“三模式六课型”阅读鉴赏高效教学系统述评字论文
“三模式六课型”阅读鉴赏高效教学系统述评字
宁志斌
“三模式六课型”阅读鉴赏高效教学系统，能使学生在习得的基础上，通过学得，有效地掌握各项阅读技能，开展阅读鉴赏活动，不仅能提升学生的人文素养，还能为其终身发展奠定坚实的基础，这也是语文教学的核心目标。阅读鉴赏技能属于心智技能，要真正掌握心智活动技能，不仅要有程序性知识为先导，还要通过实际操作即训练来获得动觉经验。心智技能必须经过系统的学习和教学训练才能获得。
“三模式六课型”阅读鉴赏高效教学系统基于建构主义、系统论等相关理论，结合言语心智技能形成原理，立足言语形式，融注人文精神而形成的，具有科学性和可操作性。该教学系统以模块中的单元为教学单位，按照言语心智技能形成的三个阶段，即原型定向、原型操作、原型内化，建立“阅读鉴赏技能指导与示例、阅渎鉴赏技能训练和阅读鉴赏探究交流”三种教学模式，各教学模式由教师、学生、文本、技法、指导方式、实践方式、言语形式、人文精神等诸要素构成，各要素相互关联，相互作用，在动态中寻求最佳组合，以提高系统的效能，最终实现系统的最优化目标。根据阅读鉴赏具体教学目标的不同，在教学系统中拟设积累型、咀嚼型、解析型、鉴赏型、筛选型、探究型等六种课型。各种课型按照自身需要，从三种模式中确定相应的教学模式，按照该模式的教学程序进行操作。在各教学模式的教学程序实施过程中教师应尽量为学生创设有利于意义建构的情境，让学生主动去建构意义，教师为学生的意义建构提供协助，充分发挥学生之间的协作、交流，加强自我调控。
总而言之，运用科学高效的阅读鉴赏教学系统，目的在于使学生能将阅读鉴赏的心智技能加以内化，实现自能阅读、自能鉴赏，最终提高学生的阅读与鉴赏实践能力和人文素养。
一、阅读鉴赏技能指导及示例模式（课型：解析型、咀嚼型）
这一教学模式的目的是通过教师对学生进行某项阅读鉴赏技能的科学指导，并对学生进行技法操作示例，让学生掌握好这些技能，以熟练地运用于阅读鉴赏活动。
该教学模式的操作程序为：明确某一技能的内容及其作用——讲解技能操作程序——运用技能进行阅读鉴赏活动示例——学生加以同化。该教学模式从作用方式来看，教师能为下一步学生的意义建构即阅读鉴赏实践活动提供帮助。就教学环境而言，教师应为学生提供详细、清晰的指导和操作性强的示例，切实让学生加以理解和接受，对示例的技能操作程序进行尝试并同化。
二、阅读鉴赏技能训练教学模式（课型：解析型、鉴赏型）
这一教学模式的目的是学生通过原型定向、原型操作两阶段，将指导与示例的阅读鉴赏技能加以内化，使之成为一种稳固的能力，以发展学生独立的阅读鉴赏活动能力，并藉此切实提高学生的人文素养。
该教学模式的操作程序为：通读文本——原型定向（回忆学得的技法）——原型操作（运用技法开展言语活动）——原型内化（成为稳固的能力）——学生加以顺应——教师检查、指正。从作用方式来看，该模式是以学生为中心，运用技法独立完成言语活动，在学生的整个言语实践活动过程中，教师只起协助作用。学生的独立性、主动性得到发挥。从教学环境看，需要教师营造一个宽松、自由的课堂环境，让学生顺利完成各项阅读鉴赏活动训练。
三、阅读鉴赏探究交流教学模式（课型：探究型）
这一教学模式的目的在于通过学生的探究交流活动，使阅读鉴赏技能得到进一步内化，学生的想象能力、思辨能力和批判能力得到发展，有利于培养探究能力和学生的协作精神。
该教学模式的教学程序为：通读文本——确立专题——自行探究——成果展——总结交流——课后延伸。从作用方式来看，学生对相关内容意义自行建构，教师在探究过程中适时地为学生的意义建构提供协助。从教学环境看，教师应为学生营造民主自由的课堂教学氛围，让探究交流活动开展得扎实有效。
由“阅读鉴赏技能指导与示例、阅读鉴赏技能训练和阅读鉴赏探究交流”三种模式构成的教学系统，包含六种课型。
1.积累型
此课型的主要功用是让学生把经典的语料“吞下去”，将积累加以落实，有利于学生语感的养成。此课型先由教师对积累方法给予指导并示例，然后以学生自行积累为主。
2.咀嚼型
