语文教材过往经典的选择与创生

　　语文教材过往经典的选择与创生——兼论选择语文教学内容如何关照学生生活过去
　　
　　柯华桥
　　
　　教育与生活的关系问题（这里包括教育与社会生活、教育与学习者的生活），一直是一个常说常新的问题，很大程度上，也是衡量现实教育成败的一把最好的尺子。胡塞尔的现象学理论对生活世界作了深入的论述，他认为：生活世界具有先在的给定性，是“直觉地被给予的”、“前科学的、直观的”、“可经验的”人之存在领域。可见，生活世界包括人之生活全程。要谈“语文教学内容”的选择问题，理应绕不开学生的生活世界，要选定语文教学内容，就应关注学生的生活过去，生活现在和生活将来，选择与创生过往的经典、关照与抉择现实的生活、启迪与展望未来的理想，从而关注了学生生活的全程。根据学生全部生活所选择和确定的教学内容，才会被学生所接纳和欢迎。本文拟就“选择语文教学内容如何关照学生生活过去”这一论题谈谈拙见。
　　
　　学生过去生活的内容构成，无外两大类：直接和间接的过去生活。作为涉世不久的学生，直接的过去生活经历是有限的，而间接的过去生活经验则是主体。这种间接生活的经验，主要是靠阅读获得的。面对多如牛毛的阅读内容，教师作为教学的预设者，应该关注对经典的选择与重塑，同时应注意阅读过程中对文本多元解读的合理引导。
　　
　　一、经典的选择与重塑
　　
　　经典的选择问题，历来是语文教育研究者关心的热点话题。前文说过，学生间接的过去生活经验构成其过去生活内容的主体。而这种间接的过去生活经验的获得，主要靠的是阅读，而阅读的主体，自然是经典选文。选择语文教学内容要做到关照学生生活过去，首要的就要做到对经典选文的关照。
　　
　　从课程建设的角度看，把“文质兼美”的经典“选文”选人教材，历来都是语文教材编制的一项核心工程。自然而然，“文质兼美”成为教材编制者选文时应遵循的基本原则，这一原则，也基本保证了所选文本的“质量”。但在教学实践中，教师遵循的是“教材内容教学化”的标准，因此，从语文课堂教学实践的角度来看，未必好的文本就适合教学，关键要看文本本身对达成具体的语文课程目标所具有的价值与意义。由此来看，在遵循“文质兼美”原则的基本前提下，分清所选文本的功能和意义非常重要。具体而言，教材编制者对所选文本的功能，事先要有较为清晰的认识，即明确所选文本的价值，甄别语文教材选文的类型。看它到底是“定篇”、是“例文”、是“样本”、还是“用件”（这种类型鉴别的方法系上海师范大学教育学院王荣生教授的研究成果，目前受到语文教育研究者的普遍认同和接受），编制者应该有一个基本的预设。
　　
　　从教学的角度看，语文教师有了这样的“预设”，可以有效地阻止教师依据个人的品味对文本进行随意开发乃至过度开发现象的发生，从而保证语文教材传递的课程目标的有效性，从根本上保证这些“经典”语文教学内容的合理重塑。(语文教学论文　fanwen.oyaya.net)当然，对教材编制者和语文教师而言，选择经典进入教材或作为自己的教学内容都应该做到充分关注学生主体，小学教材经典的选择应该重视儿童视角缺失问题，尽量选择真实优美符合儿童自身发展规律的文本：中学教材经典的选择应该关注学生主体相对小学生自身的发展和变化，能充分激发学生主体的阅读潜能。只有这样的选文，才称得上是经典，才能真正发挥经典的功效，充分发挥其在学生过去生活积淀过程中的重要作用。