谈谈语文新课标的亮点论文
农的需要，个人表情达意的需要等等，这四种能力，综合为生存的能力，有了这四种能力，大抵就“学会生存”了。
所以，说千道万，语文课的这二、三、四，尤其是四种语文能力，是硬指标，不能实现这四种能力，叫做语文课欠了学生的账；学生有了这四种能力，就终生受用无穷，对于语文教师来说，就是功德无量。
三、继承我国语文教育的优良传统这一点久违了，如今终于在当下的语文课程中找到了回家的路。
我们的祖先创造了汉语汉字，凝聚了他们的思维和智慧，具有丰富、优美、生动、表现力极强的特点，从古至今，五千多年来，一直使用、发展，积累了丰富的教育经验，博大精深，这是世界上绝无仅有的。
根据《中华人民共和国通用语言文字法》，汉语法定为我国的“通用语言文字”，即“普通话和规范汉字”。在中小学法定开设语文课程，学习汉语。在基础教育开设的各门课程中，唯独语文课程不是“舶来品”，土生土长，历史悠久，源远流长。而数学、物理、化学、自然、生物等课程，如同外语一样全是从国外进口的，其他课程可以按洋人的思想理论来指导，唯独语文课程不行，必须坚守中国特色。
汉语是世界最大的语种，使用人口中国有13 亿，加上全世界的华人华侨，使用人口有15 亿之多。汉字是世界上唯一的语素文字，具有非形态语言的特点。汉语没有严格的语法，却有严格的词序、句序，如“红花”与“花红”，“屡战屡败”与“屡败屡战”，其意大不相同，需要仔细辨别和感悟。我学过俄语，仅就词法就相当复杂，词有性、数、格的区别，动词有时态、变位等，因此，汉语是“人治的语言”，而不是“法治的语言”。
“人治的语言”讲多读多背，多写多练，是为“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。要多感悟，多涵泳，多体会，没有太多的语法规则。不能像学外语那样，搞什么标准化的考试做题。传统的语文考试多简单，或策论，或默写，根据要求写一篇命题作文，就搞定了。那一届一届的状元、榜眼、探花，不是选得很准吗？中华文化薪火相传到现在就是事实。如今，那些应付高考、中考、小考的语文试卷，已经背离了语文教育传统，把学生仅有的一点语文兴趣，考得个精光。他们讨厌语文科的考试！湖北不是有所高中的学生，把语文模拟试题的辅导书撕成碎片，从楼上抛下，纷纷扬扬如雪花，操场上的学生点火烧着，大火熊熊，差点酿成火灾吗？这些现象，不值得我们反思吗？
我国有数千年的语言文化传统，有这样人口众多的受众，有这样丰富的语文教育经验，为什么不用自己的语文教育理论，而要进口国外的语文教育理论呢？为什么不继承我国优秀的语文教学传统呢？不总结推广我们身边的教学经验呢？不学习老一辈语文教育家，比如叶圣陶、张志公、吕叔湘等用毕生精力探讨的中国的语文教育理论呢？从近现代来看，“三老”（叶圣陶、张志公、吕叔湘）的语文教育思想十分丰富，尤其是叶圣陶的语文教育思想，是一笔宝贵财富，值得我们认真学习践行。大山就在面前，身边就有感动，为什么非要舍近求远呢？莫非外国的月亮就真的比中国的圆？不要把麦当劳、肯德基吃得太多了，吃多了肚子要疼的。大米饭、馒头才是我们的主食。
四、阅读教学必须发挥教师的作用
阅读教学是语文课程的重中之重，必须“读”占鳌头。新课标多次强调教师必须在阅读教学中发挥重要的主导作用，“教师应加强对学生的阅读指导、引领和点拨”，不要害怕“讲课”。该讲必须要讲，讲出汉语文的魅力，讲出精彩，讲出水平，讲得学生兴味盎然，心花怒放，一辈子也忘不了他的语文老师。在“教学建议”中对如何发挥教师作用，新课标讲得很具体：
既要“确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养”，提高语文教学质量；又要“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动”，促进学生语文素养的整体提高。如此等等，为其具体，才便于操作。这些都是要履行的教育的神圣责任，而不是在课堂上看着学生，搞所谓的“自主探究学习”。如果都要学生自主、探究，那还要老师干什么呢？学生又何必来学校学习呢？还有一点，必须明确，所谓师生的“平等”是体现在教师的人格作风上，对学生的热爱和亲和力上，除此之外，教师的学识、思想、术业专攻等方面与学生永远是不平等的，永远是“一桶水和一碗水”的差距。如果与学生什么都“平等”，还有什么资格当老师呢？
还奢谈什么教师素质与教学水平呢？
五、语文课程基本训练必须扎实
新课标对语文课程适当减负，比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求2000 多字，而且要“四会”，现在减少到认识常用汉字1600，其中会写800，提倡“多认少写”，不再要求“四会”。对于写字与书法的学习，针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定，要求“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”，毫不马虎。
在阅读教学中，提出训练的新理念，那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。阅读中要求：“少做题，多 《谈谈语文新课标的亮点论文》
