农村初中学生化学学习现状调查和对策的研究

养学生探索科学真理的重要途径和手段，必须给予足够的重视。因此在“四类”实验中，教师要规范的演示实验，指导训练好学生的分组实验，帮助提醒学生做好家庭实践实验，让学生从自己的亲身体会，操作中领悟实验的真谛，培养自己严谨学习态度和规范的操作能力。例如：实验室制氧气和二氧化碳为什么不用浓盐酸而用稀盐酸？ 酒精和水混合为什么体积会小于二者之和的体积？ 如何检验三瓶无色气体是二氧化碳、氧气、空气？等等。 通过实验可以引导学生思考？ 激励他们去寻求答案， 达到了我们“不愤不启、不悱不发”的目的。如在铁生锈的实验中，我们让学生组成几个小组在实验室、在课外观察铁器生锈的条件的实验研究。在鸡蛋蛋壳成份的研究中，我们推广为鸡蛋成分及应用的实验研究，使学生把平时常见的实物鸡蛋和化学知识连起来进行研究和思考，扩大了视野，补充了知识，提高了学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和处理问题的能力以及交流合作的能力。
(四)研究互动策略——落实课程三维目标
教师进行研究性学习，学生开展研究性学习,实现学生和教师在教学中的互动，可以不断拓展学生的学习视野,促进学生学习方式的全面转变。调查中有32.5%的学生最喜欢活动与探究，有39%的学生要在教师的指导下才能完成活动与探究，而学生在活动与探究中最能感受“研究性学习”思想。为此在今后的教学实践中可以让学生适当开展一些课题研究，以改变目前不适应素质教育思想的学生“学的文化”和教师“教的文化”，从而形成教学的新观念、新策略、新方法，不断落实三维目标。我们在二年的研究性学习互动中至少在以下几个方面取得了共识：
1、研究性学习的思想能在一定程度上培养学生优秀的学习品质
化学是一门以实验为手段的研究性极强的自然学科。由于长期应试教育的影响，学生成了记忆前人总结的经验、规律、概念、结论的信息存储再现器。研究性学习再现了化学研究探索的本来面目。使学生的学习品质在研究探索的过程中逐渐健全、完善。学生对自己研究的认知性目标、技能性目标、体验性目标有准确的把握。对逐渐培养学生坚强的学习意志、持久的学习毅力，使学生逐步树立起顽强的学习精神有不可低估的作用。
例如：结合初中化学第七章本章作业中的第12题：家庭小实验鸡蛋与盐酸的反应可以进一步拓展确定研究课题——《鸡蛋的成分及加工利用》。课题在班上公布后，全体学生的学习品质发生了飞跃的变化。学生们根据日常生活中对鸡蛋的了解，将课题分解成了四个研究子课题并自由组织选择了其中的一个课题分组开展了深入的研究。这四个子课题是：（1）鸡蛋的化学成分与营养；（2）鸡蛋的结构和蛋壳成分的了解与测定；（3）蛋清、蛋黄在鸡蛋中的质量分数的测定；（4）鸡蛋的加工利用。由于是学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由选题进行课题研究，学生对自己研究的目的相当明确，能始终围绕自己制定的目标进行研究。在整个研究过程中查资料、参观、实践、实验中的许多困难都被他们一一克服。通过研究过程， 学生的学习意志、学习毅力、学习精神都得到了完善。在整个研究过程中全体学生始终保持着对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲。学生反映，他们在小组集体的合作研究中，他们与同学间相互合作的精神大大增强，他们感受到化学对改善个人的生活和促进社会发展的巨大作用，他们更加关注与化学有关的社会问题，初步形成了主动参与社会决策的意识。学生初步树立了为民族振兴、为社会进步而刻苦努力学习化学的志向。
对学生参加研究性学习后的调查数据反映出学生在研究性学习中参与性大大高于以前。体现了研究性教育的全体性。使学生今后的可持续发展在学习品质方面得到了健全和完善。
2、研究性学习方式可以培养学生良好的化学学习习惯
