让学生在朗读的星海里放飞情感
让学生在朗读的星海里放飞情感
河南省许昌市兴华路小学 宋艳玲
朗读，是学习语文最重要的手段！朗读，能赋予作品以生命！所以我认为教师有效的朗读指导活动是给学生一双坚实的桨，打开一个情感的世界，让学生在书海里放歌。 我们怎样才能让学生在朗读的星海里放飞情感，使他们在星辉斑斓里放歌呢？近几年来我在培养学生朗读能力的实践中，进行了探索和研究，收到了较好的效果。
一、“领头雁”：让生命放歌高亢启航
所谓朗读“领头雁”指朗读方面的佼佼者或潜在的佼佼者。培养出一批朗读“领头雁”，就能在班级中树立良好的学习榜样，带动、提高全体学生朗读的热情，从而提高班级学生朗读的整体水平。
1.给“练胆”机会
我每接一个新班，都要来一次全班试音练习，每人读上一两句，发现语感好、声音美、有朗读潜力的同学作为“领头雁”，重点培养。培养方法就是创造机会让其练胆。胆量的练习的形式要多样化，决不能单纯地局限语文的朗读教学中。它应以朗读教学为主阵地，发散到其它教育教学活动中去，收效会更好。
2.搭“练胆”平台
去年，我教的班中申成坤、张少航很有朗读天赋，就是声音有些小。下课了，同学们都在玩，我就鼓励他俩：“大声朗读课文，看能不能把同学们吸引过来？”他俩吸口气，深情地读起课文来。同学们一下子围了过来，静静地听者。他俩读完后，同学们热烈地鼓起掌来，我也向他们竖起了大拇指。有时，在操场做完操后，我会让同学们静下来，听有的学生朗读，看他们的声音能不能在整个操场回荡。就这样，更大的空间让一些有朗读潜力的学生迅速成长为“领头雁”。
二、全员发展：让生命多声部放歌
我想，有了“领头雁”的引领，怎样促进全员朗读能力的发展呢？我实施的是课堂互动策略。互动才能高效，互动是生生之间、师生之间进行的生命与生命的交往和沟通，是一个动态发展的、教与学相统一的交互影响和交互活动过程。
1.合力竞赛
在我的课堂上，朗读活动有个人挑战赛、小组挑战赛，同桌合作读、好友合作读、小组合作读，更有小组成员教潜能生比赛。我在划分学习小组时，根据能力大小、学习特点进行人力资源的最佳组合，同时教他们结成对子，实现学习合作与互助。
2.自主朗读
我班学生也很喜欢四人小组合作读，我们把它称为“小组四重奏”。我是这样设计朗读环境的：四人小组商议挑选喜欢的段落，用本组成员喜欢或擅长的方式展示或比赛朗读。这样小组长就好像”小导演”，组员成了议员、演员。他们设计的朗读方式多姿多彩：有气势激昂的四人齐读，有像诗朗诵那样的错落有致的分合式朗读，也有分角色朗读，更有创造性强的表演式朗读……
三、朗读包装：让生命放歌高潮迭起
学生总有“表现、比较、求新、求变”的心理特征，朗读方式也要依据教材、学生水平常变常新。我班学生喜欢朗读，但我发现要是经常用一种方法朗读，时间一长，学生就厌烦了。逼得我不断地探究新的朗读方式，并对朗读活动进行包装，以激发学生兴趣。我的朗读包装活动是给朗读方式起一个有趣的名字，设计一种学生喜欢的形式。
1.“波浪式”朗读
有的文章段落或句子需要学生好好体会，我让学生自选喜欢的句、段练习。展示时，读到他喜欢的句、段他就站起来读，于是教室里的学生就会出现读时站起，读完坐下的景象，这个站起，那个坐下，这个坐下，那个站起……很像波涛起伏，我给它起名叫“波浪式”朗读。课堂上，我说：“现在开始‘波浪式’朗读。”学生就知道怎么做了。句、段是学生自己选择的，展示过程又充满了动感，可以说学习过程由学生自己支配，这种形式学生很喜欢。
2.“亮音”比赛、“朗读黑马”