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所以，说千道万，语文课的这二、三、四，尤其是四种语文能力，是硬指标，不能实现这四种能力，叫做语文课欠了学生的账；学生有了这四种能力，就终生受用无穷，对于语文教师来说，就是功德无量。
三、继承我国语文教育的优良传统这一点久违了，如今终于在当下的语文课程中找到了回家的路。
我们的祖先创造了汉语汉字，凝聚了他们的思维和智慧，具有丰富、优美、生动、表现力极强的特点，从古至今，五千多年来，一直使用、发展，积累了丰富的教育经验，博大精深，这是世界上绝无仅有的。
根据《中华人民共和国通用语言文字法》，汉语法定为我国的“通用语言文字”，即“普通话和规范汉字”。在中小学法定开设语文课程，学习汉语。在基础教育开设的各门课程中，唯独语文课程不是“舶来品”，土生土长，历史悠久，源远流长。而数学、物理、化学、自然、生物等课程，如同外语一样全是从国外进口的，其他课程可以按洋人的思想理论来指导，唯独语文课程不行，必须坚守中国特色。
汉语是世界最大的语种，使用人口中国有13 亿，加上全世界的华人华侨，使用人口有15 亿之多。汉字是世界上唯一的语素文字，具有非形态语言的特点。汉语没有严格的语法，却有严格的词序、句序，如“红花”与“花红”，“屡战屡败”与“屡败屡战”，其意大不相同，需要仔细辨别和感悟。我学过俄语，仅就词法就相当复杂，词有性、数、格的区别，动词有时态、变位等，因此，汉语是“人治的语言”，而不是“法治的语言”。
“人治的语言”讲多读多背，多写多练，是为“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。要多感悟，多涵泳，多体会，没有太多的语法规则。不能像学外语那样，搞什么标准化的考试做题。传统的语文考试多简单，或策论，或默写，根据要求写一篇命题作文，就搞定了。那一届一届的状元、榜眼、探花，不是选得很准吗？中华文化薪火相传到现在就是事实。如今，那些应付高考、中考、小考的语文试卷，已经背离了语文教育传统，把学生仅有的一点语文兴趣，考得个精光。他们讨厌语文科的考试！湖北不是有所高中的学生，把语文模拟试题的辅导书撕成碎片，从楼上抛下，纷纷扬扬如雪花，操场上的学生点火烧着，大火熊熊，差点酿成火灾吗？这些现象，不值得我们反思吗？
我国有数千年的语言文化传统，有这样人口众多的受众，有这样丰富的语文教育经验，为什么不用自己的语文教育理论，而要进口国外的语文教育理论呢？为什么不继承我国优秀的语文教学传统呢？不总结推广我们身边的教学经验呢？不学习老一辈语文教育家，比如叶圣陶、张志公、吕叔湘等用毕生精力探讨的中国的语文教育理论呢？从近现代来看，“三老”（叶圣陶、张志公、吕叔湘）的语文教育思想十分丰富，尤其是叶圣陶的语文教育思想，是一笔宝贵财富，值得我们认真学习践行。大山就在面前，身边就有感动，为什么非要舍近求远呢？莫非外国的月亮就真的比中国的圆？不要把麦当劳、肯德基吃得太多了，吃多了肚子要疼的。大米饭、馒头才是我们的主食。
四、阅读教学必须发挥教师的作用
阅读教学是语文课程的重中之重，必须“读”占鳌头。新课标多次强调教师必须在阅读教学中发挥重要的主导作用，“教师应加强对学生的阅读指导、引领和点拨”，不要害怕“讲课”。该讲必须要讲，讲出汉语文的魅力，讲出精彩，讲出水平，讲得学生兴味盎然，心花怒放，一辈子也忘不了他的语文老师。在“教学建议”中对如何发挥教师作用，新课标讲得很具体：
既要“确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养”，提高语文教学质量；又要“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动”，促进学生语文素养的整体提高。如此等等，为其具体，才便于操作。这些都是要履行的教育的神圣责任，而不是在课堂上看着学生，搞所谓的“自主探究学习”。如果都要学生自主、探究，那还要老师干什么呢？学生又何必来学校学习呢？还有一点，必须明确，所谓师生的“平等”是体现在教师的人格作风上，对学生的热爱和亲和力上，除此之外，教师的学识、思想、术业专攻等方面与学生永远是不平等的，永远是“一桶水和一碗水”的差距。如果与学生什么都“平等”，还有什么资格当老师呢？
还奢谈什么教师素质与教学水平呢？
五、语文课程基本训练必须扎实
新课标对语文课程适当减负，比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求2000 多字，而且要“四会”，现在减少到认识常用汉字1600，其中会写800，提倡“多认少写”，不再要求“四会”。对于写字与书法的学习，针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定，要求“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”，毫不马虎。
在阅读教学中，提出训练的新理念，那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。阅读中要求：“少做题，多 《谈谈语文新课标的亮点论文》
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