基于对话教学理论的课堂学习共同体研究与设计应用

一 课堂学习共同体的提出

1 课堂学习共同体——共同体研究的新视角

    随着课堂形态和教学理论的不断演变和发展，传统的以“教师、教科书、课堂”为中心的三中心论教学模式已跟不上时代发展的步伐，学习者的需求也难以得到有效满足，教育改革势在必行。然而，众多教育改革的实践表明，单纯依靠课堂教学的局部改变并不能很好的达到改革的目的。因此，为了改变当前课堂教学所面临的困境，寻求一种全新的课堂教学形态便成为当务之急。学习共同体正是在这样的背景下而产生的一种创新性教育理念，出现伊始，便以其平等、合作、对话等所特有的优势成为广大研究者关注的焦点^[1]。

    文献调研中从以“学习共同体”为关键字的查询结果看，关于学习共同体的研究成果日益丰富，如网络学习共同体、教师学习共同体、虚拟社区学习共同体等等，但却鲜有研究者将目光聚焦在课堂学习共同体实践模式的探索上。日本著名的教育学者佐藤学曾指出：学习共同体是21世纪的教育思想，是在课堂教学过程中教师与学生相互学习、相互倾听，在共同生活中实现对话和成长^[2]。对于一线教师而言，如何在日常课堂教学中贯彻并构建学习共同体是当前所面临的难题。基于当前研究现状，本文选取课堂作为研究共同体的新视角，即“课堂学习共同体”，拓展了学习共同体在教育领域中的应用，并试图构建基于课堂的学习共同体实践模式，以期为教师创建课堂学习共同体提供有益的参考和借鉴。

2 课堂学习共同体的内涵及意义

    共同体一词源于社会学，是指人们在共同的条件下结成的集体，教育家杜威在《民主主义与教育》中首次将共同体的概念引入到教育教学情境中，提出了利用共同体来关注学习个体之间的互动。基于课堂的学习共同体是指在课堂教学环境中，师生双方围绕共同的主题内容，通过相互对话、相互协作、相互补充、相互竞争，分享彼此的情感、智慧、体验与观念，共同完成教学任务，从而达到共识、共享、共进，实现知识的创新和个体的成长。

    将共同体融入课堂教学，不仅丰富了教学形式，同时也打破了传统班级师生、生生之间的孤立与隔离，极大地促进学习者之间的沟通交流，在双向互动中增强学生对学习共同体的参与意识和学习的兴趣及热情；共同体鼓励每一个成员积极提出自己的观点，共同探讨、争论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，成员获得对同一主题内容不同视角的理解，更好地建构自己的知识体系；共同体成员在共同解决问题、相互协作、共同学习的过程中加深对知识的理解，培养自身的学习能力和思维创新能力，实现有意义学习，增强学习效果。其构成要素如表1所示：

表1 课堂学习共同体的构成要素

二 对话教学理论的引入

1 对话教学的内涵

    对话作为人们追求的一种状态，一种时代精神已渗透到人类生活的各个领域。在我国教育领域，伴随着基础教育课程改革的推进，对话已被引入课堂教学中，并不断渗透到课堂教学的各个方面。“对话”是双方在互相尊重、平等的基础上以言语为主要中介进行的知识、话语、思想、情感等方面的交流沟通方式。它不仅是人与人或人与物之间的沟通理解，更是思想的碰撞和灵魂的交流^[3]。而对话教学是在民主平等、尊重信任的氛围中，师生之间、生生之间彼此相互理解、相互合作、相互对话，在经验共享、双向互动交流的过程中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。

    作为一种新的教育理念，对话教学在理论和实践方面都具有重要的价值。理论上，它丰富和充实了教育教学理论，更新了教学观念；实践上，对话教学有利于调动师生双方的积极性，有利于教师的专业发展和培养学生的批判、合作、交往、沟通、创新等多方面的意识和能力；同时，对话教学主张相互尊重和平等，重视学生的个性发展和情感体验，具有重要的人文价值。因此，对话教学理论的引入是新课改教学的应然要求，随其发展也必将成为二十一世纪共同体教育的主流教学形态。

