巧借词语展开阅读教学提高学生语文水平
巧借词语展开阅读教学提高学生语文水平
江苏苏州●沈佐明
中国拥有上下五千年的悠久历史和灿烂文明，其中语言文字更是博大精深，经历了几千年文明的洗礼，不仅没有被淘汰，反而更焕发出特有的魅力。作家老舍曾说：“文字并无高低贵贱之分，只在于使用是否合度。若使用得当，则如花间美人，浓妆淡抹总相宜。”词语是文章最基本的语言单位，教材中的每一个词语都包含着一定的意思，带有丰富的情感。作为一名小学语文教师，我们要“坚守语文本真，追求教学质效”，在平时教学中巧妙、灵活地加强词语教学，使学生语言能力得到生动、活泼地发展。
一、利用词语导入新课
字词教学法是阅读教学的重点，不能放松。中高年级的学生有一定的自学能力，字词的理解可以通过自学完成，但也不能放弃，不能省时间来阅读理解。“砍柴不误磨刀工”，因为词语是句子、篇章的细胞，细胞不活，则句不通、文不顺，学生就很难沉入文本，与文本对话。
特级教师薛法根老师的导入可谓是匠心独运，他在教学《我和祖父的园子》一课时，请三位同学到板前来听写三组词，第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱；第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗；第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。“学生写好后，薛老师接着要求归类写“草帽”这个词。三个学生都没有写。薛老师就逐个问原因，第一个学生说：“因为第一组都是昆虫，草帽不是。”第二个学生说：“因为第二组都是农作物，草帽不是。”第三个学生说：“这第三组都是写干农活的，草帽不是。”薛老师引导：“不错，老师的问题没有拦住你们，既然跟上面三组都不是一类的，我们可以写在另一边。”接着详细指导书写右边的“冒”，要求上宽下窄，上面里面的两横不能与两边相连。薛老师告诉学生把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。再如我在执教《剪枝的学问》第二课时，让学生当堂听写词语“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”，并让其中一位学生上台将词语默写在板书中的指定位置，形成文中“我”的心理变化链，即“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”。如此设计，不仅复习了文中的生字新词，而且将文章的结构层次通过板书显示出来。这样的教学环节不但检测了学生预习时的生字新词掌握情况，而且让全体学生的思维一开始就全部动起来，不仅检查了学生对词语的掌握情况，而且自然地引出了下面的教学环节。
二、利用词语重点突破
课堂教学要突出重点，而教学重点通常都蕴涵在以词语为单位的一个个句子中。如果我们能够抓住这些关键词语进行教学，往往会主题鲜明、形象直观，给人留下深刻的印象，能够促使学生更深入地理解领会。
如《索溪峪的“野”》，文章就紧紧围绕题目中的“野”展开叙述和描写。因此，在教学中我就锁定中心词，然后辐射到全文：“‘野’在本课是什么意思？课文从哪几个方面描写了索溪峪的‘野’，是怎样写出这种野性美的？”学生在认真读书、理解课文内容的基础上，自然明白这里的“野”是指没有任何人工修饰的纯天然的美，同时也明确了课文从山“野”、水“野”、动物“野”、游人“野”四个方面把“野”这个特点表现出来的，课文采用了先概括再具体描写的表达方式。实践证明，突现中心词，充分发挥它的引领作用，使文章的境界全出，这样的设计往往能达到事半功倍的实效。
三、利用词语说写训练
课文中的重点词语往往含义深刻，牵一发而动全身，留给我们许多有价值的思考，留下了许多意犹未尽的想象空间。因此，我们可以引导学生通过想象进行说写练习，进而挖掘词语的内涵，丰富学生对于文本的认识，培养学生的语言表达能力。
如进行《孔子游春》一课的教学时，面对着泗水的绿波，孔子意味深长地对弟子们说：“水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化……由此看来，水是真君子啊！”教学中，我抓住文中的省略号引导学生思考：根据你的了解，水除了有德行、有情义、有志向、善施教化外，还具备哪些优点，可以称之为名副其实的真君子呢？请模仿文中的句式进行说话。有的学生说：“水，无色无味，清澈透明，它好像一尘不染，是真君子！”有的学生说：“水，汇聚同流，不分彼此，它好像胸怀宽广，是真君子！”还有的学生说：“水，流到平地，方能停止，它好像非常公平，是真君子。”我认为，对“真君子”一词的“补白”，不仅是发挥学生想象的一个平台，也是对课文内容的一个延伸，更是对文本理解的一种深入。
四、利用词语随文练笔
词语教学的终极目标就是运用了。所以，在阅读教学中，我们不仅要让学生正确认读词语、正确理解、丰富积累，更重要的是能灵活运用词语，培养学生的语言运用能力。
