谈我的课堂教学改革

问题引领  合作探究  展示交流
----------谈我的课堂教学改革
沂河实验学校王磊
记得当时是2006年9月，学校在资金极其缺乏的情况下，给每口教室配备了三块黑板，在坚决不做“杜郎口第二”的精神感召下，全体教师全身心的投入到课堂教学的改革的浪潮中，但时间不长，我们发现课堂教学改革，并不是仅靠热情就能够解决的问题，我们很多教师面对变乱的课堂，不知道到底怎样去开放？学生在获得时间，获得自由后不知所措，于是广大教师在原来好，还是现在好的思考中煎熬，在家长不满，学生不学的窘态中忧郁，在是坚持，还是放弃中挣扎，有很多老师在挣扎徘徊后，带着无奈恢复了原状，就是没有放弃的教师，也是在一边是肯定，一边是质疑中战栗。
在课堂里，一面是学生学习热情的高涨，标新立异思维的迸发，素质和能力的不断的攀升，而另一面却是课堂组织的混乱，更为要命的是带一个班级的有很多老师的不适应。难道这是“鱼和熊掌”两者不可兼得？难道这是开放式课堂教学的副产品？难道开放就意味着课堂变的混乱，变的无从把握？
2007年9月，出于工作的需要，学校领导让我重新带七年级，我满怀着对开放式课堂教学的信心和疑虑，接了现在的班级，接班之初，我经过激烈的思想斗争之后，决定在学生报到的第一天，就让学生按小组合作的形式坐，全班分六个小组，每个小组八个人，通过抓阄的古老方式分到小组内。
怎样维持班级纪律？这是我第一个考虑的问题？我发现教官让学生在烈日下站军姿20分钟，学生是如此的坚强和整齐划一，于是在军训期间，我利用一早、一晚的间隙，让学生，双手叠放，姿势坐正，坐姿30分钟，同时进行意志力的强化和教育。在整个军训期间，我班没有一人因坚持不住而退出，在整个过程中，学生表现出惊人的意志力。
军训结束后，学生在班级纪律方面就表现出与众不同，特别是自习课纪律更是没有一人说话。为了推进开放式课堂教学，我悬挂了第一份标语：
你想得到老师和同学的尊重和肯定吗？那就请你把自己最优秀，最亮丽的展示出来吧！
在这种情况下，我提出了班训：我阳光，我快乐，我成功；
在班级管理上，以小组管理委员会为实体，实行班组自治。
在课堂教学中，既担心学生的违纪，更担心学生的沉默，于是我对学生说，在课堂中，我们不仅要参与到老师的课堂教学中，又要遵守班级纪律。而且最初的每一节课结束后，我都会让学生举手：没有违纪的请举手；取得发言机会的请举手。
就是在这种即不能够左又不能够右的要求下，班级逐渐健康发展起来。
针对学生在课间乱的情况下，我适时提出两点引导：
1年轻的错误总是可以被修正的；
2神圣的课堂永远是安静的。
学生在这种理解别人，被别人理解中变的很自觉。
一面是以小组为单位的班级自主化管理，另一面是以小组合作为主体的开放式课堂教学，为什么是这样的和谐？我进行深刻的反思：
1开放式课堂教学的方式并不会影响班级课堂纪律，影响班级纪律的真正原因是学生内在的自我约束力。以前，在没有真正使学生树立自我约束力的情况下，实施开放的课堂教学形式，使班级管理的不足得以显现，给我们是开放式课堂造成班级课堂纪律差的假象。
2实现课堂教学的开放，必须首先实现班级管理的开放。没有开放的班级管理，没有开放的学生，没有开放的班级空间，就没有开放的课堂教学。
3学生的学习方式和老师的教学方式要相匹配。当旧的学习方式遭遇新的教学方式，或新的学习方式碰撞旧的教学方式，不和谐显得自然而然
于是基于这一点，我对学生提出 “先教后学”，“ 教”是先教会学生学习的方法和能力，大力开发学生的情商，然后再让学生进行自主探究，合作交流。
面对着很多家长有片面追求成绩、急功近利的现象，我适时的进行引导：
我们关注成绩，但我们更关注成绩背后的支撑。健全的人格，良好的习惯，健康的体魄，积极做事的情商这就是我们首先要解决的东西，没有这些，成绩只是假象，有了这些，成绩是一种必然。这些使学生和家长有了正确的学习观。
为了使学生树立正确的人生观，我在班级先后悬挂了三份标语：
一、先做人，后做事，做人从会关爱别人开始！
二、学会做人 学会感恩 学会学习 学会创新 学会合作 学会竞争学会交际 学会尊重
三、如果生活在批评中，就学会了谴责；如果生活在恐惧中，就学会了忧郁；
如果生活在鼓励中，就学会了自信；如果生活在分享中，就学会了慷慨；
