激励理论在小学课外阅读指导中的应用

篇读后感，通过墙报展示，评选出“我最喜欢的读后感”。②手抄报展览：利用学过的课外知识，自己设计办小报，张贴展评，评选“最佳手抄报”。③读书笔记展评：让孩子平时积累知识，定期展评，评选“最丰富的宝库”。④演讲、辩论：指导孩子们开展“读书演讲比赛”、“主题辩论赛”，搭建交流展示的平台，评选“小小演讲家”、“伶牙俐齿小辩手”。⑤课本剧表演：孩子们通过编剧、舞台表演的形式将课外阅读材料中的有关故事根据自己的理解进行诠释，评选“最受欢迎的主角（配角）”。
　　
　　3.树立阅读行为榜样。
　　
　　“榜样的力量是无穷的。”树立恰当的行为榜样，让孩子们明确努力的方向至关重要。在课外阅读的指导实践中，笔者认为有三种榜样的力量是巨大的，潜移默化地激励着孩子们。
　　
　　（1）孩子们身边的榜样。如上文物质和精神奖励的对象，是孩子们模仿和学习的直观榜样。这些榜样来自身边的小伙伴，影响是显著的。
　　
　　（2）教师自身也是很好的行为榜样。向师性心理促使他们乐于模仿老师。教师一方面可向孩子们讲述自己童年爱书的故事，一方面应以身作则，和孩子们畅游书海，分享收获，交流体会。
　　
　　（3）课外读物中历史人物、科学家等也是榜样。他们对书的渴望、痴迷以及成才之道，都会让孩子们对他们产生崇拜。
　　
　　（二）纠正不良的阅读行为
　　
　　不良的阅读行为主要表现在以下几个方面。
　　
　　1.懒散行为。这是普遍存在的问题，有这类习惯的孩子把原因归结为客观因素，如没时间、没书刊等。
　　
　　2.应付行为。这是学生被动阅读的一个重要体现，是完成任务式的敷衍了事。
　　
　　3.偏食行为。学生在对阅读材料的选择上，错误地认为提高作文水平就是读课外书的唯一目的，所以在方法选择上也偏重于“摘录好词好句”这一形式。
　　
　　4.功利行为。主要表现在读书目的上，片面地认为主要是为了向别人炫耀读书的数量，得到老师的表扬和写好作文，忽视了知识的积累等重要目的。
　　
　　5.盲从行为。学生进行课外阅读无目的性、方向性，“别人看什么我也看什么”，没有从自身实际需求出发。
　　
　　纠正不良阅读行为与鼓励正确阅读行为是同一问题的两个方面，必须结合起来同时进行。
　　
　　三、运用目标设置理论，实施目标激励
　　
　　目标设置理论启示我们在小学课外阅读指导中，要依据课外阅读的任务目标进行激励。
　　
　　学习目标，是学习者预期达到的学习结果和标准。学习目标具有导向、激励、调控行为的心理作用。对一个学习者来说，明确目标的学习比毫无目的的学习要节省60%o的时间。恩格斯曾一针见血地说：“无计划地读书简直是荒唐。”显然，要有效地提高学生课外阅读能力，引导学生明确课外阅读的目标是非常重要的。
　　
　　语文新课标指出：九年义务教育学生阅读的总目标是具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；小学生课外阅读总量不少于145万字。
　　
　　根据这一总目标，教师必须根据不同年级、不同年龄确定不同的读书目标，让孩子们朝着明确的方向努力。如小学阶段可分为低、中、高三个学段，第一学段的目标是阅读童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，有自己的感受并愿意与他人交流；课外阅读总量不少于5万字。第二学段的目标是积累课外阅读和生活中获得的语言材料：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容；养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书的资料：课外阅读总量不少于40万字。第三学段的目标是：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感；利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读；课外阅读总量不少于100万字。
　　
　　明确了总目标和学段目标，更应明确孩子个体的短期目标。如每个学期初，首先组织孩子们讨论并制定出整个学期的课外阅读计划，其次引导他们制定出每周课外阅读计划，最后讨论每天的阅读计划

《激励理论在小学课外阅读指导中的应用》