如苏教版小学语文第十二册《练习2》的“读读背背熟记成语”教学中，认识了“寒冬腊月、北国风光、风刀霜剑”等成语后，我让学生用上面所学的几个成语，联系一年四季的气候特点展开想象写话，学生很感兴趣，有的写：“春姑娘迈着轻盈的步伐来到了人间，冰雪消融，桃红柳绿，鸟语花香，芳草如茵，小河唱着歌欢快地奔跑，笋芽儿从泥土中探出了小脑袋。”有的写：“烈日炎炎的夏天到了，骄阳似火，太阳下暑气蒸人，老水牛爷爷躲进了水里只露出两个鼻孔，知了不停地喊着：‘热死了，热死了……’”有的写：“金秋十月，丹桂飘香，天空格外明朗，万里无云，立刻让你感到秋高气爽。”有的写：“光阴似箭，日月如梭，转眼间到了寒风凛冽的冬天，冰天雪地，风雪交加，到处一片北国风光。”这样的练笔既能检查刚学过的有关冬季的成语，又拓展了“春、夏、秋”的成语积累。五、利用词语总结巩固
在课堂将要结束时，教师总要进行总结巩固，这时如果能够利用课文中关键词语进行概括，会使学生对整堂课的内容记得更准确，掌握得更牢固。
在《荔枝》一课中有这样几个语句：“母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡……”我先提问，在这些语句中哪一词最能打动你的心？一位学生回答说：“‘托’字最能打动我的心。”我追问：“能说说理由吗？”学生答：“这个‘托’字把母亲爱怜荔枝，望着荔枝舍不得吞下的场面给写活了。”又有一位学生补充：“此时，母亲认为手中所‘托’的并不仅仅是一颗荔枝，还是儿子的一颗孝顺的心呢！所以用‘托’而不用‘拿’。”还有一位学生说：“母亲对待儿子买给自己的水果都那么珍惜，由此也可以看出她对儿子深厚的爱……”此时此刻，我适时激情：“就让我们通过诵读把儿子的孝顺，母亲珍爱荔枝、深爱儿子的感情表达出来吧！”不难看出，这样的设计使理解、感悟和朗读三位一体，水乳交融，文章的教学主旨自然提升，文章的意境也豁然开朗了。再如我在上《聂将军与日本小女孩》一课时，最后总结阶段，我指着黑板上的板书“关心照料、日本孤儿、送往、驻地”四个词语要同学们说一句话，概括课文内容。学生说：“课文记叙了聂将军关心照料战火中受伤的两个日本孤儿，并设法将她们送往日本驻地的经过。”
几个词语，连成了一句话，既总结了本节课内容，又练习了说话。
苏霍姆林斯基曾说：“让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊！”
词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。因此，语文教师要重视词语教学，要善于巧借词语展开阅读教学，引领学生走进文本，深入理解文章内涵，促使学生语文水平大幅提高。
（江苏省苏州市吴江盛泽镇第二中心小学） 《巧借词语展开阅读教学提高学生语文水平》
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江苏苏州●沈佐明
中国拥有上下五千年的悠久历史和灿烂文明，其中语言文字更是博大精深，经历了几千年文明的洗礼，不仅没有被淘汰，反而更焕发出特有的魅力。作家老舍曾说：“文字并无高低贵贱之分，只在于使用是否合度。若使用得当，则如花间美人，浓妆淡抹总相宜。”词语是文章最基本的语言单位，教材中的每一个词语都包含着一定的意思，带有丰富的情感。作为一名小学语文教师，我们要“坚守语文本真，追求教学质效”，在平时教学中巧妙、灵活地加强词语教学，使学生语言能力得到生动、活泼地发展。
一、利用词语导入新课
字词教学法是阅读教学的重点，不能放松。中高年级的学生有一定的自学能力，字词的理解可以通过自学完成，但也不能放弃，不能省时间来阅读理解。“砍柴不误磨刀工”，因为词语是句子、篇章的细胞，细胞不活，则句不通、文不顺，学生就很难沉入文本，与文本对话。
特级教师薛法根老师的导入可谓是匠心独运，他在教学《我和祖父的园子》一课时，请三位同学到板前来听写三组词，第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱；第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗；第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。“学生写好后，薛老师接着要求归类写“草帽”这个词。三个学生都没有写。薛老师就逐个问原因，第一个学生说：“因为第一组都是昆虫，草帽不是。”第二个学生说：“因为第二组都是农作物，草帽不是。”第三个学生说：“这第三组都是写干农活的，草帽不是。”薛老师引导：“不错，老师的问题没有拦住你们，既然跟上面三组都不是一类的，我们可以写在另一边。”接着详细指导书写右边的“冒”，要求上宽下窄，上面里面的两横不能与两边相连。薛老师告诉学生把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。再如我在执教《剪枝的学问》第二课时，让学生当堂听写词语“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”，并让其中一位学生上台将词语默写在板书中的指定位置，形成文中“我”的心理变化链，即“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”。如此设计，不仅复习了文中的生字新词，而且将文章的结构层次通过板书显示出来。这样的教学环节不但检测了学生预习时的生字新词掌握情况，而且让全体学生的思维一开始就全部动起来，不仅检查了学生对词语的掌握情况，而且自然地引出了下面的教学环节。
