小学生有效阅读探究论文
fanwen.oyaya.net)笔者认为动态文化制度规划在于三个“主题”的融会贯通,也就是主题教学、主题阅读和主题活动的紧密衔接和密切配合,这三者的配合直接关系着学生语文素养和整体水平的提升,而正确的方法却是三者密切配合的纽带。
1.解读文本,发掘主题教学
充分理解教材,根据文本的单元设置去解读单元主题,在整体上把控语文学习的层次和高度。阅读需要线索,阅读需要搭建桥梁,有效的阅读首先是具有整体性和连贯性的阅读。新课标中提到,阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践,而应给予学生阅读的指引和方法。要防止我们传统阅读教学的集体讨论代替个人感悟,或远离文本过度发挥,而是将我们自己的文本有深入的结构式理解,也就是我们通常说的“吃透文本”。教科书是学生最好的阅读书物,切忌只追求阅读量的增加而忽视质的体现。
通过教科书的文本,潜移默化地教给学生学习阅读的方法,要比逐句分析、解读语句更为重要。以人教版五年级下册第七课《祖父的园子》为例,教师课前预习中要发出明确指示,指导学生通过文章导读,去发现阅读中要解决的两个问题,即“文中哪些情景让作者对童年生活久久难忘?”和“作者在园中的心情是怎样,你从哪里体会到的。”并要求学生在预习中解决文中的生字词,用红色的笔勾画出喜欢的词语和句子,用蓝色的笔勾画出不懂的句子或段落,用黑色的笔找出导读问题的答案,使学生带着问题、带着任务、带着要求阅读,在学习自主阅读的同时,也做好课前准备工作,以便下一步更容易地深入课堂。
从一篇课文的解读到一个单元的解读,通过单元回复,让学生谈谈此单元的核心内容以及心灵感受,以学生为主体的开展文本研读,让学生对应主题给出学习建议,教师给出相应指导。总之,阅读教学不能脱离教科书,应深入的发掘文本,挖掘素材,以文本为主,引领整体阅读水平的提升。
2.结合文本,引领主题阅读
教学与课外阅读是相辅相成、彼此促进的,课外阅读工作的开展要结合本学期、本年度的学习内容和计划执行,不可脱离于教学独自进行。教师应使学生在理解教材的前提下适当拓展阅读,形成有目的的线性拓展,例如,小学五年级下册中单元学习第五组、第七组讲历史人物、事件的描写,本学期则推荐学生进行古典名著的阅读,第二组以童年为主题,教师亦可推荐文中提及的读物《呼兰河传》、《城南旧事》,第一组和第八组讲到西部风光和国外风情,则可推荐有关民族风情相关的书籍供学生们阅读。学期中课外阅读与教学紧密结合,不仅能有效的检验课堂学习效果,还能为课堂学习增添别样的乐趣和知识。
根据学期、学年教学内容,所能推荐学生阅读的书目有很多,如何制定好的书目便是教师的一项重要任务。切勿笼统概括而没有具体方案和要求,推荐很多书而不去说明必要阅读的书目,学生会没有阅读的“依据”,容易在阅读上三心二意,也不利于同学之间的阅读交流。在书目范围制定之后,可以进行学生民主选择三至五本学期课外阅读书目,也可由任课教师指定。然后将书目进行时间分配,使得阅读不是闲暇而为,而是具有任务驱动。教师应根据学生年龄的特点,给予任务完成后的奖励措施。当然,最为重要的是,在阅读前,教师应对书目进行整体的介绍,使得学生明确内容主题,使得学生对阅读书目产生浓厚的兴趣,这些均可在课内外完成。
除此,通过课本自读课文的方法指导,引领学生进行方法迁移,在课外阅读中充分发挥自主学习的能力,做好课外阅读积累、整理工作。在阅读每一章前能够有自己的阅读策略。学生们需要准备专用的读物本,本上清晰记录阅读时间、书目、章节,摘抄出好词、好句,并概括所读章节的大意,写明学生读后的个人感受。明确清楚的四部曲,让学生形成良好的阅读习惯,并掌握阅读的简要方法。在小学阶段,带有要求的阅读会有助于学生习得阅读的方法,有助于学生养成良好阅读的习惯。如果说小学阶段在纪律管理层面,学生们会从他律过渡至自律是我们所渴望的,那么同样关于阅读教学,我们期望学生们可以从“要求阅读”过渡至“自主阅读、高效阅读”。
3.拓展文本,指导主题活动
教学离不开反馈,同样阅读教学的长期坚持必须要有教师的积极反馈,及时地纠正学生不良阅读习惯,激发学生进一步深化阅读的热情。丰富的阅读活动是调节学生阅读疲倦感的有效手段。
以深圳市某小学五年级某班为例,该班学生按照座位分布形成阅读四组,每组根据教师推荐制定本学期课外阅读计划。在阅读课上,小组代表进行本周阅读的简要说明和学习感受分享,并进行5分钟的精彩片段示范朗读,通过各种阅读表演和竞赛,大大激发了学生们的读书激情,提高了学生的表达概括能力,并在一定程度上增强了其自信心。同时,通过教师多样化,针对性强且发自肺腑的总结和反馈,让学生在学习中更进一步,更高一层。
阅读课的活动是丰富多彩的,有时候教师也会根据学生提出的好句子进行现场模仿练习,通过生生互助、师生交流,最大程度、最切合实际地解决了阅读中的困难,并教会了学生阅读的最佳方法。小学语文阅读教学不仅要让学生通过读了解文章大意,更要让学生学会从阅读中发现问题,用质疑的态度走进文本,在自己摸索的过程中,找到科学的方法,对阅读教材自行的整体把握和部分剖析,收集美的词句、掌握好的表达方法,在阅读中学会举一反三、触类旁通。而静态文化与动态文化的营造则是一种环境和制度的塑造,他们两者相互 《小学生有效阅读探究论文》
