浅谈对外汉语教学中的课堂提问

　　
　　教师：还可以说，大熊猫尤其喜欢吃竹子。
　　
　　学生：大熊猫喜欢吃各种食物，尤其喜欢吃竹子。
　　
　　以这样的方式，在学生刚刚巩固对“特别”的用法的基础上，引入对近义词“尤其”的词义与用法的讲解，可以跟已学过的知识形成对比，利于学生对新知识的接收和掌握。
　　
　　三、如何鼓励学生参与问答互动
　　
　　1.提问后的策略应用
　　
　　在课堂提问时，当学生答不出或者答对部分答案时，教师可以采用追问、转移、激励、重复、简化等策略帮助学生完成进一步的回答，以保证提问的顺利进行。这几种提问的策略应综合使用。
　　
　　追问一般分为两种，一种是学生回答教师提出的是非问句的时候，教师为了训练留学生表达完整句子的能力，会让学生把完整的句子重复一遍。例如：
　　
　　教师：思远和孔涛见过大熊猫吗？
　　
　　学生：没有
　　
　　教师：思远和孔涛……？
　　
　　学生：思远和孔涛没有见过大熊猫。
　　
　　在学习汉语的初级阶段，学生会为了避免出错，会采取回避的方式回答问题或尽可能用少量的词语回答，这样不利于他们表达能力的训练，教师应采取各种方法引导学生张口说出完整的句子，表达完整的意思。例如：
　　
　　教师：克里斯，你周末打算怎么过？
　　
　　学生：排球
　　
　　教师：打……（排球）
　　
　　学生：打排球
　　
　　教师：你自己一个人打吗？还是和其他人一起打排球？
　　
　　学生：一起……打
　　
　　教师：周末……和朋友一起……
　　
　　学生：周末和朋友一起打排球
　　
　　另一种追问是在学生已经回答出正确答案之后，教师依然连续发问，让学生对答案做出进一步的解释，促使学生对问题做出更深一步地思考与理解，帮助学生摆脱对问题表面化的理解。例如：
　　
　　教师：现在社会提倡多乘坐公共交通工具出门，那么出门应该选择什么样的交通工具呢？
　　
　　学生：应该乘坐公共汽车或者地铁。
　　
　　教师：对，应该多乘坐公共汽车、地铁等交通工具，那么A，你来说说，为什么要提倡人们乘坐公共交通工具出门呢？
　　
　　学生：因为有更多的人乘坐公共汽车和地铁时，路面上会少了很多的小汽车，这样对环境会有好处。
　　
　　在这里学生开始的时候做出了简短的回答，教师为了给学生提供一个“加工”信息的过程，追问下去“为什么”，给学生提供了一个拓展的空间，这样一个参考性的问题，可以激发学生表达的欲望，增加语言输出量，不但可以训练学生解释问题的能力，更让他们在回答后获得更大的成就感。
　　
　　问题的转移是能够很好地引起学生互动的一种提问技巧，也是追问策略的延伸。教师把对上一个问题的扩展问题转向了另外一个同学，鼓励他对前一个同学的答案做出反应或加以补充。例如：
　　
　　教师：对于社会中的老年人我们应该怎样对待？
　　
　　学生A：应该照顾他们，把他们送进养老院
　　
　　教师：送进养老院可以了吗？B，你觉得你会把父母送进养老院吗？
　　
　　学生B：不会的，我会在家里养他们，我要孝顺他们。
　　
　　教师：孝顺他们，非常好！C，你觉得对待老年人应该是什么样的态度？
　　
　　学生C：要尊重他们。
　　
　　在选择转移对象时，教师还可以将问题抛给全班同学一起回答，这也是比较常用的一种方法。例如：
　　
　　教师：课文中说俺爹和俺娘结婚多长时间了？C？
　　
　　学生C：六十多年了。
　　
　　教师：大家说俺爹和俺娘为什么能够在一起这么久？
　　
　　集体：因为他们很爱对方，因为他们的脾气很好，因为他们的孩子非常孝顺…
　　
　　教师在提出转移问题的时候，如果能多采取参考性问题，会更多地增加学生对问题的思考，对语言思维的锻炼，教师也能够有效地避免重复问题，使更多的同学参与到课堂中来。
　　
　　激励也是教师常用的一种提问技巧，当学生答不出或者答错了的时候，教师最常用的方法是提示，提示一到两个字，让学生自己意识到错误。例如：
　　
　　教师：A，你晚饭吃的是什么？
　　
　　学生A：我吃米饭和菜。
　　
　　教师：吃的是…
　　
　　学生A：我吃的是米饭和菜。
　　
　　还有一种激励的方法，是带着疑问的声调重复学生的答案。这对于初级学习者来说尤为管用，因为他们的学习水平较低，正在慢慢养成一个良好的思维习惯，因此常会在表达中犯下偏误，教师重复他们表达中的错误，可以他们自行认识到错误所在并引起重视。例如：
　　
　　教师：B，你昨天几点到家的？
　　
　　学生B：我昨天8点到家。
　　
　　教师：我昨天8点到家……
　　
　　学生B：我昨天8点到家的。
　　
　　重复是说，当学生的思维跟不上教师教学的速度时，面对教师的提问，学生有可能因此答不上来，这时教师可以重复一下问题，给予学生更多的思考时间。
　　
　　2. 教师的反馈
　　
　　学生在回答时难免有错误，对没有规律的“口误”型错误，教师可以容忍过去。对有规律的、能反映学生的掌握程度、特别是教师曾经提醒避免的错误，在处理时，可以采用提问的方式来解决。例如练习应用动态助词“过”，来表达“V过”时

《浅谈对外汉语教学中的课堂提问》