为给更多学生打造展示平台，每周我都会挤时间搞一次朗读比赛。因为时间紧，学生多，我让学生选自己最拿手的几句或一段朗读，所以我和学生给这种比赛起名叫“亮音“比赛。“亮音“比赛有男生比赛，女生比赛。还有男女生挑战赛，每次都会评出朗读冠军和朗读黑马。朗读冠军的风采同学们经常在课堂上看到，最给大家带来惊喜与激动的是朗读黑马的表现。他们想挤进班上朗读高手的行列，攒足了力量尽情展示，总是给大家眼前一亮、心里一振的感觉。有一次，一个叫姜涛的男孩具有穿透力的声音一下子把大家镇住了。他的表现太让我惊喜了，为了激励他，也为了让大家看到他的成长，我说：“姜涛，你相不相信，你还能读得更好？”他又读了一遍，明显地超过了第一遍。我面对同学们说：“更棒了！同学们相不相信姜涛还能读得更好？”同学们齐声答道：“相信！”姜涛又带劲地读了起来，声音更充满了激情。就这样，那天姜涛连读了四遍，一遍比一遍棒，他的朗读潜力大家看到了，他自己也感受到了。他读后，班上响起了雷鸣般的掌声。我想这掌声，既是对他充满激情的朗读的肯定，也是对他自我超越精神的赞赏。那天的场景，那天的掌声会深深地久久地激励着他在朗读的道路上奋力前行，也会激励更多的甚至全班的孩子在朗读中大胆地激情发挥。“亮音“比赛培养了一个又一个“朗读冠军”、“朗读黑马”，让不同层次的孩子得到了锻炼，极大地激发了学生朗读的积极性，提高了班级学生整体朗读水平。
除了常规的“分小组读、分角色读、配乐读、表演读“等形式外，我还给学生设计了很多的朗读形式，包装的名字有“二重奏”、“四重奏”、“放胆读”，“对读”游戏……学生都很喜欢。
陪着学生一路在朗读中亲近母语，放飞激情，我的感悟是：只要我们醉心于朗读，只要我们痴情于提高学生朗读水平，就能不断探究出更多激发学生朗读兴趣，提高学生朗读水平的方法、形式来。让我们以满腔的热情赋予学生多元的智慧，开启学好语文的窗户，让我们的孩子在激情充沛、声音洪亮、韵味十足的朗读中心灵起舞，情感放飞，生命歌唱吧！
【参考文献】
[1]《创新教育文荟》新寒 著
[2]《解密高效课堂》赵徽 荆秀红 著
《让学生在朗读的星海里放飞情感》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/134076.html
河南省许昌市兴华路小学 宋艳玲
朗读，是学习语文最重要的手段！朗读，能赋予作品以生命！所以我认为教师有效的朗读指导活动是给学生一双坚实的桨，打开一个情感的世界，让学生在书海里放歌。 我们怎样才能让学生在朗读的星海里放飞情感，使他们在星辉斑斓里放歌呢？近几年来我在培养学生朗读能力的实践中，进行了探索和研究，收到了较好的效果。
一、“领头雁”：让生命放歌高亢启航
所谓朗读“领头雁”指朗读方面的佼佼者或潜在的佼佼者。培养出一批朗读“领头雁”，就能在班级中树立良好的学习榜样，带动、提高全体学生朗读的热情，从而提高班级学生朗读的整体水平。
1.给“练胆”机会
我每接一个新班，都要来一次全班试音练习，每人读上一两句，发现语感好、声音美、有朗读潜力的同学作为“领头雁”，重点培养。培养方法就是创造机会让其练胆。胆量的练习的形式要多样化，决不能单纯地局限语文的朗读教学中。它应以朗读教学为主阵地，发散到其它教育教学活动中去，收效会更好。
2.搭“练胆”平台
去年，我教的班中申成坤、张少航很有朗读天赋，就是声音有些小。下课了，同学们都在玩，我就鼓励他俩：“大声朗读课文，看能不能把同学们吸引过来？”他俩吸口气，深情地读起课文来。同学们一下子围了过来，静静地听者。他俩读完后，同学们热烈地鼓起掌来，我也向他们竖起了大拇指。有时，在操场做完操后，我会让同学们静下来，听有的学生朗读，看他们的声音能不能在整个操场回荡。就这样，更大的空间让一些有朗读潜力的学生迅速成长为“领头雁”。
二、全员发展：让生命多声部放歌
我想，有了“领头雁”的引领，怎样促进全员朗读能力的发展呢？我实施的是课堂互动策略。互动才能高效，互动是生生之间、师生之间进行的生命与生命的交往和沟通，是一个动态发展的、教与学相统一的交互影响和交互活动过程。
1.合力竞赛
