小学语文课堂教学情境价值谈
创设情境,创建高效课堂——小学语文课堂教学情境价值谈
广西贵港市港北区港城镇蓝田小学( 537100) 刘勇财
小学生的认知特点主要以直观和形象认知为主,注意以无意注意为主,因此要激发小学生的学习兴趣,提高课堂效率,在小学语文课堂教学中,创设情境是不错的选择。那么,情境教学具体价值在哪呢?
一、激发兴趣,提高参与度
教学过程是一个主体参与的过程,要提高教学效率,学生的参与度是关键,而学生的参与度又以兴趣为基础。换言之,学生的学习兴趣是保证学生积极参与课堂活动的基础。
在教学中,可以用故事、录像、游戏、图片等多种形式来创设情境,让学生从课前的休息状态逐渐转入学习状态,通过情境创设的学习氛围,让学生从“要我学”转变为“我要学”,让前后知识之间以情境为桥梁,建构起知识的联系性。但在情境创设中需要注意,教9币所选择的情境必须是学生喜闻乐见并乐乎接受的,通常应采用生活化的方式来创设情境。如在《圆明园的毁灭》教学中,要让学生感受圆明园是“园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华”“当时世界上最大的博物馆,艺术馆”,并与强盗们肆意践踏、毁坏圆明园的罪恶行径作对比,激发学生不忘国耻,振兴中华的责任感和使命感。这些光靠教师的说和学生讨论是无法达到预期效果的,而利用视频资料,让学生亲眼目睹帝国主义列强的罪恶行径,效果更为明显。
二、优化目标,促进达成度
目标越明确,达成度越高。在传统教学中,无论是课文阅读,还是作文写作,更多的是学生在教师的“指令”下按部就班地完成,学生的感觉器官没有得到全方位的刺激,只能在单一反应中对知识进行机械式的背诵记忆。而以情境为基础,将教学目标溶于情境中,且以多种外界刺激来促使学生逐步走向目标,就能促进学习效率的提高。
以四年级上册《迷人的张家界》的教学为例,教学目标之一为“感受张家界迷人的自然风光”。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)虽然文章中文辞优美,但如果只是通过对文章的句子和段落来进行分析,学生头脑中无法建构起张家界风景的“迷人”意境。教学中,教师在引导学生学习张家界“山多、山高,山千姿百态”的过程中,通过幻灯片来展示“金鞭岩、黄狮寨、金鞭溪”等景色,让学生在感官刺激下来阅读课文、理解课文,感受张家界风景的迷人,这样,教学目标更容易实现。
三、创设氛围,调节师生关系
在传统教学中,延续的是教师“教”,学生“听”的模式,学生更多的是被动地接受来自教师所传授的知识。在课堂教学中,学生不是听就是记,除了写就是背,而说则被放到了次要位置,教师的权威依旧束缚着课堂,学生的主体性没有得到较好的发挥。新课改提倡以探究性自主学习模式来构建课堂,活动和问题成为贯穿课堂的主旋律。在此模式中,教师更多的是要通过情境的创设来引导学生发现问题、提出问题,在讨论中分析问题,最后解决问题,从而促进学生解决问题能力和创新能力的发展。
要发挥学生的主体性,和谐、平等的课堂氛围不可或缺。利用情境教学,教师和学生不再是单纯的“师者”和“学生”的关系,而是充当情境中的不同角色。一旦师生关系从“纯粹的师生关系”中解脱出来,学生和教师之间的心理距离拉近,交流和沟通就会更自由。同样是在《迷人的张家界》的教学中,教师以角色扮演的方式来进行教学,让学生充当导游来介绍张家界。此时,教师就成了“游客”,当学生介绍(根据课文进行介绍)时,游客(教师)可以提出不同的问题(问题是引导学生抓住重点来介绍)来询问导游(学生),学习本身变成了一种实践,学生的口语表达能力获得了培养,教师也从“教”的窠臼中摆脱了出来,教学效率会更佳。
四、激活课堂。促进学生全面发展
在语文教学中,听、说、读、写是四位一体而不可分割的。听和说是读和写的基础,读和写是听和说的提升,要在课堂教学中将四者融为一炉,从而激活课堂,还需从情境创设上下工夫。
就听而言,借助情境,学生听的途径增多,听的范围扩大,听的内容自然得到了丰富。如教学中,教师要描述水声、风声是甚为困难的,而借助多媒体,学生能很真切地感受到这些声音,从而形成丰富的意象。而在说的活动中,借助情境,有助于学生根据自己的所见所感来进行描述。如在三年级下册《荷花》的教学中,通过幻灯片来展示荷花图,学生对荷花的绿、白、嫩黄的颜色有了更直观的感受,说起来也轻松许多,在美轮美奂的图片和轻音乐中,学生就能更好地理解作者“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”的感受。
通过情境创设来提高学生的阅读能力,作用是甚为明显的。在传统教学中,学生只能凭借文字的描述和教师的讲解来获得对文本意思的理解,而借助情境,教学中可将学生带人情景交融的文本情境中,使学生在感受中饱含感情地朗读课文,促进对文本内涵的理解。如在六年级上册《草虫的村落》的教学中,要引导学生在草丛间观察那些细小的动植物活动较为困难,哪怕是带领学生实地观察,也不见得会有多好效果。但借助情境,教师可利用视频功能,将视频进行放慢和放大,此时草丛间的动物活动清晰可见,教师再引导学生在观察中阅 《小学语文课堂教学情境价值谈》
本文链接地址:http://www.oyaya.net/fanwen/view/133648.html
广西贵港市港北区港城镇蓝田小学( 537100) 刘勇财
小学生的认知特点主要以直观和形象认知为主,注意以无意注意为主,因此要激发小学生的学习兴趣,提高课堂效率,在小学语文课堂教学中,创设情境是不错的选择。那么,情境教学具体价值在哪呢?