2 对话教学的特征

    对话教学是对话时代的对话精神在教育领域的应用，它大大弥补了传统教学过程的弊端，体现出崭新的教学风格与特征。

    （1）共同目标、平等参与：共同的目标和平等的参与是对话的前提。在课堂教学过程中，教师和学生围绕共同的教学目标、教学任务聚在一起，在平等参与的意识下，彼此间敞开心扉、相互接纳，共同致力于知识的习得和任务的解决，相互影响中作为一个整体共同发展。

    （2）相互倾听、积极响应：只有在彼此间“用心相互倾听的课堂”里，才能产生对话和情感上的互动。在对话教学中，师生双方在对话精神的指引下，以活动主体的身份参与教学，每个成员应积极参与对话，认真倾听，不断内化交流中习得经验。此外，还必须学会对他人的话语、观点或情感做出积极的回应。

    （3）对话合作、互惠分享：一个真正的课堂学习中，师生之间、生生之间是合作互惠、相互促进的关系。彼此间敞开心灵，真诚交流，以积极的态度参与对话，共享知识、经验、智慧，共同合作实现学习目标，在对话合作中，激发学习动机，丰富情感，促进知识建构的不断完善。

    （4）知识创新、共同发展：在开放、动态的环境中，通过教师、学生、书本之间的对话实现知识的掌握和创新。在沟通交流中，他人的见解被自己吸收，自己的知识被他人激发，在观点的碰撞中促进进一步的反思，重新组织自己的知识结构，整个过程充满了对知识的探究、重组和创造，充分发挥着成员的本质力量，实现个体的最大化成长。

三 对话教学融入课堂学习共同体的可行性

    对话教学作为一种全新的教学理念，是以课堂为基础，在对话精神的指导下，以培养“学习共同体”为目的。而学习共同体的建立需要成员之间的对话得以构建，通过对话来激发和维持学习共同体的活力。因此，对话教学作为一种有效的交互手段，它的提出和应用为解决课堂学习共同体的构建有着重要的启迪意义和积极的促进作用，二者之间存在共同的隐喻^[4]。如图1所示：

图1 对话教学与学习共同体二者之间的共性

（1）通过对话，提高课堂教学师生间沟通的质与量，促进学习共同体的构建

    传统课堂教学特定的组织形式严重限制了学生参与学习的积极性和主动性，师生之间、生生之间沟通的质与量严重不足。在对话教学中，教师与学生的关系不再是单向灌输的关系，取而代之的的是一种“我—你”（马丁·布伯）的共生对话关系，每个人都是学习的主体参与者，彼此间在教师的组织引导下，围绕共同的任务，积极参与，相互交流，有效改善沟通不足现状，为学习共同的建立创造了良好的氛围。对话作为一种教学实践，为课堂学习共同体的建构提供了可能性。

（2）通过对话，达成共识，促进学习共同体健康发展

    共同体的形成不是因为人们同处一地，而是因为大家具有彼此互通的信仰、目的、意识和感情。此外，共同体的形成还有赖于成员间进行的对话和沟通，同时共同体的维持和发展更要借助于对话中的交流和沟通。双方相互倾听对话，互相走进彼此的内心世界，分享知识、经验、智慧，同声相应，产生一种心灵的契合，达成共识，共同促进有意义学习。因此，共识对话在共同体的形成、维持以及促进共同体的健康发展中具有重要的作用。

    不仅如此，对话在课堂教学过程中对共同体成员知识的增长、群体智慧的共享、成员归属感和安全感的提升等方面也提供了有效的理论支持。

四 基于对话教学的课堂学习共同体模式构建与案例设计应用

1 基于对话教学的课堂学习共同体模式构建

    在深入分析的基础上，本着优化教学的现实需要（新课程标准的“教学建议”中明确指出：教师是教学活动的组织者和引导者，教学应在平等的对话中进行），着眼于学生发展的需求，笔者认为基于对话教学的课堂学习共同体是指在课堂教学过程中，由学习者与助学者（包括教师、专家、辅导者等）在民主平等氛围下，彼此间围绕共同的目标相互对话、交流、合作，分享共同的智慧、经验和情感，在双向互动过程中完成学习任务，实现学习者与共同体的共同成长和发展。其结构模式如图2所示：

