兴趣——古诗词教学的根本论文

　　
　　三、导“练”激趣
　　
　　新修订《语文课程标准》更加强调语言的实践运用。在古诗词教学中，应有效地利用课内外语文教学资源，积极创设语文实践氛围，运用“练笔”“迁移”等方法，引导学生进行语文实践，让学生体验诗词运用与创作的乐趣。
　　
　　例5：四年级《渔歌子》“练笔”设计。
　　
　　（1）出示苏东坡的《浣溪沙》：这是唐宋八大家之一苏东坡写的一首词，自己读一读，看看这位大才子偷用了张志和的哪两个词句？
　　
　　（2）课件出示“桂林象鼻山”：你也学着苏东坡，仿照张志和写的这两句诗夸夸桂林的象鼻山。
　　
　　（3）课件出示“伊岭岩”（武鸣境内有名景点）等景观，引导学生迁移运用，激发诗句创作的兴趣。
　　
　　本设计教者突破了以往古诗词教学中“教课文”的瓶颈，在完成文本教学的基础上，巧妙地引入课外教学资源，创设语文实践氛围，把听、说、读、写结合起来，走出一条古诗词教学的新路子。
　　
　　四、导“背”激趣
　　
　　《语文课程标准》在“古诗文阅读的评价”中明确指出：“评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程。”可见，记诵积累是古诗词教学中的重要环节。教师要善于创设各种情境、运用多种方法策略让学生在兴趣盎然中理解记忆。
　　
　　例6：一年级《村居》背诵指导片段。
　　
　　（1）多美得春天啊！诗人醉，醉在迷人的春光里，醉在孩童的欢笑中。让我们和诗人一起边欣赏美丽的风光，边吟诵这首赞美春天的诗！（课件依次展示四句诗和相应的画面，让学生借助画面在理解中记忆。）
　　
　　（2）（课件隐去画面上的诗句）咦，画面上的诗句怎么不见了？一定是藏进了小朋友们的心里去。看谁能把它们从自己的心里请出来！（看画面背诗句）
　　
　　（3）让我们把这些画面和诗句都装进自己的脑子里！（齐背）
　　
　　低年级学生以形象思维为主，对直观形象的事物记忆尤其深刻。教者针对学生这一心理特征，借助画面把理解、记忆整合起来，让学生在游戏中轻松愉快地诵读积累，提高了古诗词背诵的效率。
　　
　　例7：四年级《渔歌子》背诵指导片段。
　　
　　（1）这首脍炙人口的《渔歌子》在民间广为流传，不仅种田的农夫会背，砍柴的樵夫也会背。你会背了吗？我现在是你的老奶奶，你来背给我听听。（指名背）
　　
　　（2）前面两句我明白了，后面两句什么意思呢？（生解说词意）
　　
　　（3）这个渔翁真是奇怪，又是风又是雨的，他怎么不回家去？
　　
　　（4）这景色真有那么美吗？你给我描述描述。
　　
　　（5）嗯，的确是一首很美的诗词。你们能领着奶奶一起背一背吗？
　　
　　第三、四行是这首词理解的重点，也是难点。教者寓词意的理解检查于抽背中，实属妙举。更为称道的是教者扮演老奶奶时，反问学生“这个渔翁真是奇怪，又是风又是雨的，他怎么不回家去？”让学生在描述中加深了对词的意境的感受和体验，水到渠成地化解了难点，同时也在无痕中完成了背诵积累的任务。