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谈我的课堂教学改革


问题引领  合作探究  展示交流
----------谈我的课堂教学改革
沂河实验学校王磊
记得当时是2006年9月,学校在资金极其缺乏的情况下,给每口教室配备了三块黑板,在坚决不做“杜郎口第二”的精神感召下,全体教师全身心的投入到课堂教学的改革的浪潮中,但时间不长,我们发现课堂教学改革,并不是仅靠热情就能够解决的问题,我们很多教师面对变乱的课堂,不知道到底怎样去开放?学生在获得时间,获得自由后不知所措,于是广大教师在原来好,还是现在好的思考中煎熬,在家长不满,学生不学的窘态中忧郁,在是坚持,还是放弃中挣扎,有很多老师在挣扎徘徊后,带着无奈恢复了原状,就是没有放弃的教师,也是在一边是肯定,一边是质疑中战栗。
在课堂里,一面是学生学习热情的高涨,标新立异思维的迸发,素质和能力的不断的攀升,而另一面却是课堂组织的混乱,更为要命的是带一个班级的有很多老师的不适应。难道这是“鱼和熊掌”两者不可兼得?难道这是开放式课堂教学的副产品?难道开放就意味着课堂变的混乱,变的无从把握?
2007年9月,出于工作的需要,学校领导让我重新带七年级,我满怀着对开放式课堂教学的信心和疑虑,接了现在的班级,接班之初,我经过激烈的思想斗争之后,决定在学生报到的第一天,就让学生按小组合作的形式坐,全班分六个小组,每个小组八个人,通过抓阄的古老方式分到小组内。
怎样维持班级纪律?这是我第一个考虑的问题?我发现教官让学生在烈日下站军姿20分钟,学生是如此的坚强和整齐划一,于是在军训期间,我利用一早、一晚的间隙,让学生,双手叠放,姿势坐正,坐姿30分钟,同时进行意志力的强化和教育。在整个军训期间,我班没有一人因坚持不住而退出,在整个过程中,学生表现出惊人的意志力。
军训结束后,学生在班级纪律方面就表现出与众不同,特别是自习课纪律更是没有一人说话。为了推进开放式课堂教学,我悬挂了第一份标语:
你想得到老师和同学的尊重和肯定吗?那就请你把自己最优秀,最亮丽的展示出来吧!
在这种情况下,我提出了班训:我阳光,我快乐,我成功;
在班级管理上,以小组管理委员会为实体,实行班组自治。
在课堂教学中,既担心学生的违纪,更担心学生的沉默,于是我对学生说,在课堂中,我们不仅要参与到老师的课堂教学中,又要遵守班级纪律。而且最初的每一节课结束后,我都会让学生举手:没有违纪的请举手;取得发言机会的请举手。
就是在这种即不能够左又不能够右的要求下,班级逐渐健康发展起来。
针对学生在课间乱的情况下,我适时提出两点引导:
1年轻的错误总是可以被修正的;
2神圣的课堂永远是安静的。
学生在这种理解别人,被别人理解中变的很自觉。
一面是以小组为单位的班级自主化管理,另一面是以小组合作为主体的开放式课堂教学,为什么是这样的和谐?我进行深刻的反思:
1开放式课堂教学的方式并不会影响班级课堂纪律,影响班级纪律的真正原因是学生内在的自我约束力。以前,在没有真正使学生树立自我约束力的情况下,实施开放的课堂教学形式,使班级管理的不足得以显现,给我们是开放式课堂造成班级课堂纪律差的假象。
2实现课堂教学的开放,必须首先实现班级管理的开放。没有开放的班级管理,没有开放的学生,没有开放的班级空间,就没有开放的课堂教学。
3学生的学习方式和老师的教学方式要相匹配。当旧的学习方式遭遇新的教学方式,或新的学习方式碰撞旧的教学方式,不和谐显得自然而然
于是基于这一点,我对学生提出 “先教后学”,“ 教”是先教会学生学习的方法和能力,大力开发学生的情商,然后再让学生进行自主探究,合作交流。
面对着很多家长有片面追求成绩、急功近利的现象,我适时的进行引导:
我们关注成绩,但我们更关注成绩背后的支撑。健全的人格,良好的习惯,健康的体魄,积极做事的情商这就是我们首先要解决的东西,没有这些,成绩只是假象,有了这些,成绩是一种必然。这些使学生和家长有了正确的学习观。
为了使学生树立正确的人生观,我在班级先后悬挂了三份标语:
一、先做人,后做事,做人从会关爱别人开始!
二、学会做人 学会感恩 学会学习 学会创新 学会合作 学会竞争学会交际 学会尊重
三、如果生活在批评中,就学会了谴责;如果生活在恐惧中,就学会了忧郁;
如果生活在鼓励中,就学会了自信;如果生活在分享中,就学会了慷慨;
如果生活在快乐中,就学会了幸福;如果生活在书香中,就学会了奋进;