图2 基于对话教学的课堂学习共同体模式结构

2 基于对话教学的课堂学习共同体案例设计应用

    在理论模式的指导下，以《保护地球环境——大气污染的危害》为个例，运用对话教学理论对课堂教学过程进行共同体设计，并在实践中加以应用，其具体实施步骤如图3所示：   

    整个活动过程分为4个阶段：

    首先创设对话机制：教师要尽力营造一种民主、平等、合作的学习氛围，在强烈的求知意识中激发学习动机，提高学习积极性，并为下一阶段的“对话”奠定基础。教师的主要任务是以一种伙伴的身份引导学生，同时放下“师道尊严”的架子，敞开心扉真诚与学生进行对话沟通，彼此间形成一个和谐的课堂学习共同体。

    在开始本节课之前，教师首先为学生呈现一篇来自《中国环境报》的报道，接着为学生朗诵一首有关环境保护的诗歌《我们与地球相依为命》，此情此景顿时将同学们的心紧紧的凝结在一起，逐步引发同学们一系列深入思考：我们的

图3 基于对话教学的课堂学习共同体实施过程

母亲——地球怎么了？我们应该怎么样联合起来保护我们的地球？为了保护我们的地球我们需要如何做起？……

分析：围绕大家共同关心的话题——保护环境开启本节课的对话历程

    其次达成共识：问题即为共同愿景，是对话教学的核心，如何设计问题成为对话教学的关键。问题可由教师设计，也可由学生自愿提出。但问题的设置应具备科学性、启发性、探索性等特征，应最大限度地激发学生潜在的对话欲，使学生在融洽氛围中保持充沛的感情和兴奋的状态，不知不觉中汲取知识、增长智慧，进而促进学习共同体的发展。

分析：保护地球环境使得师生之间达成共识，围绕该问题，教师提出本节教学任务，引导学生开始对话，对话内容如下：

师：保护环境是我们每一个人义不容辞的责任，对吗？

生：是的

师：那么保护环境都可以从我们身边的那些小事做起？

生：尽量做公共汽车

生：随手关灯，节约用电……等

教师继续引导对话，更大限度的激发学生的求知欲和探索欲：

师：请同学们就每一件小事谈一谈为什么做这些事可以保护我们的环境？

生：思考、讨论、回答

师：小组讨论一下，你们能做的保护大气的事情又有那些？

生：不燃放烟花爆竹

生：尽量利用太阳能……等（在此过程中教师要善于组织，使学生达成共识）

    再次共同体间开始对话：这一阶段主要以学生为主体，教师监控整个对话过程并协助解决问题，实现彼此成长。对话既可以贯穿整个课堂，也可针对某一部分内容设计一个对话片段。为此，教师要抓住教学内容的重点、难点，设计一系列话题，吸引学生的关注，教学过程就此话题展开，最终形成一个课堂对话的共同体认知系统，使得课堂对话更切实、互动的更有效。

