语文教材过往经典的选择与创生

　　
　　另外，课外经典的选择性阅读，也是语文教师必须考虑并应对学生进行有效指导的。实践证明，大量广泛的课外经典阅读是学生语文素养提升的有力保障。实际上，对这一问题《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也有经典的阐释：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”可见，只有大量广泛的课外经典阅读，才能有效弥补语文课堂教学的时限不足：只有大量广泛的课外经典阅读，才能让学生“眼光敏锐、能说会道”真正成为可能。
　　
　　二、文本多元解读的合理引导
　　
　　解决了经典的选择问题（这里所指的是经典选进教材和数师选择经典作为语文教学内容），接下来要面对的就是阅读了。阅读过程中，无法绕开的另一问题便是“文本的多元解读”了。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确了教师选择阅读策略的要求，教师要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，提倡“多角度的、有创意的阅读”，尽量减少对学生阅读思维的束缚，鼓励“自由表达和有创意的表达”。在这样的背景之下，文本的多元解读（包括语文课堂和课外阅读）也就应运而生了。多元解读是“学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验的方式及结果”。所渭的多是指理解的角度多、层面多、背景多。文化差异多，还包括不同个体的不同解读和同一个体在不同环境和阶段的不同解读等。此理论一经提出，便受到了一线教师的普遍认同。
　　
　　近几年，多元解读在中学语文教学中的应用更是一个热点话题，许多教师对此乐此不疲，把这种方法运用到对经典文本的解读过程之中。的确，对文本的多元解读，是培养学生创造性思维的重要手段之一。但在教学实施过程中，许多教师却走进了一个误区，在对经典文本中的典型人物进行解读时，有一些教师不管学生对典型人物作怎样的风马牛不相及的解读，都在课堂上一味地颔首微笑，甚至还要刻意融入自己的话加以肯定性的发挥。这种做法，从表面看，似乎是尊重学生的多元解读，实际上却是教师不作为的表现。有经验的教师则不然，善于合理引导，教师既要引导学生关注作家对典型人物丰富心灵的不同侧面的表现，更不能忘记要引导他们去关注作家对典型人物独特心灵的那种重点表现。否则，学生对典型人物的解读就只能泛泛而谈，抓不住要义了。
　　
　　对于这一问题，浙江丽水学院的方相成曾撰文指出文本多元解读要从四个维度去考量：即准度、深度、广度和自由度。对文本内容和形式准确认识和判断。是为准度；对文本理解透彻、体验深刻，是为深度；这二者是多元解读的基础，决定了阅读获得意义的深刻性和台理性。而广度关注的是解读文本时广阔的视野（能从不同角度和层面感知探究和发现文本），它决定了读者获得意义的丰富性和多样性，是多元解读的具体体现：自由度则强调读者能够保持思想的独立性和判断的自主性，它决定了阅读见解的个性和创造性，是多元解读追求的核心价值。可见，只有做到了四个维度的协调统一，才算完成了真正意义上的多元解读。
　　
　　由上可知，文本是可能也允许多元解读的，这源于阅读主体思维的丰富性和个性相结合的特点，也起因于文本自身的内蕴性，所以一千个读者就有了一千个哈姆雷特。同时，我们应清醒认识到，文本多元解读是有一个“度”的，这个限度就是解读必须根值文本和合乎情理，形象的说就是虽然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是这“一千个哈姆雷特”最终还是、也只能是“哈姆雷特”，而不能是其他。也只有把握了这个“度”，教师才能真正做到对文本多元解读的合理引导，多元解读才能真正帮助学生建构更多更有效的间接生活内容。
　　
　　作者通联：湖北大学文学院