激活情感体验 有效指导学生习作论文
激活情感体验 有效指导学生习作
■罗丽玲
一篇佳作，一般会渗透学生强烈的情感。如果忽视了情感的激发，那么再丰富的生活积累，也只会沉睡不醒，学生的习作也只会是平淡的叙述，必然缺乏效度和个性。苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”学生如果在自己感兴趣的方面有了较深的情感体验，就会在一定情境中“情动而辞发”。写作教学也是这样，教师必须关注学生的情感生活，抓住激发契机，激活学生的情感积累，诱发学生积极的情感体验，提升学生的写作水平。
一、激活情感体验，引导学生在文本中找寻生活足迹
教师选取和挖掘教材，必须充分联系学生的生活阅历，摘取与学生生活密切相关的信息，唤醒学生沉睡的记忆，盘活学生的习作库存，激活学生已有的生活经验，指导学生写出具有个人生活体验的习作。续写是一种激活学生情感的好方法，教师可运用这种方法有意识地对学生加以指导。
例1：徜徉在金波《一起长大的玩具》里，读着“鞭梢儿噼啪噼啪响，陀螺滴溜滴溜转”的语句，抽陀螺娴熟的技巧与快乐像一幅美的画卷，开启了我记忆的阀门
（生1续写）儿时经常几个人聚在一起玩，联合对付一人，或几个人一起混合玩，玩得昏天黑地，直到上课才依依不舍地回到教室。那种嬉戏与酣畅是如此幸福而难忘。安闲自在的读着书，我的心灵又一次在童年幸福的时光中旅行。
（生2续写）儿时，常与几个同学比跳绳，看谁在一分钟内跳的个数多，比赛一开始，手就会不自觉地快速甩起来，脚也跟着手的节奏快速跳，跳绳甩得“呼呼”响，脚也跳得“怦怦”响，绳子甩出无尽的火药味，脚下却跳出了无尽的欢乐。在金波的文章中，我再次重温了儿时快乐的时光！
例2：平凡的家庭，平淡的生活一如平静的水面难以激起情感的涟漪，直至走入泰戈尔《母亲》一文中，诗人在“我不记得我的母亲”的反复吟咏中，再现了“母亲温馨的歌谣、呢喃的祈祷和深情的目光”，让我情感的涟漪泛起层层浪花——
（学生续写）怎能忘记那次深夜，您怕我在门外待久了会受凉，便随着我的叫声应声而起，光着脚为我开门的情景；怎能忘记病床上，您放在我额头上粗糙而又温柔的双手；怎能忘记萧瑟的冬日，您为我精心准备的香喷喷热腾腾的饭菜；怎能忘记大雪纷飞的严冬，您在寒风中不住哆嗦为我送伞的身影；怎能忘记漫漫长夜，您为我织毛衣时灯光下映照的缕缕银丝……原来，平淡的生活中演绎着最真实、最厚重的爱啊！
在写作指导中，教师可以充分利用教材，充分结合学生的作文实际，激活学生的情感体验，引导学生在文本中找寻生活的足迹，更好地调动学生深入地与文本进行心灵对话，使他们在与文本对话中融入自身的生活体验，使学生内蕴的语言高度活跃起来，最大程度地激发学生写作的热情。
二、创设情境，让学生在活动中体验情感
作文就是倾诉，倾诉本应是快乐的，但如今一提写作文，不仅学生害怕，教师也感到头痛。在教学中，教师的指导往往有板有眼，但学生作文依然是假话连篇、套话连篇、内容干瘪。这样的习作，仿佛是一潭死水，无法让人看到学生蓬勃的朝气。出现这种情况的原因，是我们的作文训练远离了学生生活，禁锢了学生个性，桎梏了学生的写作欲望。因此，作为语文教师应从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，创设良好的写作空间和氛围，释放学生个性，唤起学生的写作兴趣。创设带学生进入情感丰富的教学情境，让学生置身于现实的或模拟的情境之中，激活学生情感兴奋点，引发情感倾吐与交流的欲望。
例1：在一堂心理描写指导课上，上课时我拿着一大张红色的纸，故意露出大大的“感谢信”三个字。同学们立即鸦雀无声，注意力都转向我手中的红纸上。我扬着手上的感谢信微笑地看着大家。学生开始小声猜测，面对学生的猜测，我不急于揭开谜底，而是对他们说：“同学们，我手中的感谢信是写给我们班学生的，是你们中的一位，想知道是谁吗？”生（齐）：“想！”师：“有多想？”生：“超想！”“迫不急待！”……我再次吊学生的胃口：“同学们，把你们此时心中想的写出来，看谁写得好，我就请他第一个来揭开谜底。”