研究性学习十分突出地体现了学生亲自参与研究实践的过程。学生选定研究课题后，自己探索设计解决问题的方案，上网、到图书馆、资料室查找资料，到生活、生产中去实践，用实验去探索等。这一系列的活动使学生改变了仅从化学教本中去背诵现成的结论的应试教育的学习习惯，而逐渐形成适应研究性学习的科学的学习化学的良好习惯。在活动时他们都主动积极地参与到研究活动中，他们勤于思考，不断地补充完善自己的研究方案。由于没有现成的结论，在研究中他们培养起了严谨求实的精神。
比如：在第二章第三节中学生进行了《二氧化碳的实验室制法》的装置设计课题研究。学生不只是满足于从实验室制氧气比较分析，总结出了选用教本图2-20制二氧化碳的装置进行实验的道理。在教师的引导下，他们还对教本中的装置进行了深入的探索，找出了这套装置的适用范围、优点、缺点。最后教师让每个学生根据自己的制取意图去设计安装一套制二氧化碳的装置。在这个设计制作过程中，学生积极讨论，在他们涉及的范围内找代用器具、药品（反应物）。学生的动脑、动口、动手的习惯大大高于以前的学习过程。最后这个班制作出了三十多套各有特色的、适合不同情况的制取二氧化碳气体的装置。
研究性学习形成的良好学习习惯给学生的终身学习和可持续性发展奠定了坚实的基础。
3、研究性学习方法能使学生掌握科学的学习化学的方法
研究性学习十分注重科学的研究化学的方法。通过若干课题的研究，让学生认识到科学的研究化学的方法就是：提出课题——探寻研究方案——寻找解决问题的方法——实践（实验）论证科学假设——纠正、补充、完善研究方案——再进一步实践论证——推广应用、深入研究发展课题——提出新课题，这样的一个循环过程。这种科学的化学研究方法，在课题研究中，通过一次次的师生交流，学生同伴间的交流，学生会逐渐地构建好适合自身特点的、科学的、能较大程度提高学习化学效益的科学的学习方法，让全体学生逐渐地由“学会”的低境界到达“会学的”高境界。
例如：在第六章溶解现象的研究课题《走进溶液，认识饱和溶液和不饱和溶液》。教师在教学的课题研究目标中明确地提出了“引导学生进行质疑总结，进行研究性读书，从而学会通过实验后的分析总结形成饱和溶液的概念，让学生掌握科学的学习化学的方法”这一目标。在课堂研究过程中，多次让学生体验这种实验探索、分析、对比、归纳、总结、得出结论的科学研究的学习方法。在最后的学生自我发言总结这一节研究课的收获时，有三个学生在谈到自己在学习方法上的收获时说出了共同的心声：“研究性学习使我们体会到仿照科学家研究的过程来学习化学知识是容易领会化学概念和原理的。”在课后对学生的问卷调查中，学生对以下几个学习方法方面的回答都说明了这个问题：①研究性学习使你的学习方法有了怎样的变化的选择回答中，选择“更科学”的占90%；②通过研究性学习你的学习方式有了什么变化的选择回答中，选择“比以往掌握得更好”的占80%。以上数据和学生的发言都证实了学生对研究性学习可以使他们掌握科学的化学学习方法是持赞同态度的。
研究性学习使学生形成的科学学习方法是比记住了一些现成的科学定论对学生的可持续发展更为有用的工具。
4、研究性学习策略使学生在学习能力方面有一定进步
通过多次研究性学习过程的磨砺，学生逐渐地养成了从全方位去设计研究方案，并用语言、实验、研究报告等将自己的研究思路、研究过程、结论清晰地表达出来。这有助于使学生学会查阅资料，获取并整理信息；通过实验，培养观察、操作、设计的能力；在分析、对比、归纳中培养思维能力。这些学习能力，集中地在研究过程中得到了锻炼和培养。
例如：研究课题《鸡蛋的成分及加工利用》课题揭题汇报活动由学生主持人组织。四个子课题的小组汇报活动使到会教师一致认为：学生通过汇报所表现出来的研究能力与学习化学的能力是相当强的。研究鸡蛋各部分的质量分数的测定时，有个研究小组，不仅测定了生鸡蛋的蛋清、蛋黄、蛋壳的质量分数，还进一步测定了熟鸡蛋的这三部分的质量分数，而且更深入的讨论研究了生鸡蛋与熟鸡蛋这三部分物质变化的现象及原因。在汇报中学生所表现出来的观察的仔细程度，发现问题、设计研究方案，表述研究结论等能力充分地表现出他们的研究能力与学习能力，通过这次研究有了长足的进步。
