浅谈对外汉语教学中的课堂提问
浅谈对外汉语教学中的课堂提问
李小峰 （陕西师范大学 国际汉学院，西安 710062）
摘 要：课堂提问作为师生之间互动交流的最重要手段之一，在对留学生的汉语教学中同样起到至关重要的角色。高质量的课堂提问可以达到提高学生学习兴趣、调动学生的积极性、帮助学生进行高效学习的效果。因此，对外汉语教学课堂中，教师应加强在课堂提问环节的设计、技巧以及使用方式、时机和效果等方面的锻炼和培训，以更加科学高效的方式，达到课堂上互动教学的效果。
关键词：对外汉语教学；课堂提问；提问策略与技巧
中图分类号：H19 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0194-03
一问一答是人类最基本的交流方式，也是语言课中最基本的练习方式。今天，“以学生为中心”的教学方式，为越来越多的教师所接受。在这个模式中，教师的话语会明显减少，取而代之的是把更多的话语权留给学生。但话少并不代表没有作用，而是少而精。课堂提问就是教师少而精的话语中重要的组成部分。
适当的提问可以启发留学生的言语思维，激发学生的求知欲望，鼓励学生摆脱偏误，加快中介语向目的语的过渡。提问的反馈还可以帮助教师了解学生的学习情况与进度，发现他们在汉语学习中的不足，并为日后的教学设计提供必要依据。留学生可以通过教师的提问，找到学习的重点，更快地巩固已学的知识，建立良好的汉语思维习惯。正因为课堂提问对留学生的汉语学习有如此重要的作用，教师就必须提高自身的提问水平，做好课前提问设计，来加强课堂上互动教学的效果。
一、问题的设计
1.如何设计问题
在实践教学中，有一些问题是在很多教师身上都容易出现的，例如，提问随意，想到什么提问什么，有些过于简单；提问过多，不分主次，不顾学生实际，让学生找不到核心问题。
例如：教师：包翔，你吃了吗？
包翔：吃了。
教师：你喜欢中国菜吗？最喜欢哪一个中国菜？
包翔：我喜欢中国菜……
教师：你都吃过哪些中国菜？
包翔：我 …吃了…
在这个对话中，教师明显忘记了学生的实际言语能力，而对于问题本身的设计也没有抓住教学内容的重点。为避免出现此类“眉毛胡子一把抓”的问题，教师在准备课堂提问时要研究教学内容，找出教学内容中的重点和难点来设计问题。
2.展示性问题与参考性问题的分配①
在教学中，教师应适当地多提参考性问题。当然，在初级阶段，由于学生水平的制约，提问主要还是以展示性问题为主。初级阶段由于学生掌握的词汇量与句型有限，所以问题在内容与形式上都比较简单。例如：
教师：你的家乡在哪里？
学生：我的家乡在…
教师：他们是你的朋友吗？你们经常一起做什么？
学生：他们是我的好朋友，我们经常一起学汉语。
这种近似机械式的问答和培养固定句式的训练对于初级阶段的学生具有良好的作用，所以在问题中占的比例也较高，在曾玉（2006）对于初级口语和综合课程的研究调查中，一问一答形式的展示性问题比例高达61%。②
3.各提问之间的关联
在对提问的设计中，各个问题之间最好能够环环相扣。以“问——答——追问”的模式，引导学生在语言的学习与习得之间进行转化。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)例如学习了“的”的用法之后，欲了解学生的掌握情况，可做如下提问设计：
教师：你来中国是做什么的？
学生：我来中国是学汉语的。
教师：你的汉语水平怎么样？
学生：我的汉语水平还可以。
教师：你的汉语是跟谁学的？
学生：我的汉语是跟我的朋友学的。
在上面的例子中，我们通过三轮对话对学生关于“的”用法进行了复习和检测，也提醒了学生在使用“的”时应该注意的事项。在这里，教师的追问根据前一个问题的回答并结合教学目标要求的知识点进行新的提问，形成了一个螺旋式的前进，给学生创造出更多的语言实践机会，教学效果比较好。
二、提问的技巧
1.提问要自始至终围绕教学内容
首先，问题的内容要始终围绕教学内容，这是在施展任何提问技巧时都遵循的原则。例如：（语言点：一…就…）
提问：你决定去旅行，就怎么样？
回答：我一决定去旅行，就很高兴
提问：你收到朋友的信，就怎么样？
提问：学校放假，你就怎么样？
2.问题的难度要符合学生的实际水平
在提问的过程中，尽量使用学生已学过的词汇和句法，适时使用与学生水平接近的语言点，这样一是让学生能够听懂问题并进行思考，保障课堂教学的连贯性；二来也能够达到复习学过的知识点，巩固词汇和句式的目的
例如：（已学知识点：“特别”，未学知识点：“尤其”）
教师：大熊猫喜欢吃各种食物，它们最喜欢吃什么？
学生：吃竹子。
教师：大熊猫喜欢吃各种食物，特别……（手势示意齐声回答）
学生：大熊猫喜欢吃各种食物，特别喜欢吃竹子。
《浅谈对外汉语教学中的课堂提问》
