保存桌面快捷方式 - - 设为首页 - 手机版
凹丫丫旗下网站:四字成语大全 - 故事大全 - 范文大全
您现在的位置: 范文大全 >> 教学论文 >> 语文论文 >> 正文

质疑——学生创新的基石


  质疑——学生创新的基石
  
  许昌市兴华路小学 吴 冰
  
  传统的教学模式注重教师的提问,学生的思维活动空间只限于在教师精心设计的问题调控下发展,教师问什么,学生答什么。长此以往,学生的思维受到束缚和阻碍,产生不出创造思维的火花,更谈不上创新能力的培养。如今,社会需要创新,科技需要创新,传统的教育模式已远远跟不上时代步伐,国家要发展,人才必须创新,教育必须创新,课堂必须创新。伟大的物理学家、哲学家爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”他充分肯定了质疑的重要。学生敢质疑、善质疑不仅可获得新知识,而且对培养自主性、探究性、创造性都有益。那么,作为一名语文教师,该如何把质疑的空间还给学生,把质疑的权利交给学生,使学生敢质疑、善质疑呢?
  
  一、营造氛围,让学生敢质疑
  
  在新课标下进行课堂教学,要使学生思维活跃,精力充沛,探究精神和创新能力得以培养,营造和谐民主的课堂氛围是十分必要的。课堂气氛直接影响着学生的学习情绪。在课堂教学中,教师一定要彻底放弃自己的权威,把学生当朋友,以平等的心态对待他们,以亲切的微笑迎接他们的每一个提问,以宽厚的胸怀容纳他们的每一个问题,为他们营造一种宽松和谐的民主氛围。只有这样,学生才会无拘无束,尽情驰骋想象的翅膀。
  
  二、指导方法,让学生善质疑
  
  “授之于鱼,只供一食之需,授之以渔,则终生受用。” 在教学实践中我发现,学生有时提出的问题没有思维价值,有时提出的问题抓不住要领,有时苦思冥想也提不出问题。怎么办?老师要充分发挥主导作用,教给学生质疑的方法。
  
  1.抓课题质疑
  
  课题是文章的中心或主要内容的缩影,起“画龙点睛”的作用。抓课题质疑,往往可以牵一发而动全身。在学习《夜莺的歌声》一课时,我出示课题后问学生“看了这个题目,你想知道什么?”学生看到题目,经过短暂思维便提出了许多问题:“夜莺是谁?”“为什么叫他夜莺?”“文中讲的是一只什么样的夜莺?”“夜莺唱歌给谁听?”“作者为什么要写夜莺的歌声?”这样引导学生从课题入手通过质疑,由浅入深,由表及里,层层推进,为学生理解、感悟课文内容埋下了伏笔。
  
  2、抓中心词质疑
  
  文章的中心词是全文的核心,全文都是围绕它而写的,它具有很强的辐射作用。因此,抓住它也就抓住了文章的中心。如《草船借箭》一课结尾写到: “鲁肃见了周瑜,告诉他借箭的经过。周瑜长叹一声说:‘诸葛亮神机妙算,我真比不上他! ’”这句话中“神机妙算”是文章的中心词。教学中,在引导学生整体感知课文后,我出示了周瑜的话“诸葛亮神机妙算,我真比不上他!”引导学生质疑。学生一下子抓住 “神机妙算”提出了自己想解决的问题:“诸葛亮的神机妙算表现在哪里?”
  
  3.抓重点句段质疑
  
  重点句段对表现中心、突出中心起了重要作用。在教学中要善于引导学生抓住文章的重点句段质疑。如:教学《白杨》一课,当学到“爸爸只在介绍白杨吗?不是的,他是在表白自己的心。”这个重点句子时,我及时点拨:“请同学们认真反复地读句子,试着提出自己的疑问。”学生顺导而学,很快就提出了问题: “为什么爸爸要带我们去新疆?”“爸爸为什么要给我们介绍白杨树?” “爸爸到底想表白什么呢?”接着,我组织学生讨论交流。学生通过研读课文,深入思考,讨论交流,最终懂得:原来爸爸是借白杨树在表白自己的心愿,他希望他和他的孩子也能像白杨一样世世代代扎根边疆,建设边疆。原来爸爸话中有话,用“借物喻人”的手法给自己的孩子暗示心愿。这句话是全文的重点句,也是全文的难点所在,抓住了这句话,也就抓住了全文的关键所在。
  
  4.抓过渡句段质疑
  
  过渡句段是连接上下文的句段,在结构上起承上启下的作用。对过渡句段质疑,既能帮助学生总结回味刚学过的内容,又能激起学生继续学习新内容的强烈欲望。因此,教学中我经常抓过渡句段引导学生学习。如:《赵州桥》第三自然段第一句话就是一个过渡句,做这样的过渡:先承上“赵州桥坚固”,然后启下“赵州桥美观”。学习中我引导学生朗读质疑,于是,“赵州桥有多坚固?”“为什么说赵州桥坚固?”“赵州桥有多美观?”“赵州桥怎么美观?”等一系列的问题被提出。通过质疑,激起了学生的求知欲,为更深刻地理解课文做好了铺垫。
  
  5.抓课文重复处质疑
  
  课文中重复的语句,串起了全文主线,强调了全文的感情,在此处质疑,能加深对课文内容的理解。如学习《难忘的一课》,我引导学生对文中三次提到“我是中国人,我爱中国!”质疑,“这句话为什么出现三次?”“每一次出现的场景有什么不同?”“表达了作者怎样的思想感情?”从而感悟作者情感的变化。
  
  除此之外,我还引导学生对课文标点质疑,对课文的矛盾处质疑,对课文的写作特点质疑,对课文插图质疑 ……通过引导,学生已掌握许多质疑方法,每学一篇文章他们都会提出有价值的问题来研究,不再为提不出问题而苦恼。
  
  三、积极评价,让学生乐质疑
  
  科学研究表明:一个人在没有受到激励的情况下,他的能力仅能发挥20%-30%。如果得到充分激励,能力可发挥80%-90%,乃至更多。抓住这一研究成果,教学中我总是想方设法激发学生的学习热情,让学生找到自尊,找回自信,使他们在充满爱意的激励中得到满足、快乐,洋溢创造的激情和进取的动力。
  
  质疑能力的培养是一项艰巨而又漫长的教育过程,并非一朝一夕的事。作为一名语文老师,我们应该把质疑当作学生创新的基石,让课堂变成质疑的课堂,让课堂因质疑而精彩,让学生在质疑中求异,在质疑中发展,在质疑中创新。 《质疑——学生创新的基石》
本文链接地址:http://www.oyaya.net/fanwen/view/133978.html

★温馨提示:你可以返回到 语文论文 也可以利用本站页顶的站内搜索功能查找你想要的文章。