高三语文早读课低效的成因分析及对策
高三语文早读课低效的成因分析及对策
姜顺东
高三学生面临高考，时间紧，任务重，压力大，如何使有限的早读时间变得充实有效是一个重要问题。现在的早读课似乎成了“早看课”，学生渎了十几分钟后，就“偃旗息鼓”了，没了劲头，没了声音，在“默默地”看书了。因为读得单调，学生没兴趣；因为早读低效，教师不愿上。为什么会出现这样的情形呢？
一、理科老师代替“看班”
一般情况下，一名高三语文教师负责两个班的教学，如果教的是文科班，一周五天可能有一二次早读课，如果教的是理科班，早读到场的次数要明显增加了，时间久了，语文教师也吃不消。很多学校由于对早读的认识不到位，认为早读就是让学生随便读读，找个人来看看就行了，于是让理科教师或非语文教师的班主任来顶替语文教师上早读课。早读开始了，该教师在教室内转上两圈，巡视一下，只要求学生读出声音即可，然后就自做自事，或无所事事，缺少对学生的指导。学生在这种情况下，基于人性本身的弱点，也会放松对自己的要求，早读课慢慢地变成了“早看课”，有的学生甚至打起了瞌睡。如果早读时间过长，这种状况则会更明显。
对策：本着效率第一的原则，从学生自身发展大局出发，应加强对早读课的重视。学校要尽可能地让语文教师亲自上早读课，这样才能对早读课有一个全程掌控，而且还能帮助高三学生及时发现早读复习时存在的问题，通过及时有效的指导，纠正他们的错误，有利于提高高三复习的效果。如果师资有限，可适当缩短早读时间，以提高早读的实效。如果时间过长，从头读到尾，没有多少学生能吃得消，更别谈什么效果了。
二、早读的目标不够明确
目前很多学校的早读课处于“散养”的状况。铃声响了之后，教师就让学生自已随便读，有的学生读笔记，有的学生读作文，有的学生看试卷，有的学生读了一会儿后干脆做起了作业等等，内容五花八门，没有什么具体目标。自觉性高的学生还好，如果是自觉性稍差的学生，则是把大好时光白白浪费了。
对策：首先，要明确早读的内容。可以把早读的内容写在黑板上，如：①××课本：名句名篇②××资料：成语③××资料：字音等，时时提醒学生注意早渎的内容。其次，如果早读时间稍长的话，可以把早读的时间划分为二到_二个时间段，例如①7:00-7:10读××内容②7：10-7:20读××内容③7:20-7:30读××内容等。不同的时间段读不同的内容，学生既不容易疲劳又有新鲜感。通过不同的记忆内容，可以有效刺激大脑皮层，达到强化记忆的目的，从而提高复习的成效。再次，是读到什么程度的问题。对于早读的内容，是要会背还是会写，要让学生清楚掌握的程度。例如，对于《劝学》的背诵，教师要提醒学生掌握一些关键字的写法，如“而致千里”与“无以至千里”中的“致”与“至”的区别，要掌握“蛇鳝之穴”中“鳝”的写法等。高三的复习，不仅是“再认”的问题，更应该注重的是“再现”的问题，即能够把读的内容写出来，能呈现并会运用知识。
三、缺乏有效的检测手段
高三的早读，说白了，学生记得了什么内容，领会了什么内容，最终的目的是运用，是为高考服务的，目的性很强。一堂早读课，即使学生从头读到尾，即使是书声琅琅，如果是“念经式”的读书，也很难保证会有什么效果。当下有很多早读课仍处于这种“原生”的状态。早读课只管让学生去读，早读课下了，学生把书或资料往旁边一放，上早读课的教师走了，早读课也就结束了。不去检测早读的效果，对处于复习阶段的学生来说早读课就形同虚设。
对策：首先，在明确早读内容的基础上，明确告知学生本节早读课要检测的内容和方式。例如，早读课教师要求学生读昨天评讲的某文言文的相关内容，就明确地告诉学生早读结束后抽查对该文言文中出现的一些实词及文言现象的理解与识记情况，方式是当面提问。这样一来，学生就有了紧迫感，就有了读书的内驱力。其次，要注意检测的方式多样化，同样的内容，教师可采用统查与抽查相结合的方式进行，可采用书面检测题的形式进行，可采用展台或PPT的形式进行，当然也可以采用上黑板板演的形式进行。再次，教师要明确地告诉学生所读的内容在早读课的什么时间段进行检测。检测可以在早读课的中间进行，检测后及时反馈，及时纠正，也可以在早读快要结束的时候进行。另外，检测和反馈之后，教师要及时地对学生进行鼓励性评价，让学生明白自己的早读是有成效的，这样一来，学生自然会认真读书了。
阅读教学是培养语感的先决条件。“读书百遍，其义自现。”《语文新课程标准》提出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”可见阅读训练是非常有意义的。在分秒必争的高三复习阶段，针对问题，采取有效的措施，把学生早读的效果最大化，是提高学生阅读能力的有效方式。
作者单位：江苏省扬州市宝应县安宜高级中学（225800） 《高三语文早读课低效的成因分析及对策》
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姜顺东