托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”实践证明，创设学生生活中的场景，让学生有话可说，有话可写，学生就更容易在情感体验的情境中掌握心理活动描写的方法。根据同学们的点评，教师归纳心理描写的常用方法：内心独白、幻觉描写、环境描写、修辞描写、言行描写，并用这些方法来指导学生的日常写作。
最后揭开谜底，再次练兵。我请优胜者上台揭开谜底，读感谢信：“感谢七（三）班全体同学，是你们渴求知识的眼神拨动了我爱的心弦；是你们写作的激情催生了我的教学智慧……”同学们的表情也由激动兴奋变成凝神沉思，情感也在我的创设中激荡，我再次让学生动笔抒写此时的心情。学生此时有了真切的体验，有了自己独特的感受，写起来真情就会自然流露，写作潜能就会被充分激发。
三、激活情感体验，强化对生活和阅读的积累
激活丰富的情感体验才能写出个性化的文章，“为情而造文”，学生也正是有了一定的情感体验，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章。但好文章的情感必须是源于生活的真情实感。因此，学生要写出佳作，还要多多留心生活。学生如果平时不善于留心生活，很少课外阅读，缺乏写作材料，也很难写好作文。要使作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料。
1.生活积累。现在不少学生两耳不闻窗外事，不喜欢认真观察生活，体验生活。面对这一状况，我想首先要引导学生热爱生活，鼓励学生融入到多姿多彩的现实生活中，在生活中发现美。生活是写作的源泉，我们身边的人，身边的事很多很多，做生活的有心人，作文素材也就会很多。“登山则情满于山，观海则情溢于海。”教师要导学生去发现、捕捉生活中的感人之处。社会动态、家庭生活、邻里亲情、校园喜怒皆可成为肥沃的心灵土壤，培育出可人的果实。平时，我要求学生对所感悟的内容记录在小组接力纪录的《班级日记本》上，小组成员共同做好相应话题的归类。还通过组织学生进行“周记训练”“每日一说”等形式记录日常生活琐事并及时交流，达到丰富学生情感体验的目的。
2.阅读积累。“文章不是无情物”，每篇文章都有它自身的情感因素，学生通过阅读，理解课文思想感情，可以丰富自身的情感体验。例如可对课文进行提炼：海鸥乔那坦在不被理解、品尝心灵孤寂的情况下，仍不放弃理想，不随波逐流，也没因此愤世嫉俗、顾影自怜，仍渴望飞上更高更远的蓝天；在望天树遭野牛践踏、阴霾整日笼罩的恶境中，断崖下终于由一棵嫩芽长成参天大树。可以让学生分组讨论，交流自身学习的体验，谈谈“当生命遭受困难和挫折时，你会怎么做？”让学生感悟到要坚韧、执著地面对生命，才能实现学生情感体验由“读”到“写”的迁移效果，让学生领略到阅读被激活的无穷魅力。
此外，鼓励学生多写读后感，记录自己的所感所悟；以摘录文章中的好词、好句、好段等方式，让学生将文本的知识进行内化和迁移，也可以增加学生的积累。教学实践证明：学生的阅读材料越多，情感体验越丰富，写作思维越活跃，表达也越清楚。 “读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”说的是“功夫”，“如有神”则正说明了阅读积累的重要性。阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此，培养良好的阅读习惯，为学生储备写作素材，让它成为学生写作的“源头活水”，在写作时，便能妙笔生花，如泉之涌，滔滔不绝。
语文课堂是体验情感、挖掘情感、丰富情感的主战场，情感体验是学生生命的本真诉求。让教学与学生的生活相连，才能激起情感的共鸣、智慧的碰撞，课堂才会洋溢出生命与活力。因此，教师在习作指导时，应通过多种途径为学生搭建平台，不仅要给足直接的生活体验，更要从中诱发原有的体验积累，挖掘和拓展学生的习作素材，激活学生的情感体验，不断润泽学生的心灵，从而引发学生积极的情感共鸣，产生强烈的表达欲望，有效提高学生的写作水平。
（作者单位：武汉市东西湖区慈惠中学） 《激活情感体验 有效指导学生习作论文》
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■罗丽玲
