注重阅读教学评价 让学生享受快乐阅读
注重阅读教学评价 让学生享受快乐阅读
刘忠伟 吉林油田供应小学吉林松原（138000）
评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它是一种持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。语文课程标准对学生评价提出：要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进课程改革不断发展的评价体系。
1注重创设个性化阅读的氛围
理想的阅读境界是什么？它应该是一种带有个性化的选择与吸收的程，类似于蜜蜂采蜜。只要对生活中的阅读现象稍加观察，你会发现，每一个有阅读习惯的人几乎都有自己的阅读个性。在学生面前，任何一篇文质兼美的课文就像一片金黄的油菜花，而他们则是采花酿蜜的小蜜蜂。很多教师在阅读课上总喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。新课程标准上指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
这就是说：不同的学生，因为各自的理解能力、感悟能力不同，在同一时期、同一地点会对相同的文本产生不同的感受。这就要求教师在阅读教学的过程中，了解个性差异，转变教学方式，创造民主、和谐、开放的课堂环境。我们要求教师要尊重差异，把学习的权利留给学生，允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。
2加强情感、态度、价值观方面的评价
教师应认真了解学生的阅读行为习惯，致力培养阅读能力。因为小学生在阅读的过程中能增强主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)问卷式调查就是很好的考察学生阅读情感态度、价值观的评价方法。我们通过对学生进行问卷调查，对每份问卷进行了逐一进行分析整理，制定了如下的教学策略。
2.1教师在课堂教学中重点进行词句的理解、文章的把握、要点的概括、内容的探究、作品的感受等方面的研究，以帮助学生掌握成熟的阅读技巧；
2.2逐步开展个性化阅读能力评价的实施活动，如写读书笔记。制作收集阅读中的典型性材料。读书交流会。阅读展示台（读书阶梯。读书擂台。书山行）等；
2.3教师认直学习有关阅读能力评价的理论资料，设计有效的阅读评价实施活动，收集关于阅读能力评价的资料，形成“快乐阅读收获袋”；
2.4学期末对学生进行课内阅读和课外阅读的检测，形式必须生动活泼、标新立异。
3保持评价内容和形式的开放性
我们鼓励把评价贯穿于日常的阅读教学中，使评价实施日常化、生活化。例如，一位教师上课时布置“图书超市”。超市由12个流动图书箱组成，每个箱子按书的不同内容进行分类，分别为生活百科、祖国各地、童话世界、生活宝典、作文大全、科幻丛书、趣味数学、网络天地等。每部分设一名工作人员，由他们向同学们介绍一些书名。通过超市工作人员的推荐介绍，学生议论该选择哪些好书，激发了他们的读书欲望，正确导向学生阅读。
有目的地组织开展形式多样的读书活动（新书介绍会、好书交流会、阅读汇报会等），在活动过程中观察、记录学生的阅读表现，对学生的阅读兴趣、态度、习惯、能力进行评价，这种做法自然而又有效。设置“读书阶梯”、“读书擂台”、“书山行”等展示台，给学生提供展示交流的机会，不断激发学生读书的积极性，让他们体验阅读的乐趣，体验成功的喜悦，同时也在展示交流过程中检查阅读的情况。
4引入个性化阅读的评价机制
有什么样的评价观念和评价行为就会有什么样的教育行为。语文教育要想实现阅读个性化，就必须要引入个性化的评价手段。教师在和学生作平等的交流，在这种和谐的心理环境下，学生是自己的老师，而评价的功能显然不是定性，而是成了促进学生朗读能力提高的手段之一。在阅读活动中，我们应把评价权利下放，评价首先由学生自己作出，同时教师和其他学生给予热心反馈，使这种自我评价更为客观，更符合实际，从而提高评价的积极效果，使学生获得鼓舞、鞭策，调动起他们学习的积极性、主动性，激发创新性思维，使课堂教学知情相融。
总之，个性化评价倡导更多赞许 包容和支持，是学生发展阅读能力，张扬良好阅读个性的有力保障。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”阅读是一种高度个性化的行为，只有尊重学生的体验，创设良好的氛围，采取积极有效的途径与方法，并辅以恰当的评价手段，个性化阅读才能得以实现，课堂教学也才能更富有生命与活力。 《注重阅读教学评价 让学生享受快乐阅读》