高三学生面临高考，时间紧，任务重，压力大，如何使有限的早读时间变得充实有效是一个重要问题。现在的早读课似乎成了“早看课”，学生渎了十几分钟后，就“偃旗息鼓”了，没了劲头，没了声音，在“默默地”看书了。因为读得单调，学生没兴趣；因为早读低效，教师不愿上。为什么会出现这样的情形呢？
一、理科老师代替“看班”
一般情况下，一名高三语文教师负责两个班的教学，如果教的是文科班，一周五天可能有一二次早读课，如果教的是理科班，早读到场的次数要明显增加了，时间久了，语文教师也吃不消。很多学校由于对早读的认识不到位，认为早读就是让学生随便读读，找个人来看看就行了，于是让理科教师或非语文教师的班主任来顶替语文教师上早读课。早读开始了，该教师在教室内转上两圈，巡视一下，只要求学生读出声音即可，然后就自做自事，或无所事事，缺少对学生的指导。学生在这种情况下，基于人性本身的弱点，也会放松对自己的要求，早读课慢慢地变成了“早看课”，有的学生甚至打起了瞌睡。如果早读时间过长，这种状况则会更明显。
对策：本着效率第一的原则，从学生自身发展大局出发，应加强对早读课的重视。学校要尽可能地让语文教师亲自上早读课，这样才能对早读课有一个全程掌控，而且还能帮助高三学生及时发现早读复习时存在的问题，通过及时有效的指导，纠正他们的错误，有利于提高高三复习的效果。如果师资有限，可适当缩短早读时间，以提高早读的实效。如果时间过长，从头读到尾，没有多少学生能吃得消，更别谈什么效果了。
二、早读的目标不够明确
目前很多学校的早读课处于“散养”的状况。铃声响了之后，教师就让学生自已随便读，有的学生读笔记，有的学生读作文，有的学生看试卷，有的学生读了一会儿后干脆做起了作业等等，内容五花八门，没有什么具体目标。自觉性高的学生还好，如果是自觉性稍差的学生，则是把大好时光白白浪费了。
对策：首先，要明确早读的内容。可以把早读的内容写在黑板上，如：①××课本：名句名篇②××资料：成语③××资料：字音等，时时提醒学生注意早渎的内容。其次，如果早读时间稍长的话，可以把早读的时间划分为二到_二个时间段，例如①7:00-7:10读××内容②7：10-7:20读××内容③7:20-7:30读××内容等。不同的时间段读不同的内容，学生既不容易疲劳又有新鲜感。通过不同的记忆内容，可以有效刺激大脑皮层，达到强化记忆的目的，从而提高复习的成效。再次，是读到什么程度的问题。对于早读的内容，是要会背还是会写，要让学生清楚掌握的程度。例如，对于《劝学》的背诵，教师要提醒学生掌握一些关键字的写法，如“而致千里”与“无以至千里”中的“致”与“至”的区别，要掌握“蛇鳝之穴”中“鳝”的写法等。高三的复习，不仅是“再认”的问题，更应该注重的是“再现”的问题，即能够把读的内容写出来，能呈现并会运用知识。
三、缺乏有效的检测手段
高三的早读，说白了，学生记得了什么内容，领会了什么内容，最终的目的是运用，是为高考服务的，目的性很强。一堂早读课，即使学生从头读到尾，即使是书声琅琅，如果是“念经式”的读书，也很难保证会有什么效果。当下有很多早读课仍处于这种“原生”的状态。早读课只管让学生去读，早读课下了，学生把书或资料往旁边一放，上早读课的教师走了，早读课也就结束了。不去检测早读的效果，对处于复习阶段的学生来说早读课就形同虚设。
对策：首先，在明确早读内容的基础上，明确告知学生本节早读课要检测的内容和方式。例如，早读课教师要求学生读昨天评讲的某文言文的相关内容，就明确地告诉学生早读结束后抽查对该文言文中出现的一些实词及文言现象的理解与识记情况，方式是当面提问。这样一来，学生就有了紧迫感，就有了读书的内驱力。其次，要注意检测的方式多样化，同样的内容，教师可采用统查与抽查相结合的方式进行，可采用书面检测题的形式进行，可采用展台或PPT的形式进行，当然也可以采用上黑板板演的形式进行。再次，教师要明确地告诉学生所读的内容在早读课的什么时间段进行检测。检测可以在早读课的中间进行，检测后及时反馈，及时纠正，也可以在早读快要结束的时候进行。另外，检测和反馈之后，教师要及时地对学生进行鼓励性评价，让学生明白自己的早读是有成效的，这样一来，学生自然会认真读书了。
阅读教学是培养语感的先决条件。“读书百遍，其义自现。”《语文新课程标准》提出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”可见阅读训练是非常有意义的。在分秒必争的高三复习阶段，针对问题，采取有效的措施，把学生早读的效果最大化，是提高学生阅读能力的有效方式。
作者单位：江苏省扬州市宝应县安宜高级中学（225800） 《高三语文早读课低效的成因分析及对策》
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