如果生活在花园中,就学会了审美。
所有这些使学生好象置身与一个小社会!时时提醒学生我们不仅仅关注的是成绩和知识,还有很多其他重要的东西要我们学习和养成习惯。
在最近的一次班会上,我和学生畅谈昨天、今天、明天我们应该做什么时?我情不自禁的说出:
塑造个性
发展个性
张扬个性
完善个性
这是我们昨天已经做的,也是我们今天正在做的,更是明天我们继续要做的!
是呀!解放人,发展人,完善人,不正是我们一直追求和努力的方向吗?
很久一来,我们过多的关注了课堂教学的改革,仅仅围绕着教学,而忽视了教育在教学中应有的地位,我们不妨设想,如果没有教育的到位,没有教育的主阵地—---班级管理的充分发挥,课堂教学改革到底能够走多远?于是,我们在摔的遍体鳞伤之后,突然发现,教学就是教育和教学的总称,没有教育就没有教学,即没有“教”就没有“学”。
当班级管理到位了,当学生的思想觉悟到位了,当学生的学习方法、情商、态度、学习观到位了,我们实施高效教学的时机就到了。当然,这有些近乎理想化,这就像我们烧绿豆汤一样,不会等着水开了再下米的,等水开了,再下,就加生了,我们的课堂教学也是这样,在学生进入课堂的那一刻起,就已经开始实施。
面对学生参差不齐的学习方式、思维方式、情商态度,实施统一的教学计划,我们都知道是多么的艰难,实施分层教学的思想,在一节接着一节的教学进度下的压力下,慢慢的近乎消失。
一个学生对一个家庭来说,就意味着一份希望,意味着一份梦想。“面对一个都不能少
的”的思想指导,我们唯一能够做的就是寻找更好的教学方法和途径。
开始我们初中数学组在王校长的引领下,进行了数学课堂教学模式初探:
我们称为“6+1”,即是课堂六个环节和课外一个环节。
环节一:出示课前一题(上挂下联)
(1) 巩固和检查旧知识;
(2) 搭建学生展示成功,享受成功的平台;
(3)为新知引入铺路。
环节二:创设问题情景,提出新的问题(开发情商)
环节三:师生合作解决新问题(发展兴趣)
(1) 找出新问题与旧知识之间的衔接点。
(2) 去发现学生知识的生长点,
(3)寻找问题解决的切入点。
环节四:突显过程,展示思维(引领成功)
充分的让学生进行展示,针对性的进行分析强调,
环节五:达标测试(渴求成功)
课堂达标作业化,即实现课堂作业课堂完成和生成反馈的统一。
环节六:巩固练习、拓展延伸(享受成功)
课堂内完成
环节七:补教补学(课外、下节课前一题)
在课下发现问题,利用下一节课的“课前一题”提出问题,进行补教补学,从而实现良性循环。
后来,我们又在课堂教学中尝试着实施“问题串教学”
首先活化教材,以几个问题分解教材,即使教材问题化。
然后以问题串的形式引领课堂,使课堂教学流程明了化
再分析问题、解决问题。问题的顺利解决就意味着课堂教学的完美结束,而出现问题不能及时顺利完成,则追求环节的完美。就是在这种思路的指引下,我们形成了我们现在的教学策略。
低起点,小坡度,密台阶就是我们寻找到的一条并不算高明的课堂教学方式。
在学生学习方式不成熟,学习基础差别大的开始,我们往往打破教材的知识呈现循序和结构,结合学生的认知基础和生活实际,实施小步子推进,正如我们王校长所说的:我们追求的是环节的完美。
对于知识的发生和形成过程,我们觉得花费再多的时间都值得,因为仅仅靠练习掌握知识的方式,即以练代教的方式是我们所唾弃的。
在明理的方面,王校长一再告诫我们,要循序渐进,尊重学生的认识方式和认识规律,切不可以老师的思维,个别优秀学生的思维来实现整体学生的明理。
学生明理了,我们会有足够的耐心,给学生足够的时间,让他们去暴露,去展示,在暴露中提高,在展示中成熟。在我帮你,你扶我的氛围中享受生活,感动生命!
现在,我们就是这样,迈着小步子,甚至是匍匐着前进,让学生,让学生在“做中学”,在“学中思”,在“思中展示”,在“展示”中感受“成功”,在“成功”中享受“幸福”,享受“生活”,享受“生命”。
我们就是这样,给学生时间,给学生能力,更给学生健康。
我们就是这样,给学生知识,给学生快乐,更给学生人生。
走到今天,我们一路艰辛,一路高歌,现在,我们有理由相信,在王校长的带领下,前行的道路会越来越宽阔。
本文发表在《沂蒙教育》2008年第5期上


                                         

 

谈我的课堂教学改革
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