教师怎样说课

析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。   2、说教法、学法    教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。   一般来说，任何一节数学课都是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。从教学任务来看，感知新知时，以演示法、尝试法、实验法为主；理解新知时，以谈话法、讲解法为主；形成技能时，以练习法为主。   从教学内容来看，几何初步知识教学，以演示法、尝试法、实验法为主；应用题教学，一般以谈话法辅之以尝试法；教学起始概念，一般用实验法、探究研讨法。   从教学对象来看，低年级多用演示法、实验法；中年级多用启发谈话法或引导发现法、尝试教学法、探究研讨法；高年级可适当用讲解法、尝试教学法、自学辅导法。   从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。   3、说教学过程说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。   通常，教学过程要说清楚下面几个问题。   1、教学思路与教学环节安排。   说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。   说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。    另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。    2、说明教与学的双边活动安排。    这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。    3、说明重点与难点的处理。    要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。    4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？    5、说明板书设计。    说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。   五、说课的方法和技巧    1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”教学意图；5、说“清”练习层次。    六、说课的评析    说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，才能使教师从更高的理论高度去研究课，把握说课的方向，从而更有效地促使教师自我加压，提高教研的积极性。   评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。   （一）评析说课者对教材的理解程度    1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。    2、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。    3、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。   （二）评析教法的选择和运用是否合理、实用。    1、是否适合该学科的教学要求、特点。    2、是否根据具体的教学目的选用教法。    3、是否符合学生的年龄特点。   4、是否调动学生的学习积极性。   （三）评析方法是否具有指导性和可操作性。   1、教法是否符合学法。与学法相适应。   2、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等。    3、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。   （四）评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。    1、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。    2、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破。   3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当。    七、说课要注意的问题    鉴于说课与备课、上课的以上关系。教师在说课中就应注意以下几个问题。    1、说课不是备课，不能按教案来说课。    2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老

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