质疑——学生创新的基石
质疑——学生创新的基石
许昌市兴华路小学 吴 冰
传统的教学模式注重教师的提问，学生的思维活动空间只限于在教师精心设计的问题调控下发展，教师问什么，学生答什么。长此以往，学生的思维受到束缚和阻碍，产生不出创造思维的火花，更谈不上创新能力的培养。如今，社会需要创新，科技需要创新，传统的教育模式已远远跟不上时代步伐，国家要发展，人才必须创新，教育必须创新，课堂必须创新。伟大的物理学家、哲学家爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”他充分肯定了质疑的重要。学生敢质疑、善质疑不仅可获得新知识，而且对培养自主性、探究性、创造性都有益。那么，作为一名语文教师，该如何把质疑的空间还给学生，把质疑的权利交给学生，使学生敢质疑、善质疑呢？
一、营造氛围，让学生敢质疑
在新课标下进行课堂教学，要使学生思维活跃，精力充沛，探究精神和创新能力得以培养，营造和谐民主的课堂氛围是十分必要的。课堂气氛直接影响着学生的学习情绪。在课堂教学中，教师一定要彻底放弃自己的权威，把学生当朋友，以平等的心态对待他们，以亲切的微笑迎接他们的每一个提问，以宽厚的胸怀容纳他们的每一个问题，为他们营造一种宽松和谐的民主氛围。只有这样，学生才会无拘无束，尽情驰骋想象的翅膀。
二、指导方法，让学生善质疑
“授之于鱼，只供一食之需，授之以渔，则终生受用。” 在教学实践中我发现，学生有时提出的问题没有思维价值，有时提出的问题抓不住要领，有时苦思冥想也提不出问题。怎么办？老师要充分发挥主导作用，教给学生质疑的方法。
1.抓课题质疑
课题是文章的中心或主要内容的缩影，起“画龙点睛”的作用。抓课题质疑，往往可以牵一发而动全身。在学习《夜莺的歌声》一课时，我出示课题后问学生“看了这个题目，你想知道什么？”学生看到题目，经过短暂思维便提出了许多问题：“夜莺是谁？”“为什么叫他夜莺？”“文中讲的是一只什么样的夜莺？”“夜莺唱歌给谁听？”“作者为什么要写夜莺的歌声？”这样引导学生从课题入手通过质疑，由浅入深，由表及里，层层推进，为学生理解、感悟课文内容埋下了伏笔。
2、抓中心词质疑
文章的中心词是全文的核心，全文都是围绕它而写的，它具有很强的辐射作用。因此，抓住它也就抓住了文章的中心。如《草船借箭》一课结尾写到： “鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过。周瑜长叹一声说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！ ’”这句话中“神机妙算”是文章的中心词。教学中，在引导学生整体感知课文后，我出示了周瑜的话“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”引导学生质疑。学生一下子抓住 “神机妙算”提出了自己想解决的问题：“诸葛亮的神机妙算表现在哪里？”
3.抓重点句段质疑
重点句段对表现中心、突出中心起了重要作用。在教学中要善于引导学生抓住文章的重点句段质疑。如：教学《白杨》一课，当学到“爸爸只在介绍白杨吗？不是的，他是在表白自己的心。”这个重点句子时，我及时点拨：“请同学们认真反复地读句子，试着提出自己的疑问。”学生顺导而学，很快就提出了问题： “为什么爸爸要带我们去新疆？”“爸爸为什么要给我们介绍白杨树？” “爸爸到底想表白什么呢？”接着，我组织学生讨论交流。学生通过研读课文，深入思考，讨论交流，最终懂得：原来爸爸是借白杨树在表白自己的心愿，他希望他和他的孩子也能像白杨一样世世代代扎根边疆，建设边疆。原来爸爸话中有话，用“借物喻人”的手法给自己的孩子暗示心愿。这句话是全文的重点句，也是全文的难点所在，抓住了这句话，也就抓住了全文的关键所在。
4.抓过渡句段质疑
