改变语文学习僵局的方法

　　改变语文学习僵局的方法
　　
　　作者/ 夏有兰
　　
　　任何一名学生，从上学的那天起就开始以正规方式接触、学习语文，直至高中阶段。这个过程可以说是极其漫长的，有十几年的光阴。按理来说，语文早应该在学生的心中有了特殊的位置，犹如饮食之于人，雨露之于禾苗一样。然而现实情况却不完全如此，语文的学习进入“鸡肋”状态。造成如此局面的原因固然是多方面的，但长期以来功利性的学习认知导向无疑是其中的一个主要因素。
　　
　　功利性的学习导向有着特定的预设好的教学目的，学生始终处于被动状态，学生内心的需求常常被忽视。前苏联霍姆林斯基曾说过：“在儿童的精神世界中，总想感到自己是发现者、研究者、探寻者的需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也会与之一道熄灭。”学生的内心需求长期被忽视必将导致学生认知需求的消失、求知兴趣的熄灭，这对教学活动而言无疑是灭顶之灾。
　　
　　要想激活教学活动必须点燃学生内心需求之火。教学活动是一项复杂的不能是教师唱独角戏的活动，非常需要学生的积极参与。然而学生绝非设计好的程序，教师想让其运行就能运行得了的。学生是有思想、有需求的生命体，他的思想、需求得到尊重和满足的程度决定着其参与活动积极性的高低。如果教师在学生没有产生求知欲望的情况下，急于传授知识，那么知识只能使学生产生厌倦、冷漠的态度，容易产生逆反心理。这些情况是任何人都不愿看到的，这种结果也违背了教学的初衷。正如陶行知先生所说：教师如果只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向，必然把学生灌输成烧鸭。
　　
　　可见， 点燃学生内心需求之火，在学生身上树立起掌握知识的志向，将激发学生无限创造潜能。
　　
　　爱因斯坦曾说过：神圣的求知欲这株脆弱的幼苗，除了需要鼓励之外，首先需要自由——没有自由，它将不可避免地会夭折。让学生充分得到自由，才能让神圣的求知欲这株脆弱的幼苗更有机会得到茁壮成长的土壤。让学生充分得到自由就需改变原有的功利性学习状态，而以一种“无用之用”的学习心境去接触知识。
　　
　　“无用之用”学习心境是一种无功利性的自发性之举，即让学生大胆地去接触社会生活，在丰富多样的材料储备中探索。教学中因势利导让学生自主发掘其中的有利因素，经过积累整合后，它们势必成为语文课堂教学资源的有利补充。大语文教学观，要求学校教育把语文教学放入整个社会语言环境中去，无论课内课外，都要重视把语文的课堂教学与社会语言实践结合起来，这样才会真正有助于切实提高学生的认识能力、观察能力、鉴赏能力和表达能力，提高学生的语文综合素养。“无用之用”学习心境正是对大语文教学观的一种实践，也是对学生的尊重。在自由探索中激发出的求知欲犹如一汪清泉，必将浇灌出他们对前途的希望。
　　
　　放手让学生去做，势必会让他们接触到一些不利于健康成长的东西。因此，让学生以“无用之用”学习心境去接触社会知识，一方面，需要包括教师在内的关心孩子健康成长的人们相互配合监督，对学生接触到的信息进行合理引导规范。课堂教学时间可以有意识有计划有针对性地倾听学生想法，探讨他们提出的问题，由此培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。在知识探究过程中产生的疑惑会促使他们渴求回归教学活动。活动开展初期可以不去刻意设置话题目的，重在让学生畅所欲言，调动起他们参与此项活动的热情，只要肯参与就意味着活动成功了一半。教师不要做过多的鲜明性点评，以免打击学生的积极性，让其产生戒备心理。教师要做的是重点进行话题的梳理总结，适时引导，激发学生对同一问题的思考。问题的答案不拘泥于定论，学生能相互讨论，相互启发才是重点。对那些开始不愿参与活动的学生大可不必担心，因为“生而好学与督促不学的人究属少数，大多数得到相当熏染、督促就肯学了”（陶行知）。教师的引导与学生的自我管理相互配合，最大限度地挖掘学生的探索、创造潜能，以适应未来发展和终身学习的需要。
　　
　　另一方面，更需要教育者尝试的勇气及对孩子的信任，如同这样的比方，有人问鹰：“你为什么到高空去教育你的孩子？”鹰回答说：“如果我贴着地面去教育他们，那他们长大了，哪有勇气去接近太阳呢？”坚持如此，将会让学生有不期而至的收获。正确而独特的审美情趣将在这种缓慢、绵密、恒久的渗透中，逐步形成并且得到进一步的完善。如文化给人的力量一样，一切留下的痕迹，会让心灵获得轻盈和洁净。当主动学习变成一种习惯，语文学习状态的改变将不再是遥不可及的神话。
　　
　　让学生在社会这一沙滩之上自由拾取贝壳，相信有一天，他们必会厚积薄发，用这些多彩的贝壳串联起精美别致的风铃，迎风奏出美妙的旋律。
　　
　　（辽宁省瓦房店市第三高级中学） 《改变语文学习僵局的方法》