在这次汇报活动后，对学生的问卷调查中，学生对研究性学习对他们的学习能力的提高是否充分肯定的。在对通过研究性学习，你的学习、研究意识是否有所提高的选择回答中，回答“有很大提高”的占70%，回答“略有提高”的占30%，没有一人填“没有提高”。
5、在研究性学习的过程中可以极大地培养学生的实践能力
研究性学习的突出特点就是十分强调学生在研究过程中的实践性。在落实课题后的研究活动中全体学生都参加到了研究过程中。
例如：学生为了做好蛋糕，到糕点作坊去观摩、学习，然后按照不同的原料自己配方动手烤制蛋糕，品尝自己的劳动成果，并不断改进配方，反复动手试制，最后烤制出了色、香、味俱全的蛋糕。城北中学的学生、土门镇学校的学生在研究生石灰、熟石灰的性质时，根据氢氧化钠的性质，设计实验，人人动手操作，小组讨论分析，从对比归纳中探索生石灰、熟石灰的重要性质。玉泉学校的学生在自找器材、反应物的条件下，自己设计，动手制作出精巧的二氧化碳气体制取装置。
在研究性学习中，全体学生没有一人置身于研究活动之外，亲身实践培养了他们的实践能力。学生从失败的研究中找出了教训，从成功的喜悦中增强了信心，体会到学习化学的价值。在集体活动中，培养了合作意识和精神。研究过程中与日俱增的实践能力增强了他们运用化学的理论知识和技能去解决实际生活中化学问题的能力。这种实践能力对学生今后的可持续发展准备了充分的物质条件。
(五)个性发展策略——促进学生综合发展
教育的目的是培养高素质的人才，而人才之所以是人才必然有他个人的特点，个性的特点完全应由学生在学习过程中持续一贯的、自觉的、主动的、个体自身特征的学习方式决定。学生学习个性的培养是课程改革的一种理念，是学生学习能力形成的基础，所以在教学过程中，我们不能用同一模式塑造学生，应张扬学生的个性，尊重每一个学生的个性，相信每个学生都有成功的希望和优秀的学习能力，允许学生按自已的方式去理解，按自已的习惯、方法去培养自已的学习能力。为了更好培养学生个性，应采用教师个性化的讲授、学生自主学习、师生及生生之间的合作交流先进等方式进行教学。以培养学生的创新能力和研究能力，从而达到我们课程改革的最终目标。例如：学生在对鸡蛋蛋壳成分测定实验中，一个小组将蛋壳在酒精灯火焰中加热，没有观摩到澄清石灰水变浑的现象，而另一组观察到了石灰水变浑的现象。实验失败的小组不是就此罢手，而是充分讨论、研究，并请其他组的学生和参加活动的教师与他们一道分析石灰水为什么不变浑的原因，最后归纳出以下几个原因：①加热温度不够；②蛋壳量太少；③蛋壳的预先处理不恰当等原因。这个小组作出了改进装置后继续研究下去的决定。看来这次实验是失败了但是学生能从失败中找出问题并深入研究下去，这是比一次成功的实验更富挑战性的培养学生创新能力的机遇，可以说这次失败的实验比一次成功的实验对他们的收获更多更大。
新世纪，新课改，新教材，新初中化学教学要培养学生的综合能力，要求我们教师在研究中要发展性的教，学生要发展性的学。教师要改变传统的教法，转变角色，重新定位，大胆利用现有条件、创造条件，发展性的进行教学。而学生要以探索为主，大胆质疑，用问题的眼光来审视自己的学习过程，从而获得发展性结论，使自己的学习能力发展提高，达到创新学习所有知识的目的，教育也就达到了“教是为了不教”的景界。例如：教师和学生通过设计制取二氧化碳的装置的研究，学生明白了根据反应原理去选择器材设计装置的原理后，学生的创新意识被激活，他们找了几十种身边常见的器材，利用废品，如饮料瓶、一次性注射器、输液器、竹筒等制出了三十多套富有创意的各有特色的制取二氧化碳的装置。
五、结束语
 本课题仅对二年来学生学习初中化学的一些现状进行了调查和分析，并提出了一些今后进一步实施教学的建议。其中所作、所说、所写仍有许多不够完善和理想之处，我们渴望同行给予批评指导，提出宝贵的意见。

参考文献：
①《化学课程标准》，北京师范大学出版社，2003。 《农村初中学生化学学习现状调查和对策的研究(第3页)》