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刘忠伟 吉林油田供应小学吉林松原（138000）
评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它是一种持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。语文课程标准对学生评价提出：要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进课程改革不断发展的评价体系。
1注重创设个性化阅读的氛围
理想的阅读境界是什么？它应该是一种带有个性化的选择与吸收的程，类似于蜜蜂采蜜。只要对生活中的阅读现象稍加观察，你会发现，每一个有阅读习惯的人几乎都有自己的阅读个性。在学生面前，任何一篇文质兼美的课文就像一片金黄的油菜花，而他们则是采花酿蜜的小蜜蜂。很多教师在阅读课上总喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。新课程标准上指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
这就是说：不同的学生，因为各自的理解能力、感悟能力不同，在同一时期、同一地点会对相同的文本产生不同的感受。这就要求教师在阅读教学的过程中，了解个性差异，转变教学方式，创造民主、和谐、开放的课堂环境。我们要求教师要尊重差异，把学习的权利留给学生，允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。
2加强情感、态度、价值观方面的评价
教师应认真了解学生的阅读行为习惯，致力培养阅读能力。因为小学生在阅读的过程中能增强主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)问卷式调查就是很好的考察学生阅读情感态度、价值观的评价方法。我们通过对学生进行问卷调查，对每份问卷进行了逐一进行分析整理，制定了如下的教学策略。
2.1教师在课堂教学中重点进行词句的理解、文章的把握、要点的概括、内容的探究、作品的感受等方面的研究，以帮助学生掌握成熟的阅读技巧；
2.2逐步开展个性化阅读能力评价的实施活动，如写读书笔记。制作收集阅读中的典型性材料。读书交流会。阅读展示台（读书阶梯。读书擂台。书山行）等；
2.3教师认直学习有关阅读能力评价的理论资料，设计有效的阅读评价实施活动，收集关于阅读能力评价的资料，形成“快乐阅读收获袋”；
2.4学期末对学生进行课内阅读和课外阅读的检测，形式必须生动活泼、标新立异。
3保持评价内容和形式的开放性
我们鼓励把评价贯穿于日常的阅读教学中，使评价实施日常化、生活化。例如，一位教师上课时布置“图书超市”。超市由12个流动图书箱组成，每个箱子按书的不同内容进行分类，分别为生活百科、祖国各地、童话世界、生活宝典、作文大全、科幻丛书、趣味数学、网络天地等。每部分设一名工作人员，由他们向同学们介绍一些书名。通过超市工作人员的推荐介绍，学生议论该选择哪些好书，激发了他们的读书欲望，正确导向学生阅读。
有目的地组织开展形式多样的读书活动（新书介绍会、好书交流会、阅读汇报会等），在活动过程中观察、记录学生的阅读表现，对学生的阅读兴趣、态度、习惯、能力进行评价，这种做法自然而又有效。设置“读书阶梯”、“读书擂台”、“书山行”等展示台，给学生提供展示交流的机会，不断激发学生读书的积极性，让他们体验阅读的乐趣，体验成功的喜悦，同时也在展示交流过程中检查阅读的情况。
4引入个性化阅读的评价机制
有什么样的评价观念和评价行为就会有什么样的教育行为。语文教育要想实现阅读个性化，就必须要引入个性化的评价手段。教师在和学生作平等的交流，在这种和谐的心理环境下，学生是自己的老师，而评价的功能显然不是定性，而是成了促进学生朗读能力提高的手段之一。在阅读活动中，我们应把评价权利下放，评价首先由学生自己作出，同时教师和其他学生给予热心反馈，使这种自我评价更为客观，更符合实际，从而提高评价的积极效果，使学生获得鼓舞、鞭策，调动起他们学习的积极性、主动性，激发创新性思维，使课堂教学知情相融。
总之，个性化评价倡导更多赞许 包容和支持，是学生发展阅读能力，张扬良好阅读个性的有力保障。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”阅读是一种高度个性化的行为，只有尊重学生的体验，创设良好的氛围，采取积极有效的途径与方法，并辅以恰当的评价手段，个性化阅读才能得以实现，课堂教学也才能更富有生命与活力。 《注重阅读教学评价 让学生享受快乐阅读》
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