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1.解读文本,发掘主题教学
充分理解教材,根据文本的单元设置去解读单元主题,在整体上把控语文学习的层次和高度。阅读需要线索,阅读需要搭建桥梁,有效的阅读首先是具有整体性和连贯性的阅读。新课标中提到,阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践,而应给予学生阅读的指引和方法。要防止我们传统阅读教学的集体讨论代替个人感悟,或远离文本过度发挥,而是将我们自己的文本有深入的结构式理解,也就是我们通常说的“吃透文本”。教科书是学生最好的阅读书物,切忌只追求阅读量的增加而忽视质的体现。
通过教科书的文本,潜移默化地教给学生学习阅读的方法,要比逐句分析、解读语句更为重要。以人教版五年级下册第七课《祖父的园子》为例,教师课前预习中要发出明确指示,指导学生通过文章导读,去发现阅读中要解决的两个问题,即“文中哪些情景让作者对童年生活久久难忘?”和“作者在园中的心情是怎样,你从哪里体会到的。”并要求学生在预习中解决文中的生字词,用红色的笔勾画出喜欢的词语和句子,用蓝色的笔勾画出不懂的句子或段落,用黑色的笔找出导读问题的答案,使学生带着问题、带着任务、带着要求阅读,在学习自主阅读的同时,也做好课前准备工作,以便下一步更容易地深入课堂。
从一篇课文的解读到一个单元的解读,通过单元回复,让学生谈谈此单元的核心内容以及心灵感受,以学生为主体的开展文本研读,让学生对应主题给出学习建议,教师给出相应指导。总之,阅读教学不能脱离教科书,应深入的发掘文本,挖掘素材,以文本为主,引领整体阅读水平的提升。
2.结合文本,引领主题阅读
教学与课外阅读是相辅相成、彼此促进的,课外阅读工作的开展要结合本学期、本年度的学习内容和计划执行,不可脱离于教学独自进行。教师应使学生在理解教材的前提下适当拓展阅读,形成有目的的线性拓展,例如,小学五年级下册中单元学习第五组、第七组讲历史人物、事件的描写,本学期则推荐学生进行古典名著的阅读,第二组以童年为主题,教师亦可推荐文中提及的读物《呼兰河传》、《城南旧事》,第一组和第八组讲到西部风光和国外风情,则可推荐有关民族风情相关的书籍供学生们阅读。学期中课外阅读与教学紧密结合,不仅能有效的检验课堂学习效果,还能为课堂学习增添别样的乐趣和知识。
根据学期、学年教学内容,所能推荐学生阅读的书目有很多,如何制定好的书目便是教师的一项重要任务。切勿笼统概括而没有具体方案和要求,推荐很多书而不去说明必要阅读的书目,学生会没有阅读的“依据”,容易在阅读上三心二意,也不利于同学之间的阅读交流。在书目范围制定之后,可以进行学生民主选择三至五本学期课外阅读书目,也可由任课教师指定。然后将书目进行时间分配,使得阅读不是闲暇而为,而是具有任务驱动。教师应根据学生年龄的特点,给予任务完成后的奖励措施。当然,最为重要的是,在阅读前,教师应对书目进行整体的介绍,使得学生明确内容主题,使得学生对阅读书目产生浓厚的兴趣,这些均可在课内外完成。
除此,通过课本自读课文的方法指导,引领学生进行方法迁移,在课外阅读中充分发挥自主学习的能力,做好课外阅读积累、整理工作。在阅读每一章前能够有自己的阅读策略。学生们需要准备专用的读物本,本上清晰记录阅读时间、书目、章节,摘抄出好词、好句,并概括所读章节的大意,写明学生读后的个人感受。明确清楚的四部曲,让学生形成良好的阅读习惯,并掌握阅读的简要方法。在小学阶段,带有要求的阅读会有助于学生习得阅读的方法,有助于学生养成良好阅读的习惯。如果说小学阶段在纪律管理层面,学生们会从他律过渡至自律是我们所渴望的,那么同样关于阅读教学,我们期望学生们可以从“要求阅读”过渡至“自主阅读、高效阅读”。
3.拓展文本,指导主题活动
教学离不开反馈,同样阅读教学的长期坚持必须要有教师的积极反馈,及时地纠正学生不良阅读习惯,激发学生进一步深化阅读的热情。丰富的阅读活动是调节学生阅读疲倦感的有效手段。
以深圳市某小学五年级某班为例,该班学生按照座位分布形成阅读四组,每组根据教师推荐制定本学期课外阅读计划。在阅读课上,小组代表进行本周阅读的简要说明和学习感受分享,并进行5分钟的精彩片段示范朗读,通过各种阅读表演和竞赛,大大激发了学生们的读书激情,提高了学生的表达概括能力,并在一定程度上增强了其自信心。同时,通过教师多样化,针对性强且发自肺腑的总结和反馈,让学生在学习中更进一步,更高一层。
阅读课的活动是丰富多彩的,有时候教师也会根据学生提出的好句子进行现场模仿练习,通过生生互助、师生交流,最大程度、最切合实际地解决了阅读中的困难,并教会了学生阅读的最佳方法。小学语文阅读教学不仅要让学生通过读了解文章大意,更要让学生学会从阅读中发现问题,用质疑的态度走进文本,在自己摸索的过程中,找到科学的方法,对阅读教材自行的整体把握和部分剖析,收集美的词句、掌握好的表达方法,在阅读中学会举一反三、触类旁通。而静态文化与动态文化的营造则是一种环境和制度的塑造,他们两者相互 《小学生有效阅读探究论文》