此课型是对积累的补充。其特点是缓而细，精而微，细嚼慢咽，含英咀华。教师对咀嚼语言提供方法指导和示例，然后由学生自行咀嚼。
2.解析型
此课型是对咀嚼的补充扩展，着眼于全篇的内容和写法。教师应就解析文本的技法给予学生精要指导，并结合文本加以示例，而后学生运用掌握的技法进行文本解析。
4.鉴赏型
此课型是在解析的基础上进行拓展和提升。要求既探明作者的心思，又能激发读者自己的感受和情思，并主动做出鉴别。教师对鉴赏技法进行指导示例，然后由学生运用技法，参照示例，调动个人的生活情感经历以及知识积累进行鉴赏实践。
5.筛选型
筛选信息，特点是“急功近利”，目标单一，要迅速占有大量资料，提取所需，并做进一步的处理。它是探究型阅读的基础。教师将筛选信息的技法传授给学生，并加以示例，在此基础上，学生进行筛选信息实践。
6.探究型
带着特定的课题去处理有关信息，包括利用网络信息资源，提炼出自己的思想认识，这就进入了探究的层次。探究型阅读是综合性最强、层次最高的阅读类别，为学生今后的深造奠定基础。教师授之以探究型阅读的相关策略，学生掌握了相关的策略后进行探究实践，并进行交流。
无论何种教学模式和课型，都要遵循工具性和人文性相统一的原则，在阅读鉴赏技能训练和实践活动中，融注人文精神。根据丰富的人文内涵渗透于语言文字的特点，注重“熏陶感染，潜移默化”。教师在进行阅读鉴赏技能指导或组织学生进行阅读鉴赏实践活动时，首先要让学生通过感知训练材料中有关的“人文性”内容，再去从事相关的技能指导或实践活动。
“三模式六课型”阅读鉴赏高效教学系统的构建与运用，彻底打破了以往较为单一的阅读教学模式。该系统的开放性、有序性、目的性，确保了学生这一学习主体在阅读教学和实践中能充分地发挥学习的主动性，有的放矢地进行阅读鉴赏活动，不断完善自身的阅读鉴赏技能，并最终内化成一种稳固的能力，有助于大大提高阅读鉴赏课堂的教学效率。
作者单位：江西省永丰中学（331500） 《“三模式六课型”阅读鉴赏高效教学系统述评字论文》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/133917.html
宁志斌
“三模式六课型”阅读鉴赏高效教学系统，能使学生在习得的基础上，通过学得，有效地掌握各项阅读技能，开展阅读鉴赏活动，不仅能提升学生的人文素养，还能为其终身发展奠定坚实的基础，这也是语文教学的核心目标。阅读鉴赏技能属于心智技能，要真正掌握心智活动技能，不仅要有程序性知识为先导，还要通过实际操作即训练来获得动觉经验。心智技能必须经过系统的学习和教学训练才能获得。
“三模式六课型”阅读鉴赏高效教学系统基于建构主义、系统论等相关理论，结合言语心智技能形成原理，立足言语形式，融注人文精神而形成的，具有科学性和可操作性。该教学系统以模块中的单元为教学单位，按照言语心智技能形成的三个阶段，即原型定向、原型操作、原型内化，建立“阅读鉴赏技能指导与示例、阅渎鉴赏技能训练和阅读鉴赏探究交流”三种教学模式，各教学模式由教师、学生、文本、技法、指导方式、实践方式、言语形式、人文精神等诸要素构成，各要素相互关联，相互作用，在动态中寻求最佳组合，以提高系统的效能，最终实现系统的最优化目标。根据阅读鉴赏具体教学目标的不同，在教学系统中拟设积累型、咀嚼型、解析型、鉴赏型、筛选型、探究型等六种课型。各种课型按照自身需要，从三种模式中确定相应的教学模式，按照该模式的教学程序进行操作。在各教学模式的教学程序实施过程中教师应尽量为学生创设有利于意义建构的情境，让学生主动去建构意义，教师为学生的意义建构提供协助，充分发挥学生之间的协作、交流，加强自我调控。
总而言之，运用科学高效的阅读鉴赏教学系统，目的在于使学生能将阅读鉴赏的心智技能加以内化，实现自能阅读、自能鉴赏，最终提高学生的阅读与鉴赏实践能力和人文素养。
一、阅读鉴赏技能指导及示例模式（课型：解析型、咀嚼型）
这一教学模式的目的是通过教师对学生进行某项阅读鉴赏技能的科学指导，并对学生进行技法操作示例，让学生掌握好这些技能，以熟练地运用于阅读鉴赏活动。
