小学低段学生语文综合能力培养例谈论文

”“白云是在快乐地笑，它把自己多余的水滴分给大海，让大海分享它的甜美。”……同学们无拘无束地绘画着色，一张张满载着童心与情感的绘画作品跃然纸上，学生的创新能力得到培养，情感得到陶冶与升华。在同学们交流自己的绘画心得时，我激励学生勇于创新，不仅要画出不同的画面，而且还要说出拟人化的语言并进行人物对话表演。如：晨光是在怎样的情境下用何种语言叫醒风？风又是怎样叫醒树？……在这种有针对性的训练中，学生的能力得到延展，智力得到提高，知识得以丰富。
　　
　　三、音乐怡情，培养学生鉴赏能力
　　
　　作为小学语文教材一个重要组成部分的古诗，选取了中国历代诗词中的精华，短小精练，通俗易懂。在教学中，教师可以运用音乐引导学生走进诗的意境，通过多层次的感官刺激，声画融合，培养学生对古诗初步的鉴赏能力，感受古诗语言的精美。
　　
　　如讲授谜语诗《画》时，我预设一个导入环节：播放一段组合音乐，乐曲里有鸟叫声、流水声、人们的歌唱声。当轻缓柔美的乐曲响起时，我随着乐曲轻吟：春风送柳，花儿绽放，鸟儿在枝头欢唱，人们一起去春游，远远望去，高山连绵起伏，走到近处，听到阵阵流水声。人们沐浴在花香里，听着流水声，鸟叫声，不禁高声赞叹：“多么美丽的景色啊！”同学们沉浸在音乐声中，被这幅美景深深地陶醉了。我突然停下音乐，接着说：“这样的美景我多想把它永远留下来呀，可是人们的说话声把鸟儿惊走了。春天过去了，美丽的鲜花就会凋谢，怎样才能把美景永远留下来呢？”随着问题的出现，同学们异口同声：“画下来。”于是我继续播放音乐，出示挂图《画》，让学生边欣赏边听我范读。“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”然后依次呈现图文并茂的课件，引导学生逐句分层赏析。通过声画结合，形象直观地使学生感悟到古诗的含义，理解古诗的意境，提高了学生鉴赏古诗语言美和韵律美的能力，使教学效果实现了最优化。
　　
　　四、生活激情，培养学生口语交际能力
　　
　　美国教育家华特·科勒涅斯认为“语文的外延等于生活的外延”。生活是语文的源泉，是学习语文的舞台。语言是日常生活中交际的工具，是用来反映生活和服务于生活的，语文的学习训练与生活是密切联系在一起的。课改后的低段语文教材把听话说话改为口语交际，让语文生活化，使学生在生活中学习语文，践行口语交际能力，这种处理正是基于其与生活的密切关系。因此，在教学过程中，教师要注重口语交际与学生的生活联系，竭尽全力为学生搭建口语交际的平台。
　　
　　1.家庭生活是培养学生口语交际的源泉。孩子从呱呱坠地到咿呀学语都与家庭生活密不可分，孩子口语交际的启蒙教育与父母息息相关，他们之间的交流对于孩子的口语交际能力的培养至关重要。因此，我鼓励学生把学校里发生的事讲给父母听，把家里发生的趣事讲给同学或老师听。这样一来，既联络了与父母之间的感情，又加深了老师同学之间的了解，更锻炼了同学们的口语交际能力。
　　
　　2.学校生活是巩固学生口语交际的土壤。学校是学生成长的土壤，学校生活是一个广阔的天地，学生大部分时间都是在校园里渡过的。他们用勤劳的双手，装点校园，美化教室，一草一木、一点一滴都是美丽的、快乐的。如在讲授口语交际课《我的手》这一课时，我让学生结合在家做事的经验以及在学校里扫地、擦桌子、栽花、洒水、画画、写作业等事情，让学生分小组讨论手的作用，由自己的手帮自己做事到帮妈妈做事，从美化校园上升到用自己的双手建设祖国。这样训练后，学生的语言更丰富了，口语交际能力也得到了巩固。
　　
　　3.社会生活是提高学生口语交际的养料。社会生活是语言交流运用更广阔的天地，人际交往、自然景物，都是学生进行口语交际的素材。我在教学中鼓励学生多接触社会，了解人们是如何交往的，观察大自然美丽的景色是如何交替的，然后创设机会让学生交流。如讲授口语交际课《买书》时，我先布置任务，让学生星期天到书店去观察别人买书的过程，然后在学校里创设场景“书店”进行口语交际模拟训练，售货员与顾客均由学生扮演。这样学生自然融入到创设的情境中自由交际，既锻炼了学生的交际能力，又增强了学生的社会阅历。
　　
　　正如苏霍姆林斯基所说：“其实在每一个孩子心灵最隐蔽处的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要想使孩子的心同我讲的话发生共鸣，那么我必须同孩子的心弦对准音调。”为了让学生生动活泼、主动地学习，为了能潜移默化地提升学生语文综合素质，教师必须以生为本拨动学生心灵的琴弦，创设丰富多彩的教学情境，积极主动地调动学生学习语文的激情，在生活中感悟语文，让语文课堂教学灵动而鲜活。只有这样学生才能更好地掌握所学的语文知识，提高他们语文综合运用能力和创新能力，促进学生个性发展和综合素质的全面提升。
　　
　　（作者单位：谭峰武汉市蔡甸区横龙小学 李秀丽 武汉市蔡甸区侏儒中心小学

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