二、利用词语重点突破
课堂教学要突出重点，而教学重点通常都蕴涵在以词语为单位的一个个句子中。如果我们能够抓住这些关键词语进行教学，往往会主题鲜明、形象直观，给人留下深刻的印象，能够促使学生更深入地理解领会。
如《索溪峪的“野”》，文章就紧紧围绕题目中的“野”展开叙述和描写。因此，在教学中我就锁定中心词，然后辐射到全文：“‘野’在本课是什么意思？课文从哪几个方面描写了索溪峪的‘野’，是怎样写出这种野性美的？”学生在认真读书、理解课文内容的基础上，自然明白这里的“野”是指没有任何人工修饰的纯天然的美，同时也明确了课文从山“野”、水“野”、动物“野”、游人“野”四个方面把“野”这个特点表现出来的，课文采用了先概括再具体描写的表达方式。实践证明，突现中心词，充分发挥它的引领作用，使文章的境界全出，这样的设计往往能达到事半功倍的实效。
三、利用词语说写训练
课文中的重点词语往往含义深刻，牵一发而动全身，留给我们许多有价值的思考，留下了许多意犹未尽的想象空间。因此，我们可以引导学生通过想象进行说写练习，进而挖掘词语的内涵，丰富学生对于文本的认识，培养学生的语言表达能力。
如进行《孔子游春》一课的教学时，面对着泗水的绿波，孔子意味深长地对弟子们说：“水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化……由此看来，水是真君子啊！”教学中，我抓住文中的省略号引导学生思考：根据你的了解，水除了有德行、有情义、有志向、善施教化外，还具备哪些优点，可以称之为名副其实的真君子呢？请模仿文中的句式进行说话。有的学生说：“水，无色无味，清澈透明，它好像一尘不染，是真君子！”有的学生说：“水，汇聚同流，不分彼此，它好像胸怀宽广，是真君子！”还有的学生说：“水，流到平地，方能停止，它好像非常公平，是真君子。”我认为，对“真君子”一词的“补白”，不仅是发挥学生想象的一个平台，也是对课文内容的一个延伸，更是对文本理解的一种深入。
四、利用词语随文练笔
词语教学的终极目标就是运用了。所以，在阅读教学中，我们不仅要让学生正确认读词语、正确理解、丰富积累，更重要的是能灵活运用词语，培养学生的语言运用能力。
如苏教版小学语文第十二册《练习2》的“读读背背熟记成语”教学中，认识了“寒冬腊月、北国风光、风刀霜剑”等成语后，我让学生用上面所学的几个成语，联系一年四季的气候特点展开想象写话，学生很感兴趣，有的写：“春姑娘迈着轻盈的步伐来到了人间，冰雪消融，桃红柳绿，鸟语花香，芳草如茵，小河唱着歌欢快地奔跑，笋芽儿从泥土中探出了小脑袋。”有的写：“烈日炎炎的夏天到了，骄阳似火，太阳下暑气蒸人，老水牛爷爷躲进了水里只露出两个鼻孔，知了不停地喊着：‘热死了，热死了……’”有的写：“金秋十月，丹桂飘香，天空格外明朗，万里无云，立刻让你感到秋高气爽。”有的写：“光阴似箭，日月如梭，转眼间到了寒风凛冽的冬天，冰天雪地，风雪交加，到处一片北国风光。”这样的练笔既能检查刚学过的有关冬季的成语，又拓展了“春、夏、秋”的成语积累。五、利用词语总结巩固
在课堂将要结束时，教师总要进行总结巩固，这时如果能够利用课文中关键词语进行概括，会使学生对整堂课的内容记得更准确，掌握得更牢固。
在《荔枝》一课中有这样几个语句：“母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡……”我先提问，在这些语句中哪一词最能打动你的心？一位学生回答说：“‘托’字最能打动我的心。”我追问：“能说说理由吗？”学生答：“这个‘托’字把母亲爱怜荔枝，望着荔枝舍不得吞下的场面给写活了。”又有一位学生补充：“此时，母亲认为手中所‘托’的并不仅仅是一颗荔枝，还是儿子的一颗孝顺的心呢！所以用‘托’而不用‘拿’。”还有一位学生说：“母亲对待儿子买给自己的水果都那么珍惜，由此也可以看出她对儿子深厚的爱……”此时此刻，我适时激情：“就让我们通过诵读把儿子的孝顺，母亲珍爱荔枝、深爱儿子的感情表达出来吧！”不难看出，这样的设计使理解、感悟和朗读三位一体，水乳交融，文章的教学主旨自然提升，文章的意境也豁然开朗了。再如我在上《聂将军与日本小女孩》一课时，最后总结阶段，我指着黑板上的板书“关心照料、日本孤儿、送往、驻地”四个词语要同学们说一句话，概括课文内容。学生说：“课文记叙了聂将军关心照料战火中受伤的两个日本孤儿，并设法将她们送往日本驻地的经过。”
几个词语，连成了一句话，既总结了本节课内容，又练习了说话。
苏霍姆林斯基曾说：“让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊！”
词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。因此，语文教师要重视词语教学，要善于巧借词语展开阅读教学，引领学生走进文本，深入理解文章内涵，促使学生语文水平大幅提高。
（江苏省苏州市吴江盛泽镇第二中心小学） 《巧借词语展开阅读教学提高学生语文水平》
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