该教学模式的操作程序为：明确某一技能的内容及其作用——讲解技能操作程序——运用技能进行阅读鉴赏活动示例——学生加以同化。该教学模式从作用方式来看，教师能为下一步学生的意义建构即阅读鉴赏实践活动提供帮助。就教学环境而言，教师应为学生提供详细、清晰的指导和操作性强的示例，切实让学生加以理解和接受，对示例的技能操作程序进行尝试并同化。
二、阅读鉴赏技能训练教学模式（课型：解析型、鉴赏型）
这一教学模式的目的是学生通过原型定向、原型操作两阶段，将指导与示例的阅读鉴赏技能加以内化，使之成为一种稳固的能力，以发展学生独立的阅读鉴赏活动能力，并藉此切实提高学生的人文素养。
该教学模式的操作程序为：通读文本——原型定向（回忆学得的技法）——原型操作（运用技法开展言语活动）——原型内化（成为稳固的能力）——学生加以顺应——教师检查、指正。从作用方式来看，该模式是以学生为中心，运用技法独立完成言语活动，在学生的整个言语实践活动过程中，教师只起协助作用。学生的独立性、主动性得到发挥。从教学环境看，需要教师营造一个宽松、自由的课堂环境，让学生顺利完成各项阅读鉴赏活动训练。
三、阅读鉴赏探究交流教学模式（课型：探究型）
这一教学模式的目的在于通过学生的探究交流活动，使阅读鉴赏技能得到进一步内化，学生的想象能力、思辨能力和批判能力得到发展，有利于培养探究能力和学生的协作精神。
该教学模式的教学程序为：通读文本——确立专题——自行探究——成果展——总结交流——课后延伸。从作用方式来看，学生对相关内容意义自行建构，教师在探究过程中适时地为学生的意义建构提供协助。从教学环境看，教师应为学生营造民主自由的课堂教学氛围，让探究交流活动开展得扎实有效。
由“阅读鉴赏技能指导与示例、阅读鉴赏技能训练和阅读鉴赏探究交流”三种模式构成的教学系统，包含六种课型。
1.积累型
此课型的主要功用是让学生把经典的语料“吞下去”，将积累加以落实，有利于学生语感的养成。此课型先由教师对积累方法给予指导并示例，然后以学生自行积累为主。
2.咀嚼型
此课型是对积累的补充。其特点是缓而细，精而微，细嚼慢咽，含英咀华。教师对咀嚼语言提供方法指导和示例，然后由学生自行咀嚼。
2.解析型
此课型是对咀嚼的补充扩展，着眼于全篇的内容和写法。教师应就解析文本的技法给予学生精要指导，并结合文本加以示例，而后学生运用掌握的技法进行文本解析。
4.鉴赏型
此课型是在解析的基础上进行拓展和提升。要求既探明作者的心思，又能激发读者自己的感受和情思，并主动做出鉴别。教师对鉴赏技法进行指导示例，然后由学生运用技法，参照示例，调动个人的生活情感经历以及知识积累进行鉴赏实践。
5.筛选型
筛选信息，特点是“急功近利”，目标单一，要迅速占有大量资料，提取所需，并做进一步的处理。它是探究型阅读的基础。教师将筛选信息的技法传授给学生，并加以示例，在此基础上，学生进行筛选信息实践。
6.探究型
带着特定的课题去处理有关信息，包括利用网络信息资源，提炼出自己的思想认识，这就进入了探究的层次。探究型阅读是综合性最强、层次最高的阅读类别，为学生今后的深造奠定基础。教师授之以探究型阅读的相关策略，学生掌握了相关的策略后进行探究实践，并进行交流。
无论何种教学模式和课型，都要遵循工具性和人文性相统一的原则，在阅读鉴赏技能训练和实践活动中，融注人文精神。根据丰富的人文内涵渗透于语言文字的特点，注重“熏陶感染，潜移默化”。教师在进行阅读鉴赏技能指导或组织学生进行阅读鉴赏实践活动时，首先要让学生通过感知训练材料中有关的“人文性”内容，再去从事相关的技能指导或实践活动。
“三模式六课型”阅读鉴赏高效教学系统的构建与运用，彻底打破了以往较为单一的阅读教学模式。该系统的开放性、有序性、目的性，确保了学生这一学习主体在阅读教学和实践中能充分地发挥学习的主动性，有的放矢地进行阅读鉴赏活动，不断完善自身的阅读鉴赏技能，并最终内化成一种稳固的能力，有助于大大提高阅读鉴赏课堂的教学效率。
作者单位：江西省永丰中学（331500） 《“三模式六课型”阅读鉴赏高效教学系统述评字论文》
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