浅谈悬念在语文教学中的妙用
浅谈悬念在语文教学中的妙用
江苏盐城市日月路小学（ 224001） 智迎春
我们在日常生活中发现，电视剧播放到紧要关头，总会插上一段广告，让你欲罢不能。播电视节目的人就很精明地利用了“悬念法”，巧妙地把握了观众的心理，紧紧抓住了观众的眼球。同样，在课堂教学中偶尔也用一用这样的方法，不仅能紧紧抓住学生的眼球，而且能使课堂迸发出异样的光彩。
一、新课伊始，巧用悬念，激发求知欲
在导入新课时巧妙地设置悬念，精彩的导人就能吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。例如，在教学苏教版第六册课文《狼和鹿》时，我先揭示课题，然后让学生说说狼和鹿分别给他们留下了什么印象。
【片段一】
生1：小鹿长得很可爱，身上有梅花一样的斑点。
生2：小鹿还长着美丽的像小树一样的角，很善良，它只吃草和树叶，不吃动物。
生3：狼非常凶残，经常吃羊、兔子等动物。
生4：狼还吃人呢！太可恶了，我不喜欢狼。
师：是啊，贪婪而凶残的狼怎么会和美丽而善良的鹿扯到一起呢？他们之间究竟发生了什么故事呢？让我们走进课文，一探究竟吧！
这样的导入巧妙设置了悬念，有效激发了学生的好奇心和求知欲。
二、首尾对照，利用文章出乎意料的结局设置悬念，激发学生主动学习
在语文教学中，有些课文开头讲的是一回事，而结局却恰恰相反，与开头形成强烈对比。此时，我们就可以用这出乎意料的结局来设置悬念。
例如，在教学《梅兰芳学艺》一文时，当我给学生讲到梅兰芳小时候拜师学艺，师傅说他不是唱戏的料时，我引导学生看课文结尾，设置悬念。学生大感不解，明明是梅兰芳没有学戏的天赋，怎么后来就成了大师了呢？
【片段二】
生：课文的最后说，梅兰芳成了世界闻名的京剧大师。
师：为什么从小眼睛没有神儿、不是唱戏的料子的梅兰芳却在长大后能成为世界有名的京剧大师呢？让我们仔细读课文第二段，找找原因吧！
上面片段中的教学，巧妙利用了事情发展中出乎意料的结局，利用课文首尾内容的强烈对比，设置悬念，引导学生去探究，使学生在探索问题的过程中达到乐学、爱学、主动学。
三、抓住文中关键问题，层层设置“悬念连环套”，让学生“钻进去”
在教学中，抓住文中关键问题，设置一个接连一个的悬念，能够令课堂跌宕起伏，使学生好奇心高涨、兴趣盎然。 例如，在教学课文《狼和鹿》的时候，(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)在导入新课之后，我设置了悬念。
【片段三】
师：想知道狼和鹿之间到底发生了什么故事吗？就让我们一起走进一百多年前的凯巴伯森林去一探究竟吧！一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃，小鸟在枝头欢唱，鹿儿自由嬉戏。可二十五年之后，凯巴伯森林变成了什么样子了呢？
生：二十五年之后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
师：为什么短短的几十年，森林会发生如此翻天覆地的变化呢？谁又是制造这一切的罪魁祸首呢？
此处，我巧妙地利用森林前后的巨大变化设置了悬念，让学生急迫地想知道其中的原因，鼓舞学生迫不及待地去寻求答案，大大激发了学生主动学习的兴趣和欲望。学生为了解开这个“悬念连环套”，不得不“钻进”课文里，认认真真地读课文，迫切地寻找答案。
四、在课文需要拓展处设置悬念，生发开去
教学中，为了使学生视野更加开阔，除了学习课本上的内容，我们还需要生发开去，这时我们还可以适当地利用设置悬念的方法来进行教学。
在教学《狼和鹿》一文，课堂即将结束的时候，学生已经明白了是因为狼被大量捕杀而导致鹿大量繁殖，从而吃光森林里的青草和绿叶，进而食物匮乏，导致疾病蔓延，成为破坏森林的“祸首”。此时，我又不失时机地设置了一个悬念。
【片段五】
师：真正的“祸首”难道仅仅是鹿吗？
生1：不是，是人们杀了狼，鹿才会大量繁殖，才会毁灭森林。
生2：所以，人才是幕后的黑手，是真正的罪魁祸首。
师：人们正大呼冤枉呢！他们好心杀了狼，是为了保护鹿，使它们免受狼的侵害，为什么却成了“幕后黑手”了呢？
生：……（被老师问住了，哑口无言）
师：是呀，狼、鹿之间犹如一架天平，人们的捕杀令狼的一头变轻了，鹿的一头变重了，就破坏了这架天平的平衡。狼、鹿还有森林之间的平衡，就是生态平衡，生态平衡一旦被打破，就会造成巨大的灾难，所以我们要一
生（恍然大悟）齐说：——要保护生态平衡。
师：生活中，人们其实有很多行为在有意无意中破坏了生态平衡，同学们仔细想想，哪些行为可能会破坏生态平衡呢？
课文行将结束，我在此处设置悬念让学生深入思考，促使他们去联想生活中人们种种破坏生态平衡的恶习，使课堂上处处闪动着智慧的光芒。
总之，如果在课堂教学的每一个环节，精心设计教学内容，合理设置悬念，让它为我们的教学服务，那么我们的语文课堂将大放异彩。
（责编 刘宇帆） 《浅谈悬念在语文教学中的妙用》
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江苏盐城市日月路小学（ 224001） 智迎春