在我的课堂上，朗读活动有个人挑战赛、小组挑战赛，同桌合作读、好友合作读、小组合作读，更有小组成员教潜能生比赛。我在划分学习小组时，根据能力大小、学习特点进行人力资源的最佳组合，同时教他们结成对子，实现学习合作与互助。
2.自主朗读
我班学生也很喜欢四人小组合作读，我们把它称为“小组四重奏”。我是这样设计朗读环境的：四人小组商议挑选喜欢的段落，用本组成员喜欢或擅长的方式展示或比赛朗读。这样小组长就好像”小导演”，组员成了议员、演员。他们设计的朗读方式多姿多彩：有气势激昂的四人齐读，有像诗朗诵那样的错落有致的分合式朗读，也有分角色朗读，更有创造性强的表演式朗读……
三、朗读包装：让生命放歌高潮迭起
学生总有“表现、比较、求新、求变”的心理特征，朗读方式也要依据教材、学生水平常变常新。我班学生喜欢朗读，但我发现要是经常用一种方法朗读，时间一长，学生就厌烦了。逼得我不断地探究新的朗读方式，并对朗读活动进行包装，以激发学生兴趣。我的朗读包装活动是给朗读方式起一个有趣的名字，设计一种学生喜欢的形式。
1.“波浪式”朗读
有的文章段落或句子需要学生好好体会，我让学生自选喜欢的句、段练习。展示时，读到他喜欢的句、段他就站起来读，于是教室里的学生就会出现读时站起，读完坐下的景象，这个站起，那个坐下，这个坐下，那个站起……很像波涛起伏，我给它起名叫“波浪式”朗读。课堂上，我说：“现在开始‘波浪式’朗读。”学生就知道怎么做了。句、段是学生自己选择的，展示过程又充满了动感，可以说学习过程由学生自己支配，这种形式学生很喜欢。
2.“亮音”比赛、“朗读黑马”
为给更多学生打造展示平台，每周我都会挤时间搞一次朗读比赛。因为时间紧，学生多，我让学生选自己最拿手的几句或一段朗读，所以我和学生给这种比赛起名叫“亮音“比赛。“亮音“比赛有男生比赛，女生比赛。还有男女生挑战赛，每次都会评出朗读冠军和朗读黑马。朗读冠军的风采同学们经常在课堂上看到，最给大家带来惊喜与激动的是朗读黑马的表现。他们想挤进班上朗读高手的行列，攒足了力量尽情展示，总是给大家眼前一亮、心里一振的感觉。有一次，一个叫姜涛的男孩具有穿透力的声音一下子把大家镇住了。他的表现太让我惊喜了，为了激励他，也为了让大家看到他的成长，我说：“姜涛，你相不相信，你还能读得更好？”他又读了一遍，明显地超过了第一遍。我面对同学们说：“更棒了！同学们相不相信姜涛还能读得更好？”同学们齐声答道：“相信！”姜涛又带劲地读了起来，声音更充满了激情。就这样，那天姜涛连读了四遍，一遍比一遍棒，他的朗读潜力大家看到了，他自己也感受到了。他读后，班上响起了雷鸣般的掌声。我想这掌声，既是对他充满激情的朗读的肯定，也是对他自我超越精神的赞赏。那天的场景，那天的掌声会深深地久久地激励着他在朗读的道路上奋力前行，也会激励更多的甚至全班的孩子在朗读中大胆地激情发挥。“亮音“比赛培养了一个又一个“朗读冠军”、“朗读黑马”，让不同层次的孩子得到了锻炼，极大地激发了学生朗读的积极性，提高了班级学生整体朗读水平。
除了常规的“分小组读、分角色读、配乐读、表演读“等形式外，我还给学生设计了很多的朗读形式，包装的名字有“二重奏”、“四重奏”、“放胆读”，“对读”游戏……学生都很喜欢。
陪着学生一路在朗读中亲近母语，放飞激情，我的感悟是：只要我们醉心于朗读，只要我们痴情于提高学生朗读水平，就能不断探究出更多激发学生朗读兴趣，提高学生朗读水平的方法、形式来。让我们以满腔的热情赋予学生多元的智慧，开启学好语文的窗户，让我们的孩子在激情充沛、声音洪亮、韵味十足的朗读中心灵起舞，情感放飞，生命歌唱吧！
【参考文献】
[1]《创新教育文荟》新寒 著
[2]《解密高效课堂》赵徽 荆秀红 著
《让学生在朗读的星海里放飞情感》
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