一篇佳作，一般会渗透学生强烈的情感。如果忽视了情感的激发，那么再丰富的生活积累，也只会沉睡不醒，学生的习作也只会是平淡的叙述，必然缺乏效度和个性。苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”学生如果在自己感兴趣的方面有了较深的情感体验，就会在一定情境中“情动而辞发”。写作教学也是这样，教师必须关注学生的情感生活，抓住激发契机，激活学生的情感积累，诱发学生积极的情感体验，提升学生的写作水平。
一、激活情感体验，引导学生在文本中找寻生活足迹
教师选取和挖掘教材，必须充分联系学生的生活阅历，摘取与学生生活密切相关的信息，唤醒学生沉睡的记忆，盘活学生的习作库存，激活学生已有的生活经验，指导学生写出具有个人生活体验的习作。续写是一种激活学生情感的好方法，教师可运用这种方法有意识地对学生加以指导。
例1：徜徉在金波《一起长大的玩具》里，读着“鞭梢儿噼啪噼啪响，陀螺滴溜滴溜转”的语句，抽陀螺娴熟的技巧与快乐像一幅美的画卷，开启了我记忆的阀门
（生1续写）儿时经常几个人聚在一起玩，联合对付一人，或几个人一起混合玩，玩得昏天黑地，直到上课才依依不舍地回到教室。那种嬉戏与酣畅是如此幸福而难忘。安闲自在的读着书，我的心灵又一次在童年幸福的时光中旅行。
（生2续写）儿时，常与几个同学比跳绳，看谁在一分钟内跳的个数多，比赛一开始，手就会不自觉地快速甩起来，脚也跟着手的节奏快速跳，跳绳甩得“呼呼”响，脚也跳得“怦怦”响，绳子甩出无尽的火药味，脚下却跳出了无尽的欢乐。在金波的文章中，我再次重温了儿时快乐的时光！
例2：平凡的家庭，平淡的生活一如平静的水面难以激起情感的涟漪，直至走入泰戈尔《母亲》一文中，诗人在“我不记得我的母亲”的反复吟咏中，再现了“母亲温馨的歌谣、呢喃的祈祷和深情的目光”，让我情感的涟漪泛起层层浪花——
（学生续写）怎能忘记那次深夜，您怕我在门外待久了会受凉，便随着我的叫声应声而起，光着脚为我开门的情景；怎能忘记病床上，您放在我额头上粗糙而又温柔的双手；怎能忘记萧瑟的冬日，您为我精心准备的香喷喷热腾腾的饭菜；怎能忘记大雪纷飞的严冬，您在寒风中不住哆嗦为我送伞的身影；怎能忘记漫漫长夜，您为我织毛衣时灯光下映照的缕缕银丝……原来，平淡的生活中演绎着最真实、最厚重的爱啊！
在写作指导中，教师可以充分利用教材，充分结合学生的作文实际，激活学生的情感体验，引导学生在文本中找寻生活的足迹，更好地调动学生深入地与文本进行心灵对话，使他们在与文本对话中融入自身的生活体验，使学生内蕴的语言高度活跃起来，最大程度地激发学生写作的热情。
二、创设情境，让学生在活动中体验情感
作文就是倾诉，倾诉本应是快乐的，但如今一提写作文，不仅学生害怕，教师也感到头痛。在教学中，教师的指导往往有板有眼，但学生作文依然是假话连篇、套话连篇、内容干瘪。这样的习作，仿佛是一潭死水，无法让人看到学生蓬勃的朝气。出现这种情况的原因，是我们的作文训练远离了学生生活，禁锢了学生个性，桎梏了学生的写作欲望。因此，作为语文教师应从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，创设良好的写作空间和氛围，释放学生个性，唤起学生的写作兴趣。创设带学生进入情感丰富的教学情境，让学生置身于现实的或模拟的情境之中，激活学生情感兴奋点，引发情感倾吐与交流的欲望。
例1：在一堂心理描写指导课上，上课时我拿着一大张红色的纸，故意露出大大的“感谢信”三个字。同学们立即鸦雀无声，注意力都转向我手中的红纸上。我扬着手上的感谢信微笑地看着大家。学生开始小声猜测，面对学生的猜测，我不急于揭开谜底，而是对他们说：“同学们，我手中的感谢信是写给我们班学生的，是你们中的一位，想知道是谁吗？”生（齐）：“想！”师：“有多想？”生：“超想！”“迫不急待！”……我再次吊学生的胃口：“同学们，把你们此时心中想的写出来，看谁写得好，我就请他第一个来揭开谜底。”
