小学中年级“段”的训练教学谈
的训练。
（三）宜及时导法，忌盲目练习
课堂上我们常常会看到这样的情景：每每教师要求学生简单地概括一段话或整篇课文的大意时，教师总会遭遇“冷场”，学生总要几番“纠结”。究其原因，还是在于教师只做了“提问”这件事，而没有伴随学生的阅读过程给予及时的“提示”和“提炼”，学生就只能盲目应答了。
培养学生的概括能力是中年级阅读教学的重点之一。在段的训练中培养学生的概括能力主要是培养学生搜集和筛选主要信息的能力。在此过程中，教师必须做好两件事，一来要教给学生科学的方法。比如，对事情要素的提取：记事的段落中要关注什么时间、什么地点、什么人干了什么事、结果怎样；对人物特点的提取：写人段落中这个人做了什么事、说了什么话、有什么特点等等。
二来教师还要特别注意帮助学生用通顺、简洁、完整的语言将这些主要信息归纳出来。还有诸如找中心句、先示范例举某几段落大意再让学生模仿概括其余段落大意等具体方式。
同样，在感悟段式的整个过程中，教师也要改进教法、优化流程，帮助学生准确地理清句子之间的联系，明晰地把握整段的构段特点，清楚地了解作者是用怎样的方式把某个意思有顺序、具体地表达出来的。例如教学鄂教版三上《卢沟桥的狮子》第二自然段时，在逐句理解的基础上，教师可引读第一句“这些狮子真有意思”，学生分组朗读关于“大小”和“形状”的句子，通过这样“总分式”的读，让学生体验总分段式的特点。接下来安排仿写，教师亦要在仿写句子、连句成段的基础上再回扣上“这些狮子真有意思”这一个总括的句子。
总分段式的特点就逐渐在这样的过程中鲜明起来。这样让学生在解段和构段之间走上一个来回，远比整段内容学完后再单独抛出一个问题要事半功倍得多。
（四）宜读写结合，忌光说不写
阅读教学的终极目标是为了表达，段的表达是篇章表达不可逾越的阶段。在理解了段“意”，掌握了段“式”之后，教师要当堂创设情境，鼓励、引导学生把自己所掌握的这种段落结构，运用于表达练习，或进行仿写，或进行创写。这是中年段教学的重中之重。
这样的“写”应当堂进行，应在当下的情境中进行。这是由语用训练的适时性和情境性决定的。因此，教师从备课时就要考虑如何设计才能使“读写结合”更为有效。
1. 从练习内容考虑——既要结合文内又要拓展文外
文内即结合课文内容进行的随文练笔。因为它是以课文内容为写作材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。且随文练笔不同于单元习作训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，极有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，可谓简单而实用。如鄂教版四下《秦兵马俑》一课中的第八自然段是文章的重点段落，无论从构段方式还是语言表达上都有特点，特别是“有的……好像……；有的……好像……”这组排比句式，值得学生练习运用。教师抓住这一读写契合点进行小练笔：“每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的……好像……；有的……好像……”既回归了文本，让学生更深入地体会到了兵马俑的栩栩如生，又对这一总分结构的段落进行了拓展运用，可谓一举两得。
文外即根据课文里“段”的学习进行课外内容拓展的小练笔。从课内延伸到课外，引导学生将课内习得的语言规律及时运用到课外生活中。通过举一反三的练习促成所学语言的全面消化，使典型段落的表达方法根植于学生的心中，达到“学以致用”的效果。
2. 从练习效度考虑——既要挖掘广度又要设计梯度
广度即训练范围要广泛。中年级教材中涉及的构段形式并不单一，有多种构段方式。有时可进行用不同构段方式写不同内容的训练，有时可进行用不同构段方式写同一内容的训练，有时还可进行用同一构段方式写不同内容的训练。通过不同的练习方式，便于学生熟练、灵活地掌握各种构段形式，达到融会贯通的效果。如总分式构段方式在教材中频繁出现，但每次涉及的写作内容都会有所不同。以鄂教版第五册教材为例，第三单元《大自然的声音》中的总分式段落是描写各种不同声音的；第四单元《罗马速写》的总分式段落是写景的；第六单元《“我喜欢昆虫”》中的总分式段落是写具体的小事的……所以在进行相关练习时，要考虑训练的广度，学生能运用总分结构的段式写出不同的内容来，为写人、记事、写景、状物等各类文章的写作打下基础。
梯度即训练要由易到难。所有能力的获得都需要一个过程，所以进行练习时教师要设计好梯度，由简到繁，由基本到综合。
3. 从练习主体考虑——既要关注全面又要考虑分层
全面即关注全体学生，这是有效练习的保证。设计能调动学生积极性和主动性的有效性练习，让每位学生参与其中，成为实践活动的主体，在整体参与中全面提高语文能力，达到高效的训练。
分层即针对不同水平的学生提出不同的要求。教师进行练习时应充分考虑到学生的个体差异，体现因人施教、分层施教的原则。通过分层练习，最大限度地满足每一个学生的习得需要。如教学《山茶花》第一部分，语言训练点较多。教师可设计分层练习：可以用上文中的词学写一两个精彩的比喻句；有能力的同学可以写一段话，学着从“色”和“形”两个方面描写一种你喜爱的花……教师设计练习时，从不同学生的能力出发，重在练习的质，而非练习的量。这样，为每个孩子提供了练习的机会，同时也让每个孩子品尝到了成功的喜悦。
三、思——段的训练中需要注意的问题
且行且思，段的训练在实践操作中还需要注意一些问题：
1. 段的训练一定要在整体把握课文的基础上进行，注意段与篇的联系，要防止孤立地进行段的训练。在教学中，我们不能只盯 《小学中年级“段”的训练教学谈》
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（三）宜及时导法，忌盲目练习
