巧抓“教学主线”，提高阅读教学效率
巧抓“教学主线”，提高阅读教学效率
内蒙古赤峰市红山区昭乌达小学 孙 晶
一篇好的文章或一篇文学作品，总有一条贯穿始终的线索，也就是一条清晰明朗的主线。这条主线，应该成为一节课的主问题，主问题是一种具有整体性阅读的教学问题，它能整体的带动对课文的理解、品读，形成长时间深层次的课堂教学活动，能起到课文学习中牵一发而动全身的效果。这样的主问题就是阅读教学中的主线。杨琴老师在《牵一“线”而懂全文》中谈到：“教学时教师如果能抓准这条主线，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现整体感知和整体把握，从而使课堂线条简单，条理清楚，大大提高阅读教学的效率。”那么，如何抓“教学主线”，提高课堂阅读教学的效率呢？
一、课题入手，设计教学主线
课题是文章的“眼睛”、文章的“灵魂”，抓住了课题也就抓住了文章的核心。利用课题来设计教学主线，可以突出重点，达到事半功倍的效果。如，《跨越百年的美丽》一文，最明显的主线就是课题中的题眼“美丽”一词，教学时，可引导学生针对课题质疑，“跨越百年的美丽”指谁的美丽？这种美丽为什么能跨越百年？“美丽”仅仅是指外表的美丽吗？等等，然后教师引导学生围绕“美丽”的含义展开教学，从而更深层次的理解居里夫人的美丽不仅是外表的端庄，更是为科学献身、淡泊名利的精神所呈现出的美丽。
二、关键句入手，设计教学主线
文章中往往有一些牵一发而动全身的句子，这些句子在文章中统领全文，或揭示中心，或蕴含深意。在教学中如果能抓住这些句子设计教学主线，阅读教学开展起来就会轻松很多。如《地震中的父与子》一文，在教学时可引导学生抓住文中的最后一句：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。然后引导学生围绕“为什么说这是一对了不起的父与子”展开教学。又如，《只有一个地球》中一句话“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”，教学时，可引导学生抓住这句话，围绕地球的可爱和易破碎两方面教学。
三、线索入手，设计教学主线
很多文章，都有内在的线索，也就是作者的写作思路，扣紧作者思路来设计教学主线，能够使文路、教路和学路“三路”和谐统一，常常能达到创新教学的目的。如，全国名师孙双金老师在全国获奖的《白杨》一课的教学时，就是采用的这种方法。他按照课文“白杨的外形→白杨的特征→爸爸的心愿”这样的思路，由浅入深、由表及里进行教学，让学生先感知白杨高大挺秀的外形，再深入理解白杨正直高大、生命力强、坚强不屈的特性，最后领悟爸爸扎根边疆、建设边疆的美好心愿。
四、课后习题入手，设计教学主线
课后习题是编者根据课文内容和单元训练重点精心设计的，它是教师组织教学的重要依据，应引起足够的重视。例如：《狼牙山五壮士》一课课后就有这么三道习题：1.默读课文，想想课文的叙述顺序，并填空：接受任务——
（）——（）——（）——跳下悬崖。2.读下面的句子，想想带点部分的意思，说说句子好在哪里。3.课文两次写到完成掩护任务，哪一次是作为重点来写的，为什么要这样写？教学中，我们可以以这三个问题作为教学的主线来引导学生学习。第一个是关于通过归纳小标题的形式理清课文线索的问题，我们可以让学生在初读课文时就加以解决；第二个是根据第二题的提示，引导学生精读课文，找出课文中的重点句子来体会五壮士的“壮言”与“壮举”，感受他们为了打击日本侵略者，保护人民群众的生命财产安全所表现出来的视死如归的崇高精神；而第三个问题则是在学生理解课文的基础上，进一步让学生学习体会课文重点突出、详略得当的写作方法。
五、提出问题，设计教学主线
有时，我们还可以从课堂教学实际出发，围绕最能串联课堂教学的各个环节的有关问题设计教学思路，统率整个课堂教学活动。如《鹿和狼的故事》一文，在学生初步感知课文内容的基础上，引导学生质疑，提出问题：为什么人们采取保护鹿的措施后却引起了森林的毁灭？从中受到哪些启发？然后引导学生自主学习，小组合作，解决问题。
巧抓教学主线，对教师提出了更高的要求，这就要求教师认真备课，反复钻研教材，与文本进行深入有效的对话，在此基础上，寻找文章的突破口，或抓住一个词，或抓住一句话，或是文章的核心内容，并以此为切入点，以点带面，引领整篇文章的学习。 《巧抓“教学主线”，提高阅读教学效率》