托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”实践证明，创设学生生活中的场景，让学生有话可说，有话可写，学生就更容易在情感体验的情境中掌握心理活动描写的方法。根据同学们的点评，教师归纳心理描写的常用方法：内心独白、幻觉描写、环境描写、修辞描写、言行描写，并用这些方法来指导学生的日常写作。
最后揭开谜底，再次练兵。我请优胜者上台揭开谜底，读感谢信：“感谢七（三）班全体同学，是你们渴求知识的眼神拨动了我爱的心弦；是你们写作的激情催生了我的教学智慧……”同学们的表情也由激动兴奋变成凝神沉思，情感也在我的创设中激荡，我再次让学生动笔抒写此时的心情。学生此时有了真切的体验，有了自己独特的感受，写起来真情就会自然流露，写作潜能就会被充分激发。
三、激活情感体验，强化对生活和阅读的积累
激活丰富的情感体验才能写出个性化的文章，“为情而造文”，学生也正是有了一定的情感体验，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章。但好文章的情感必须是源于生活的真情实感。因此，学生要写出佳作，还要多多留心生活。学生如果平时不善于留心生活，很少课外阅读，缺乏写作材料，也很难写好作文。要使作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料。
1.生活积累。现在不少学生两耳不闻窗外事，不喜欢认真观察生活，体验生活。面对这一状况，我想首先要引导学生热爱生活，鼓励学生融入到多姿多彩的现实生活中，在生活中发现美。生活是写作的源泉，我们身边的人，身边的事很多很多，做生活的有心人，作文素材也就会很多。“登山则情满于山，观海则情溢于海。”教师要导学生去发现、捕捉生活中的感人之处。社会动态、家庭生活、邻里亲情、校园喜怒皆可成为肥沃的心灵土壤，培育出可人的果实。平时，我要求学生对所感悟的内容记录在小组接力纪录的《班级日记本》上，小组成员共同做好相应话题的归类。还通过组织学生进行“周记训练”“每日一说”等形式记录日常生活琐事并及时交流，达到丰富学生情感体验的目的。
2.阅读积累。“文章不是无情物”，每篇文章都有它自身的情感因素，学生通过阅读，理解课文思想感情，可以丰富自身的情感体验。例如可对课文进行提炼：海鸥乔那坦在不被理解、品尝心灵孤寂的情况下，仍不放弃理想，不随波逐流，也没因此愤世嫉俗、顾影自怜，仍渴望飞上更高更远的蓝天；在望天树遭野牛践踏、阴霾整日笼罩的恶境中，断崖下终于由一棵嫩芽长成参天大树。可以让学生分组讨论，交流自身学习的体验，谈谈“当生命遭受困难和挫折时，你会怎么做？”让学生感悟到要坚韧、执著地面对生命，才能实现学生情感体验由“读”到“写”的迁移效果，让学生领略到阅读被激活的无穷魅力。
此外，鼓励学生多写读后感，记录自己的所感所悟；以摘录文章中的好词、好句、好段等方式，让学生将文本的知识进行内化和迁移，也可以增加学生的积累。教学实践证明：学生的阅读材料越多，情感体验越丰富，写作思维越活跃，表达也越清楚。 “读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”说的是“功夫”，“如有神”则正说明了阅读积累的重要性。阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此，培养良好的阅读习惯，为学生储备写作素材，让它成为学生写作的“源头活水”，在写作时，便能妙笔生花，如泉之涌，滔滔不绝。
语文课堂是体验情感、挖掘情感、丰富情感的主战场，情感体验是学生生命的本真诉求。让教学与学生的生活相连，才能激起情感的共鸣、智慧的碰撞，课堂才会洋溢出生命与活力。因此，教师在习作指导时，应通过多种途径为学生搭建平台，不仅要给足直接的生活体验，更要从中诱发原有的体验积累，挖掘和拓展学生的习作素材，激活学生的情感体验，不断润泽学生的心灵，从而引发学生积极的情感共鸣，产生强烈的表达欲望，有效提高学生的写作水平。
（作者单位：武汉市东西湖区慈惠中学） 《激活情感体验 有效指导学生习作论文》
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