课堂上我们常常会看到这样的情景：每每教师要求学生简单地概括一段话或整篇课文的大意时，教师总会遭遇“冷场”，学生总要几番“纠结”。究其原因，还是在于教师只做了“提问”这件事，而没有伴随学生的阅读过程给予及时的“提示”和“提炼”，学生就只能盲目应答了。
培养学生的概括能力是中年级阅读教学的重点之一。在段的训练中培养学生的概括能力主要是培养学生搜集和筛选主要信息的能力。在此过程中，教师必须做好两件事，一来要教给学生科学的方法。比如，对事情要素的提取：记事的段落中要关注什么时间、什么地点、什么人干了什么事、结果怎样；对人物特点的提取：写人段落中这个人做了什么事、说了什么话、有什么特点等等。
二来教师还要特别注意帮助学生用通顺、简洁、完整的语言将这些主要信息归纳出来。还有诸如找中心句、先示范例举某几段落大意再让学生模仿概括其余段落大意等具体方式。
同样，在感悟段式的整个过程中，教师也要改进教法、优化流程，帮助学生准确地理清句子之间的联系，明晰地把握整段的构段特点，清楚地了解作者是用怎样的方式把某个意思有顺序、具体地表达出来的。例如教学鄂教版三上《卢沟桥的狮子》第二自然段时，在逐句理解的基础上，教师可引读第一句“这些狮子真有意思”，学生分组朗读关于“大小”和“形状”的句子，通过这样“总分式”的读，让学生体验总分段式的特点。接下来安排仿写，教师亦要在仿写句子、连句成段的基础上再回扣上“这些狮子真有意思”这一个总括的句子。
总分段式的特点就逐渐在这样的过程中鲜明起来。这样让学生在解段和构段之间走上一个来回，远比整段内容学完后再单独抛出一个问题要事半功倍得多。
（四）宜读写结合，忌光说不写
阅读教学的终极目标是为了表达，段的表达是篇章表达不可逾越的阶段。在理解了段“意”，掌握了段“式”之后，教师要当堂创设情境，鼓励、引导学生把自己所掌握的这种段落结构，运用于表达练习，或进行仿写，或进行创写。这是中年段教学的重中之重。
这样的“写”应当堂进行，应在当下的情境中进行。这是由语用训练的适时性和情境性决定的。因此，教师从备课时就要考虑如何设计才能使“读写结合”更为有效。
1. 从练习内容考虑——既要结合文内又要拓展文外
文内即结合课文内容进行的随文练笔。因为它是以课文内容为写作材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。且随文练笔不同于单元习作训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，极有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，可谓简单而实用。如鄂教版四下《秦兵马俑》一课中的第八自然段是文章的重点段落，无论从构段方式还是语言表达上都有特点，特别是“有的……好像……；有的……好像……”这组排比句式，值得学生练习运用。教师抓住这一读写契合点进行小练笔：“每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的……好像……；有的……好像……”既回归了文本，让学生更深入地体会到了兵马俑的栩栩如生，又对这一总分结构的段落进行了拓展运用，可谓一举两得。
文外即根据课文里“段”的学习进行课外内容拓展的小练笔。从课内延伸到课外，引导学生将课内习得的语言规律及时运用到课外生活中。通过举一反三的练习促成所学语言的全面消化，使典型段落的表达方法根植于学生的心中，达到“学以致用”的效果。
2. 从练习效度考虑——既要挖掘广度又要设计梯度
广度即训练范围要广泛。中年级教材中涉及的构段形式并不单一，有多种构段方式。有时可进行用不同构段方式写不同内容的训练，有时可进行用不同构段方式写同一内容的训练，有时还可进行用同一构段方式写不同内容的训练。通过不同的练习方式，便于学生熟练、灵活地掌握各种构段形式，达到融会贯通的效果。如总分式构段方式在教材中频繁出现，但每次涉及的写作内容都会有所不同。以鄂教版第五册教材为例，第三单元《大自然的声音》中的总分式段落是描写各种不同声音的；第四单元《罗马速写》的总分式段落是写景的；第六单元《“我喜欢昆虫”》中的总分式段落是写具体的小事的……所以在进行相关练习时，要考虑训练的广度，学生能运用总分结构的段式写出不同的内容来，为写人、记事、写景、状物等各类文章的写作打下基础。
梯度即训练要由易到难。所有能力的获得都需要一个过程，所以进行练习时教师要设计好梯度，由简到繁，由基本到综合。
3. 从练习主体考虑——既要关注全面又要考虑分层
全面即关注全体学生，这是有效练习的保证。设计能调动学生积极性和主动性的有效性练习，让每位学生参与其中，成为实践活动的主体，在整体参与中全面提高语文能力，达到高效的训练。
分层即针对不同水平的学生提出不同的要求。教师进行练习时应充分考虑到学生的个体差异，体现因人施教、分层施教的原则。通过分层练习，最大限度地满足每一个学生的习得需要。如教学《山茶花》第一部分，语言训练点较多。教师可设计分层练习：可以用上文中的词学写一两个精彩的比喻句；有能力的同学可以写一段话，学着从“色”和“形”两个方面描写一种你喜爱的花……教师设计练习时，从不同学生的能力出发，重在练习的质，而非练习的量。这样，为每个孩子提供了练习的机会，同时也让每个孩子品尝到了成功的喜悦。
三、思——段的训练中需要注意的问题
且行且思，段的训练在实践操作中还需要注意一些问题：
1. 段的训练一定要在整体把握课文的基础上进行，注意段与篇的联系，要防止孤立地进行段的训练。在教学中，我们不能只盯 《小学中年级“段”的训练教学谈》
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