我们在日常生活中发现，电视剧播放到紧要关头，总会插上一段广告，让你欲罢不能。播电视节目的人就很精明地利用了“悬念法”，巧妙地把握了观众的心理，紧紧抓住了观众的眼球。同样，在课堂教学中偶尔也用一用这样的方法，不仅能紧紧抓住学生的眼球，而且能使课堂迸发出异样的光彩。
一、新课伊始，巧用悬念，激发求知欲
在导入新课时巧妙地设置悬念，精彩的导人就能吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。例如，在教学苏教版第六册课文《狼和鹿》时，我先揭示课题，然后让学生说说狼和鹿分别给他们留下了什么印象。
【片段一】
生1：小鹿长得很可爱，身上有梅花一样的斑点。
生2：小鹿还长着美丽的像小树一样的角，很善良，它只吃草和树叶，不吃动物。
生3：狼非常凶残，经常吃羊、兔子等动物。
生4：狼还吃人呢！太可恶了，我不喜欢狼。
师：是啊，贪婪而凶残的狼怎么会和美丽而善良的鹿扯到一起呢？他们之间究竟发生了什么故事呢？让我们走进课文，一探究竟吧！
这样的导入巧妙设置了悬念，有效激发了学生的好奇心和求知欲。
二、首尾对照，利用文章出乎意料的结局设置悬念，激发学生主动学习
在语文教学中，有些课文开头讲的是一回事，而结局却恰恰相反，与开头形成强烈对比。此时，我们就可以用这出乎意料的结局来设置悬念。
例如，在教学《梅兰芳学艺》一文时，当我给学生讲到梅兰芳小时候拜师学艺，师傅说他不是唱戏的料时，我引导学生看课文结尾，设置悬念。学生大感不解，明明是梅兰芳没有学戏的天赋，怎么后来就成了大师了呢？
【片段二】
生：课文的最后说，梅兰芳成了世界闻名的京剧大师。
师：为什么从小眼睛没有神儿、不是唱戏的料子的梅兰芳却在长大后能成为世界有名的京剧大师呢？让我们仔细读课文第二段，找找原因吧！
上面片段中的教学，巧妙利用了事情发展中出乎意料的结局，利用课文首尾内容的强烈对比，设置悬念，引导学生去探究，使学生在探索问题的过程中达到乐学、爱学、主动学。
三、抓住文中关键问题，层层设置“悬念连环套”，让学生“钻进去”
在教学中，抓住文中关键问题，设置一个接连一个的悬念，能够令课堂跌宕起伏，使学生好奇心高涨、兴趣盎然。 例如，在教学课文《狼和鹿》的时候，(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)在导入新课之后，我设置了悬念。
【片段三】
师：想知道狼和鹿之间到底发生了什么故事吗？就让我们一起走进一百多年前的凯巴伯森林去一探究竟吧！一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃，小鸟在枝头欢唱，鹿儿自由嬉戏。可二十五年之后，凯巴伯森林变成了什么样子了呢？
生：二十五年之后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
师：为什么短短的几十年，森林会发生如此翻天覆地的变化呢？谁又是制造这一切的罪魁祸首呢？
此处，我巧妙地利用森林前后的巨大变化设置了悬念，让学生急迫地想知道其中的原因，鼓舞学生迫不及待地去寻求答案，大大激发了学生主动学习的兴趣和欲望。学生为了解开这个“悬念连环套”，不得不“钻进”课文里，认认真真地读课文，迫切地寻找答案。
四、在课文需要拓展处设置悬念，生发开去
教学中，为了使学生视野更加开阔，除了学习课本上的内容，我们还需要生发开去，这时我们还可以适当地利用设置悬念的方法来进行教学。
在教学《狼和鹿》一文，课堂即将结束的时候，学生已经明白了是因为狼被大量捕杀而导致鹿大量繁殖，从而吃光森林里的青草和绿叶，进而食物匮乏，导致疾病蔓延，成为破坏森林的“祸首”。此时，我又不失时机地设置了一个悬念。
【片段五】
师：真正的“祸首”难道仅仅是鹿吗？
生1：不是，是人们杀了狼，鹿才会大量繁殖，才会毁灭森林。
生2：所以，人才是幕后的黑手，是真正的罪魁祸首。
师：人们正大呼冤枉呢！他们好心杀了狼，是为了保护鹿，使它们免受狼的侵害，为什么却成了“幕后黑手”了呢？
生：……（被老师问住了，哑口无言）
师：是呀，狼、鹿之间犹如一架天平，人们的捕杀令狼的一头变轻了，鹿的一头变重了，就破坏了这架天平的平衡。狼、鹿还有森林之间的平衡，就是生态平衡，生态平衡一旦被打破，就会造成巨大的灾难，所以我们要一
生（恍然大悟）齐说：——要保护生态平衡。
师：生活中，人们其实有很多行为在有意无意中破坏了生态平衡，同学们仔细想想，哪些行为可能会破坏生态平衡呢？
课文行将结束，我在此处设置悬念让学生深入思考，促使他们去联想生活中人们种种破坏生态平衡的恶习，使课堂上处处闪动着智慧的光芒。
总之，如果在课堂教学的每一个环节，精心设计教学内容，合理设置悬念，让它为我们的教学服务，那么我们的语文课堂将大放异彩。
（责编 刘宇帆） 《浅谈悬念在语文教学中的妙用》
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