过渡句段是连接上下文的句段，在结构上起承上启下的作用。对过渡句段质疑，既能帮助学生总结回味刚学过的内容，又能激起学生继续学习新内容的强烈欲望。因此，教学中我经常抓过渡句段引导学生学习。如：《赵州桥》第三自然段第一句话就是一个过渡句，做这样的过渡：先承上“赵州桥坚固”，然后启下“赵州桥美观”。学习中我引导学生朗读质疑，于是，“赵州桥有多坚固？”“为什么说赵州桥坚固？”“赵州桥有多美观？”“赵州桥怎么美观？”等一系列的问题被提出。通过质疑，激起了学生的求知欲，为更深刻地理解课文做好了铺垫。
5.抓课文重复处质疑
课文中重复的语句，串起了全文主线，强调了全文的感情，在此处质疑，能加深对课文内容的理解。如学习《难忘的一课》，我引导学生对文中三次提到“我是中国人，我爱中国！”质疑，“这句话为什么出现三次？”“每一次出现的场景有什么不同？”“表达了作者怎样的思想感情？”从而感悟作者情感的变化。
除此之外，我还引导学生对课文标点质疑，对课文的矛盾处质疑，对课文的写作特点质疑，对课文插图质疑 ……通过引导，学生已掌握许多质疑方法，每学一篇文章他们都会提出有价值的问题来研究，不再为提不出问题而苦恼。
三、积极评价，让学生乐质疑
科学研究表明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%-30%。如果得到充分激励，能力可发挥80%-90%，乃至更多。抓住这一研究成果，教学中我总是想方设法激发学生的学习热情，让学生找到自尊，找回自信，使他们在充满爱意的激励中得到满足、快乐，洋溢创造的激情和进取的动力。
质疑能力的培养是一项艰巨而又漫长的教育过程，并非一朝一夕的事。作为一名语文老师，我们应该把质疑当作学生创新的基石，让课堂变成质疑的课堂，让课堂因质疑而精彩，让学生在质疑中求异，在质疑中发展，在质疑中创新。 《质疑——学生创新的基石》
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许昌市兴华路小学 吴 冰
传统的教学模式注重教师的提问，学生的思维活动空间只限于在教师精心设计的问题调控下发展，教师问什么，学生答什么。长此以往，学生的思维受到束缚和阻碍，产生不出创造思维的火花，更谈不上创新能力的培养。如今，社会需要创新，科技需要创新，传统的教育模式已远远跟不上时代步伐，国家要发展，人才必须创新，教育必须创新，课堂必须创新。伟大的物理学家、哲学家爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”他充分肯定了质疑的重要。学生敢质疑、善质疑不仅可获得新知识，而且对培养自主性、探究性、创造性都有益。那么，作为一名语文教师，该如何把质疑的空间还给学生，把质疑的权利交给学生，使学生敢质疑、善质疑呢？
一、营造氛围，让学生敢质疑
在新课标下进行课堂教学，要使学生思维活跃，精力充沛，探究精神和创新能力得以培养，营造和谐民主的课堂氛围是十分必要的。课堂气氛直接影响着学生的学习情绪。在课堂教学中，教师一定要彻底放弃自己的权威，把学生当朋友，以平等的心态对待他们，以亲切的微笑迎接他们的每一个提问，以宽厚的胸怀容纳他们的每一个问题，为他们营造一种宽松和谐的民主氛围。只有这样，学生才会无拘无束，尽情驰骋想象的翅膀。
二、指导方法，让学生善质疑
“授之于鱼，只供一食之需，授之以渔，则终生受用。” 在教学实践中我发现，学生有时提出的问题没有思维价值，有时提出的问题抓不住要领，有时苦思冥想也提不出问题。怎么办？老师要充分发挥主导作用，教给学生质疑的方法。
1.抓课题质疑
课题是文章的中心或主要内容的缩影，起“画龙点睛”的作用。抓课题质疑，往往可以牵一发而动全身。在学习《夜莺的歌声》一课时，我出示课题后问学生“看了这个题目，你想知道什么？”学生看到题目，经过短暂思维便提出了许多问题：“夜莺是谁？”“为什么叫他夜莺？”“文中讲的是一只什么样的夜莺？”“夜莺唱歌给谁听？”“作者为什么要写夜莺的歌声？”这样引导学生从课题入手通过质疑，由浅入深，由表及里，层层推进，为学生理解、感悟课文内容埋下了伏笔。
