培养学生良好的朗读习惯的论文

乐的渴望和热爱。透过她的眼睛，我还能感受到她那纯洁、美好的心灵。
　　
　　师：透过你的眼睛，我也看到了你纯洁的心灵！
　　
　　生2：随着乐曲节奏的变化，我仿佛看到了贝多芬先生正借着清幽的月光，十指在琴键上灵活地跳跃着，他的表情也随着他内心激动的感情而不断变化着。我想，他一定是被盲始娘学琴的精神深深感动了！
　　
　　师：就像你们体会的那样，这一段语言文字不仅景美，而且人美、情更美。请大家有感情地读出你们自己的理解和体会。
　　
　　教师优美的语言，学生愉悦的学习情绪，为朗读调准了舒缓、抒情的曲调。感受着诗一样的语言，感受着盲姑娘和贝多芬纯洁、高尚的人格，孩子们不知不觉就人情入境了。以情带读，读出来的是孩子们在跟文本对话过程中积淀下来、喷涌而出的那一份感情；以情带读，读出来的是语言文字的温度、味道，乃至灵魂。这样的朗读，才是我们应追求的境界。
　　
　　三、注重体验感悟，给学生一个诗意流淌的课堂
　　
　　好的朗读，往往“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”。朗读精彩的课堂，必然是充满灵性、富有情趣、流淌诗意的课堂。
　　
　　1.创设意境，滋养情景交融的精神世界
　　
　　有感情的朗读就一定要刻意强调朗读技巧吗？也不尽然。指导学生朗读温馨的文章时，创设意境，即可收到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。指导《四季的脚步》时，我用优美的语言创设优雅的意境：
　　
　　师：孩子们，当我们的脚丫踩上铺满了落叶的小道，走在上面是什么声音呢？
　　
　　生：刷刷、刷刷。
　　
　　师：是啊，就像音乐一样，多动听的声音啊！
　　
　　接着，悠扬舒缓的音乐渐起，师引读：“秋天的脚步悄悄……”生心领神会地跟读：“悄悄地，她笑着走来。落叶唱起了歌儿，刷刷，刷刷，铺下一条条金色的小道……”
　　
　　我深深地陶醉在学生专注的表情、闪亮的眼神和优美的朗读声中，我分明听到了课本中那些静止的文字，化成了缕缕春风和绵绵细雨，融进了学生的心田；我分明感受到了学生对大自然的憧憬和向往，感受到了那一颗颗泛起涟漪、充满情趣的童心！
　　
　　2.吟诵经典，品味历久弥新的古诗意蕴
　　
　　语文教学中的感情朗读，是读者与作品产生共鸣之后情感的自然流露，只有让学生在理解感悟、体验情感的基础上，才能使学生在读中积淀语感，在读中受到情感的熏陶。在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》这两首送别诗时，我最后设计了“吟诵古诗，升华情感”这一环节：
　　
　　师：每个人都有好朋友，当你的朋友要与你分别，你心中是什么感受呢？
　　
　　生1：很难受，依依惜别，舍不得分开。
　　
　　生2：我会经常给朋友打电话，或者上网聊天、发邮件。
　　
　　师：是啊，咱们现代人可以有很多方式想念朋友，而在古代，好朋友即将远行，诗人只能用诗句表达依恋，用诗句安慰知已。当王昌龄的朋友辛渐要去洛阳时，他到江边饯行，寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
　　
　　生：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
　　
　　师：阔别已久的故人再次相逢，心中感慨万千。当杜甫在江南逢遇李龟年时——
　　
　　生：岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。
　　
　　师：送行、离别、重逢，无一不在诉说着诗人与朋友之间的深情厚谊。人们常说知已似荼，脱俗淡雅；知已像酒，芳醇长久。此情此景，让我们再次重温今天学的这两首送别诗。
　　
　　在学生有声有色、摇头晃脑地吟诵中，我感动着诗人送别的感伤，感动着诗人重逢的喜悦。这种感动既为这千古流芳的不朽诗句，更为学生们从那记忆沉淀中脱口而出的琅琅书声。课堂中，大家不仅重新品味了这些承载着中华精髓的、历久弥新的古诗文意蕴，还感受到了其中融注的民族智慧和高洁情操。
　　
　　语文教材选用的文章都是文质兼美的精品，但是，不同类型的文章，朗读的价值是不一样的，因此，我们的朗读指导要因文而异。有些文章虽然比较平淡，但只要我们做一个有心人，哪怕精心挑选一个重点句或一个重点段，也可以引导学生进行朗读训练。精美的语言一定要让学生反复地读，让学生在朗读中将精彩的语言伴随着课文的思想情感，留存在他的脑海里。若能保证一堂一练，一课一得，让孩子们静下心来感受语言之美，那么他们的语感就一定能在日积月累中得到培养和提高。
　　
　　朗读教学的探索没有现成的路，必须自己去寻找、去开辟。带着思考、带着倾听、带着惊喜，走着走着，或许在不远处，就能寻到深山幽谷中那一溪悦耳动听的山泉。诗意的朗读，好比听泉，就让我们在那山泉流过的地方，静心听泉吧。
　　
　　（作者单位：浙江省金华市磐安县教育局教科所

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