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李小峰 （陕西师范大学 国际汉学院，西安 710062）
摘 要：课堂提问作为师生之间互动交流的最重要手段之一，在对留学生的汉语教学中同样起到至关重要的角色。高质量的课堂提问可以达到提高学生学习兴趣、调动学生的积极性、帮助学生进行高效学习的效果。因此，对外汉语教学课堂中，教师应加强在课堂提问环节的设计、技巧以及使用方式、时机和效果等方面的锻炼和培训，以更加科学高效的方式，达到课堂上互动教学的效果。
关键词：对外汉语教学；课堂提问；提问策略与技巧
中图分类号：H19 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0194-03
一问一答是人类最基本的交流方式，也是语言课中最基本的练习方式。今天，“以学生为中心”的教学方式，为越来越多的教师所接受。在这个模式中，教师的话语会明显减少，取而代之的是把更多的话语权留给学生。但话少并不代表没有作用，而是少而精。课堂提问就是教师少而精的话语中重要的组成部分。
适当的提问可以启发留学生的言语思维，激发学生的求知欲望，鼓励学生摆脱偏误，加快中介语向目的语的过渡。提问的反馈还可以帮助教师了解学生的学习情况与进度，发现他们在汉语学习中的不足，并为日后的教学设计提供必要依据。留学生可以通过教师的提问，找到学习的重点，更快地巩固已学的知识，建立良好的汉语思维习惯。正因为课堂提问对留学生的汉语学习有如此重要的作用，教师就必须提高自身的提问水平，做好课前提问设计，来加强课堂上互动教学的效果。
一、问题的设计
1.如何设计问题
在实践教学中，有一些问题是在很多教师身上都容易出现的，例如，提问随意，想到什么提问什么，有些过于简单；提问过多，不分主次，不顾学生实际，让学生找不到核心问题。
例如：教师：包翔，你吃了吗？
包翔：吃了。
教师：你喜欢中国菜吗？最喜欢哪一个中国菜？
包翔：我喜欢中国菜……
教师：你都吃过哪些中国菜？
包翔：我 …吃了…
在这个对话中，教师明显忘记了学生的实际言语能力，而对于问题本身的设计也没有抓住教学内容的重点。为避免出现此类“眉毛胡子一把抓”的问题，教师在准备课堂提问时要研究教学内容，找出教学内容中的重点和难点来设计问题。
2.展示性问题与参考性问题的分配①
在教学中，教师应适当地多提参考性问题。当然，在初级阶段，由于学生水平的制约，提问主要还是以展示性问题为主。初级阶段由于学生掌握的词汇量与句型有限，所以问题在内容与形式上都比较简单。例如：
教师：你的家乡在哪里？
学生：我的家乡在…
教师：他们是你的朋友吗？你们经常一起做什么？
学生：他们是我的好朋友，我们经常一起学汉语。
这种近似机械式的问答和培养固定句式的训练对于初级阶段的学生具有良好的作用，所以在问题中占的比例也较高，在曾玉（2006）对于初级口语和综合课程的研究调查中，一问一答形式的展示性问题比例高达61%。②
3.各提问之间的关联
在对提问的设计中，各个问题之间最好能够环环相扣。以“问——答——追问”的模式，引导学生在语言的学习与习得之间进行转化。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)例如学习了“的”的用法之后，欲了解学生的掌握情况，可做如下提问设计：
教师：你来中国是做什么的？
学生：我来中国是学汉语的。
教师：你的汉语水平怎么样？
学生：我的汉语水平还可以。
教师：你的汉语是跟谁学的？
学生：我的汉语是跟我的朋友学的。
在上面的例子中，我们通过三轮对话对学生关于“的”用法进行了复习和检测，也提醒了学生在使用“的”时应该注意的事项。在这里，教师的追问根据前一个问题的回答并结合教学目标要求的知识点进行新的提问，形成了一个螺旋式的前进，给学生创造出更多的语言实践机会，教学效果比较好。
二、提问的技巧
1.提问要自始至终围绕教学内容
首先，问题的内容要始终围绕教学内容，这是在施展任何提问技巧时都遵循的原则。例如：（语言点：一…就…）
提问：你决定去旅行，就怎么样？
回答：我一决定去旅行，就很高兴
提问：你收到朋友的信，就怎么样？
提问：学校放假，你就怎么样？
2.问题的难度要符合学生的实际水平
在提问的过程中，尽量使用学生已学过的词汇和句法，适时使用与学生水平接近的语言点，这样一是让学生能够听懂问题并进行思考，保障课堂教学的连贯性；二来也能够达到复习学过的知识点，巩固词汇和句式的目的
例如：（已学知识点：“特别”，未学知识点：“尤其”）
教师：大熊猫喜欢吃各种食物，它们最喜欢吃什么？
学生：吃竹子。
教师：大熊猫喜欢吃各种食物，特别……（手势示意齐声回答）
学生：大熊猫喜欢吃各种食物，特别喜欢吃竹子。
《浅谈对外汉语教学中的课堂提问》
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