分析：教师对上述内容进行总结，并自然切入本节课的主题——大气污染的危害，针对主题，师生之间、生生之间开展深入的对话交流，探讨问题解决途径；

师生：共同分析大气污染物的主要来源——汽车尾气、工厂烟囱排除的黑烟形成的有害物质如SO₂、CO等

师：如此多的污染物都会产生那些危害？

生：酸雨、臭氧空洞、温室效应……等

播放一段关于酸雨的录像，使学生从感性上认识酸雨对人类和生物所造成的危害，并继续抛出问题：

师：那么酸雨是如何形成的呢？它的化学原理又是什么？请同学们利用所学过的知识先自己思考，然后与同伴进行自由讨论

生：独立思考

之后生1问生2：既然是酸雨，那是不是具有酸性的特征

生2：恩，肯定；（生1的问题激发了生2，使生2对此有了更新的认识）

生2：那么一定是某种物质与水结合形成另外一种物质，而这种物质呈酸性……

在彼此间反复协作会话、互动沟通的过程中，撞击出更多、更丰富的智慧火花，协作探究中使问题得以逐步解决，实现彼此的创新与发展；另外，在对话的过程中，教师还深入到学生中间，及时了解学生的真实思维活动，当学生遇到困难时教师要通过与学生的“对话”进行及时而又针对性地启发指导，及时矫正和补充，尽力避免课堂不和谐因素，促进课堂学习共同体的建构和发展，切实提高课堂效率。

    最后进行反馈评价：知识的理解、技能的掌握需要一个反复巩固、不断深化的过程。在本环节，教师应实时引导学生进行巩固练习，并作必要反思和合理的评价反馈，进一步促进学习者的知识建构，激发学习者的求知欲望。

联系生活实际，教师给出相关参考资源，拓宽知识面，并与实际生活相结合提高知识的可利用性；

师：但是我们会常常发现冬天雨水的酸性通常比较高，这又是为什么呢？让我们一同利用今天所学的知识进行分析（本节课的归纳与总结）

生：交流分析的过程中学生积极发言（教师注意观察、引导）

师：这节课，同学们对大气污染所造成的危害分析得很透彻，对酸雨的认识也比较深入。那么在我们的现实生活中，我们每一个人都要承担起保护地球的责任，时刻要铭记“保护环境，人人有责；保护环境，从自我做起”。

分析：通过“对话”形式引导学生回顾本节课学习的知识、方法、技能，鼓励学生踊跃发言，并适时与学生对话交流；其次，教师通过“对话”对本节课的学习情况给予客观、鼓励性地评价，给学生一种成功的喜悦和信心；最后给予学生一定的课后练习，让学生把问题探究活动引到课外，引向深入，给学生进一步的发展空间，使课堂教学的有效性得到充分扩展。

五 构建基于对话教学的课堂学习共同体应注意的问题

    对话教学、共同体教学是在新一轮基础教育课程改革背景下产生的全新的教学形态，二者的引入成为当今课堂教学改革的时尚，然而由于部分教师对其理论和实践方面的掌握和认识不足，在实践教学中还存在一些偏差，因此在进行基于对话教学的课堂学习共同体实践时应注意以下关键问题：

    首先，课堂学习共同体的“对话教学”，不是师生之间的你我简单说话，而是作为一种认知方式，引导学生获得新知的积极互动和交流过程。新课改知识观、课程观、师生观中明确要求，要打破传统教学各要素之间封闭独立的现象，使教师、学生、知识在课堂教学的对话中融为一体，在开放、宽松的情景中灵动进行，使课堂教学更加有效。

    其次，“对话教学”下课堂学习共同体中师生角色关系应是一种平等、协商会话的人际关系。教师应对课堂教学中的“话题”预设做好充分准备，精心预设，站在学生的角度去体验学习的需要和感受，引导学生逐步完成学习任务，实现师生之间思维和情感的共鸣；学生要充分发挥课堂学习主体的地位，在对话中紧紧跟随老师的“话题”，思考质疑、发问讨论，与教师互动起来，使得共同体对话教学得以更加深入的开展。

结束语

    对话教学理论支持下的课堂学习共同体从本质上讲是在课堂教学过程中以共同体的形式进行意义对话的过程，知识建构即产生于对话过程中。本文主要探讨了对话教学融入课堂学习共同的可行性分析，构建了基于对话教学的课堂学习共同体模式，并在该理论模式的指导下进行了案例设计。诚然，现有条件下建构对话性课堂学习共同体无论是从理论上还是实践上都尚存在诸多问题，如对话教学内涵的理解深入与否；课堂学习共同体的实践能否尽快融入当前主流教学中，是否会产生一定程度上的冲突；基于对话教学的课堂学习共同体模式能否给教师提供有益的实践参考，都有待进一步深入研究和实践验证。

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本文发表在清华大学《现代教育技术》杂志 2010年第2期46-50页