一、激发兴趣,提高参与度
教学过程是一个主体参与的过程,要提高教学效率,学生的参与度是关键,而学生的参与度又以兴趣为基础。换言之,学生的学习兴趣是保证学生积极参与课堂活动的基础。
在教学中,可以用故事、录像、游戏、图片等多种形式来创设情境,让学生从课前的休息状态逐渐转入学习状态,通过情境创设的学习氛围,让学生从“要我学”转变为“我要学”,让前后知识之间以情境为桥梁,建构起知识的联系性。但在情境创设中需要注意,教9币所选择的情境必须是学生喜闻乐见并乐乎接受的,通常应采用生活化的方式来创设情境。如在《圆明园的毁灭》教学中,要让学生感受圆明园是“园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华”“当时世界上最大的博物馆,艺术馆”,并与强盗们肆意践踏、毁坏圆明园的罪恶行径作对比,激发学生不忘国耻,振兴中华的责任感和使命感。这些光靠教师的说和学生讨论是无法达到预期效果的,而利用视频资料,让学生亲眼目睹帝国主义列强的罪恶行径,效果更为明显。
二、优化目标,促进达成度
目标越明确,达成度越高。在传统教学中,无论是课文阅读,还是作文写作,更多的是学生在教师的“指令”下按部就班地完成,学生的感觉器官没有得到全方位的刺激,只能在单一反应中对知识进行机械式的背诵记忆。而以情境为基础,将教学目标溶于情境中,且以多种外界刺激来促使学生逐步走向目标,就能促进学习效率的提高。
以四年级上册《迷人的张家界》的教学为例,教学目标之一为“感受张家界迷人的自然风光”。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)虽然文章中文辞优美,但如果只是通过对文章的句子和段落来进行分析,学生头脑中无法建构起张家界风景的“迷人”意境。教学中,教师在引导学生学习张家界“山多、山高,山千姿百态”的过程中,通过幻灯片来展示“金鞭岩、黄狮寨、金鞭溪”等景色,让学生在感官刺激下来阅读课文、理解课文,感受张家界风景的迷人,这样,教学目标更容易实现。
三、创设氛围,调节师生关系
在传统教学中,延续的是教师“教”,学生“听”的模式,学生更多的是被动地接受来自教师所传授的知识。在课堂教学中,学生不是听就是记,除了写就是背,而说则被放到了次要位置,教师的权威依旧束缚着课堂,学生的主体性没有得到较好的发挥。新课改提倡以探究性自主学习模式来构建课堂,活动和问题成为贯穿课堂的主旋律。在此模式中,教师更多的是要通过情境的创设来引导学生发现问题、提出问题,在讨论中分析问题,最后解决问题,从而促进学生解决问题能力和创新能力的发展。
要发挥学生的主体性,和谐、平等的课堂氛围不可或缺。利用情境教学,教师和学生不再是单纯的“师者”和“学生”的关系,而是充当情境中的不同角色。一旦师生关系从“纯粹的师生关系”中解脱出来,学生和教师之间的心理距离拉近,交流和沟通就会更自由。同样是在《迷人的张家界》的教学中,教师以角色扮演的方式来进行教学,让学生充当导游来介绍张家界。此时,教师就成了“游客”,当学生介绍(根据课文进行介绍)时,游客(教师)可以提出不同的问题(问题是引导学生抓住重点来介绍)来询问导游(学生),学习本身变成了一种实践,学生的口语表达能力获得了培养,教师也从“教”的窠臼中摆脱了出来,教学效率会更佳。
四、激活课堂。促进学生全面发展
在语文教学中,听、说、读、写是四位一体而不可分割的。听和说是读和写的基础,读和写是听和说的提升,要在课堂教学中将四者融为一炉,从而激活课堂,还需从情境创设上下工夫。
就听而言,借助情境,学生听的途径增多,听的范围扩大,听的内容自然得到了丰富。如教学中,教师要描述水声、风声是甚为困难的,而借助多媒体,学生能很真切地感受到这些声音,从而形成丰富的意象。而在说的活动中,借助情境,有助于学生根据自己的所见所感来进行描述。如在三年级下册《荷花》的教学中,通过幻灯片来展示荷花图,学生对荷花的绿、白、嫩黄的颜色有了更直观的感受,说起来也轻松许多,在美轮美奂的图片和轻音乐中,学生就能更好地理解作者“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”的感受。
通过情境创设来提高学生的阅读能力,作用是甚为明显的。在传统教学中,学生只能凭借文字的描述和教师的讲解来获得对文本意思的理解,而借助情境,教学中可将学生带人情景交融的文本情境中,使学生在感受中饱含感情地朗读课文,促进对文本内涵的理解。如在六年级上册《草虫的村落》的教学中,要引导学生在草丛间观察那些细小的动植物活动较为困难,哪怕是带领学生实地观察,也不见得会有多好效果。但借助情境,教师可利用视频功能,将视频进行放慢和放大,此时草丛间的动物活动清晰可见,教师再引导学生在观察中阅 《小学语文课堂教学情境价值谈》