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内蒙古赤峰市红山区昭乌达小学 孙 晶
一篇好的文章或一篇文学作品，总有一条贯穿始终的线索，也就是一条清晰明朗的主线。这条主线，应该成为一节课的主问题，主问题是一种具有整体性阅读的教学问题，它能整体的带动对课文的理解、品读，形成长时间深层次的课堂教学活动，能起到课文学习中牵一发而动全身的效果。这样的主问题就是阅读教学中的主线。杨琴老师在《牵一“线”而懂全文》中谈到：“教学时教师如果能抓准这条主线，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现整体感知和整体把握，从而使课堂线条简单，条理清楚，大大提高阅读教学的效率。”那么，如何抓“教学主线”，提高课堂阅读教学的效率呢？
一、课题入手，设计教学主线
课题是文章的“眼睛”、文章的“灵魂”，抓住了课题也就抓住了文章的核心。利用课题来设计教学主线，可以突出重点，达到事半功倍的效果。如，《跨越百年的美丽》一文，最明显的主线就是课题中的题眼“美丽”一词，教学时，可引导学生针对课题质疑，“跨越百年的美丽”指谁的美丽？这种美丽为什么能跨越百年？“美丽”仅仅是指外表的美丽吗？等等，然后教师引导学生围绕“美丽”的含义展开教学，从而更深层次的理解居里夫人的美丽不仅是外表的端庄，更是为科学献身、淡泊名利的精神所呈现出的美丽。
二、关键句入手，设计教学主线
文章中往往有一些牵一发而动全身的句子，这些句子在文章中统领全文，或揭示中心，或蕴含深意。在教学中如果能抓住这些句子设计教学主线，阅读教学开展起来就会轻松很多。如《地震中的父与子》一文，在教学时可引导学生抓住文中的最后一句：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。然后引导学生围绕“为什么说这是一对了不起的父与子”展开教学。又如，《只有一个地球》中一句话“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”，教学时，可引导学生抓住这句话，围绕地球的可爱和易破碎两方面教学。
三、线索入手，设计教学主线
很多文章，都有内在的线索，也就是作者的写作思路，扣紧作者思路来设计教学主线，能够使文路、教路和学路“三路”和谐统一，常常能达到创新教学的目的。如，全国名师孙双金老师在全国获奖的《白杨》一课的教学时，就是采用的这种方法。他按照课文“白杨的外形→白杨的特征→爸爸的心愿”这样的思路，由浅入深、由表及里进行教学，让学生先感知白杨高大挺秀的外形，再深入理解白杨正直高大、生命力强、坚强不屈的特性，最后领悟爸爸扎根边疆、建设边疆的美好心愿。
四、课后习题入手，设计教学主线
课后习题是编者根据课文内容和单元训练重点精心设计的，它是教师组织教学的重要依据，应引起足够的重视。例如：《狼牙山五壮士》一课课后就有这么三道习题：1.默读课文，想想课文的叙述顺序，并填空：接受任务——
（）——（）——（）——跳下悬崖。2.读下面的句子，想想带点部分的意思，说说句子好在哪里。3.课文两次写到完成掩护任务，哪一次是作为重点来写的，为什么要这样写？教学中，我们可以以这三个问题作为教学的主线来引导学生学习。第一个是关于通过归纳小标题的形式理清课文线索的问题，我们可以让学生在初读课文时就加以解决；第二个是根据第二题的提示，引导学生精读课文，找出课文中的重点句子来体会五壮士的“壮言”与“壮举”，感受他们为了打击日本侵略者，保护人民群众的生命财产安全所表现出来的视死如归的崇高精神；而第三个问题则是在学生理解课文的基础上，进一步让学生学习体会课文重点突出、详略得当的写作方法。
五、提出问题，设计教学主线
有时，我们还可以从课堂教学实际出发，围绕最能串联课堂教学的各个环节的有关问题设计教学思路，统率整个课堂教学活动。如《鹿和狼的故事》一文，在学生初步感知课文内容的基础上，引导学生质疑，提出问题：为什么人们采取保护鹿的措施后却引起了森林的毁灭？从中受到哪些启发？然后引导学生自主学习，小组合作，解决问题。
巧抓教学主线，对教师提出了更高的要求，这就要求教师认真备课，反复钻研教材，与文本进行深入有效的对话，在此基础上，寻找文章的突破口，或抓住一个词，或抓住一句话，或是文章的核心内容，并以此为切入点，以点带面，引领整篇文章的学习。 《巧抓“教学主线”，提高阅读教学效率》
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