如果生活在快乐中，就学会了幸福；如果生活在书香中，就学会了奋进；
如果生活在花园中，就学会了审美。
所有这些使学生好象置身与一个小社会！时时提醒学生我们不仅仅关注的是成绩和知识，还有很多其他重要的东西要我们学习和养成习惯。
在最近的一次班会上，我和学生畅谈昨天、今天、明天我们应该做什么时？我情不自禁的说出：
塑造个性
发展个性
张扬个性
完善个性
这是我们昨天已经做的，也是我们今天正在做的，更是明天我们继续要做的！
是呀！解放人，发展人，完善人，不正是我们一直追求和努力的方向吗？
很久一来，我们过多的关注了课堂教学的改革，仅仅围绕着教学，而忽视了教育在教学中应有的地位，我们不妨设想，如果没有教育的到位，没有教育的主阵地—---班级管理的充分发挥，课堂教学改革到底能够走多远？于是，我们在摔的遍体鳞伤之后，突然发现，教学就是教育和教学的总称，没有教育就没有教学，即没有“教”就没有“学”。
当班级管理到位了，当学生的思想觉悟到位了，当学生的学习方法、情商、态度、学习观到位了，我们实施高效教学的时机就到了。当然，这有些近乎理想化，这就像我们烧绿豆汤一样，不会等着水开了再下米的，等水开了，再下，就加生了，我们的课堂教学也是这样，在学生进入课堂的那一刻起，就已经开始实施。
面对学生参差不齐的学习方式、思维方式、情商态度，实施统一的教学计划，我们都知道是多么的艰难，实施分层教学的思想，在一节接着一节的教学进度下的压力下，慢慢的近乎消失。
一个学生对一个家庭来说，就意味着一份希望，意味着一份梦想。“面对一个都不能少
的”的思想指导，我们唯一能够做的就是寻找更好的教学方法和途径。
开始我们初中数学组在王校长的引领下，进行了数学课堂教学模式初探：
我们称为“6+1”，即是课堂六个环节和课外一个环节。
环节一：出示课前一题（上挂下联）
（1） 巩固和检查旧知识；
（2） 搭建学生展示成功，享受成功的平台；
（3）为新知引入铺路。
环节二：创设问题情景，提出新的问题（开发情商）
环节三：师生合作解决新问题（发展兴趣）
（1） 找出新问题与旧知识之间的衔接点。
（2） 去发现学生知识的生长点，
（3）寻找问题解决的切入点。
环节四：突显过程，展示思维（引领成功）
充分的让学生进行展示，针对性的进行分析强调，
环节五：达标测试（渴求成功）
课堂达标作业化，即实现课堂作业课堂完成和生成反馈的统一。
环节六：巩固练习、拓展延伸（享受成功）
课堂内完成
环节七：补教补学（课外、下节课前一题）
在课下发现问题，利用下一节课的“课前一题”提出问题，进行补教补学，从而实现良性循环。
后来，我们又在课堂教学中尝试着实施“问题串教学”
首先活化教材，以几个问题分解教材，即使教材问题化。
然后以问题串的形式引领课堂，使课堂教学流程明了化
再分析问题、解决问题。问题的顺利解决就意味着课堂教学的完美结束，而出现问题不能及时顺利完成，则追求环节的完美。就是在这种思路的指引下，我们形成了我们现在的教学策略。
低起点，小坡度，密台阶就是我们寻找到的一条并不算高明的课堂教学方式。
在学生学习方式不成熟，学习基础差别大的开始，我们往往打破教材的知识呈现循序和结构，结合学生的认知基础和生活实际，实施小步子推进，正如我们王校长所说的：我们追求的是环节的完美。
对于知识的发生和形成过程，我们觉得花费再多的时间都值得，因为仅仅靠练习掌握知识的方式，即以练代教的方式是我们所唾弃的。
在明理的方面，王校长一再告诫我们，要循序渐进，尊重学生的认识方式和认识规律，切不可以老师的思维，个别优秀学生的思维来实现整体学生的明理。
学生明理了，我们会有足够的耐心，给学生足够的时间，让他们去暴露，去展示，在暴露中提高，在展示中成熟。在我帮你，你扶我的氛围中享受生活，感动生命！
现在，我们就是这样，迈着小步子，甚至是匍匐着前进，让学生，让学生在“做中学”，在“学中思”，在“思中展示”，在“展示”中感受“成功”，在“成功”中享受“幸福”，享受“生活”，享受“生命”。
我们就是这样，给学生时间，给学生能力，更给学生健康。
我们就是这样，给学生知识，给学生快乐，更给学生人生。
走到今天，我们一路艰辛，一路高歌，现在，我们有理由相信，在王校长的带领下，前行的道路会越来越宽阔。
本文发表在《沂蒙教育》2008年第5期上