2、抓中心词质疑
文章的中心词是全文的核心，全文都是围绕它而写的，它具有很强的辐射作用。因此，抓住它也就抓住了文章的中心。如《草船借箭》一课结尾写到： “鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过。周瑜长叹一声说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！ ’”这句话中“神机妙算”是文章的中心词。教学中，在引导学生整体感知课文后，我出示了周瑜的话“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”引导学生质疑。学生一下子抓住 “神机妙算”提出了自己想解决的问题：“诸葛亮的神机妙算表现在哪里？”
3.抓重点句段质疑
重点句段对表现中心、突出中心起了重要作用。在教学中要善于引导学生抓住文章的重点句段质疑。如：教学《白杨》一课，当学到“爸爸只在介绍白杨吗？不是的，他是在表白自己的心。”这个重点句子时，我及时点拨：“请同学们认真反复地读句子，试着提出自己的疑问。”学生顺导而学，很快就提出了问题： “为什么爸爸要带我们去新疆？”“爸爸为什么要给我们介绍白杨树？” “爸爸到底想表白什么呢？”接着，我组织学生讨论交流。学生通过研读课文，深入思考，讨论交流，最终懂得：原来爸爸是借白杨树在表白自己的心愿，他希望他和他的孩子也能像白杨一样世世代代扎根边疆，建设边疆。原来爸爸话中有话，用“借物喻人”的手法给自己的孩子暗示心愿。这句话是全文的重点句，也是全文的难点所在，抓住了这句话，也就抓住了全文的关键所在。
4.抓过渡句段质疑
过渡句段是连接上下文的句段，在结构上起承上启下的作用。对过渡句段质疑，既能帮助学生总结回味刚学过的内容，又能激起学生继续学习新内容的强烈欲望。因此，教学中我经常抓过渡句段引导学生学习。如：《赵州桥》第三自然段第一句话就是一个过渡句，做这样的过渡：先承上“赵州桥坚固”，然后启下“赵州桥美观”。学习中我引导学生朗读质疑，于是，“赵州桥有多坚固？”“为什么说赵州桥坚固？”“赵州桥有多美观？”“赵州桥怎么美观？”等一系列的问题被提出。通过质疑，激起了学生的求知欲，为更深刻地理解课文做好了铺垫。
5.抓课文重复处质疑
课文中重复的语句，串起了全文主线，强调了全文的感情，在此处质疑，能加深对课文内容的理解。如学习《难忘的一课》，我引导学生对文中三次提到“我是中国人，我爱中国！”质疑，“这句话为什么出现三次？”“每一次出现的场景有什么不同？”“表达了作者怎样的思想感情？”从而感悟作者情感的变化。
除此之外，我还引导学生对课文标点质疑，对课文的矛盾处质疑，对课文的写作特点质疑，对课文插图质疑 ……通过引导，学生已掌握许多质疑方法，每学一篇文章他们都会提出有价值的问题来研究，不再为提不出问题而苦恼。
三、积极评价，让学生乐质疑
科学研究表明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%-30%。如果得到充分激励，能力可发挥80%-90%，乃至更多。抓住这一研究成果，教学中我总是想方设法激发学生的学习热情，让学生找到自尊，找回自信，使他们在充满爱意的激励中得到满足、快乐，洋溢创造的激情和进取的动力。
质疑能力的培养是一项艰巨而又漫长的教育过程，并非一朝一夕的事。作为一名语文老师，我们应该把质疑当作学生创新的基石，让课堂变成质疑的课堂，让课堂因质疑而精彩，让学生在质疑中求异，在质疑中发展，在质疑中创新。 《质疑——学生创新的基石》
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