小学语文高年级阅读探究能力的培养
小学语文高年级阅读探究能力的培养
作者/潘以莹
当今社会正处于一个高速发展的阶段，对于学生来说，在具有从课堂获取相应知识的能力之外，也应该具有在课堂之外发现问题、解决问题，并将所遇转化为自身知识的能力。对于小学高年级的学生来说，阅读无疑是他们获取知识的一个重要途径，如何培养学生的阅读探究能力，笔者认为需做到以下几点。
一、多种手段促使学生乐于探究
培养学生的探究能力，重点是激发学生的探究热情。首先教师应对教学大纲有着熟练的掌握，知道重点与非重点，并在课堂教学中进行渗透。根据自己的教学经验，对课上可能遇到的问题应做好充分准备，在哪些方面是学生比较吃力的，而哪些方面又是较容易掌握的，我们应该做到合理分配时间，争取课堂的最大效率。对于小学的学生教育，教师能较容易地把握住学生的思路。比如鲁迅先生的《少年闰土》一文，一般学生在审读课文时会注重课文的叙述结构并无形中进行记录，在布置预习任务时，我们可以提到闰土的变化，这样学生在预习课文的时候自然会多留心文中关于闰土描述的相关语言，来找出闰土变化的过程，自然也就把握了文章的叙述方式。
提高学生的阅读探究能力，自然就应该把学习的“大权”交由学生掌握。笔者曾走访过多个学校，发现勇于提问的学生并不多见，究其原因，一是很多学生担心自己的问题过于简单而招致同学们的嘲笑；二是担心自己没抓住关键问题，老师不耐心解答。这些都是错误的想法，我们必须纠正，鼓励我们的学生多提问，在发现问题之后，要善于借助图书馆的资源，或者通过与同学商量等方式加以解决，在不能解决的情况下再向老师说明问题。笔者就常常向学生提出这样的要求，久而久之，课堂的提问率升高了，发现的问题多了，效率自然高了起来。
二、在合作学习中培养探究精神
对于现阶段的学生教育离不开教师的帮助扶持，在学习中要做到合作学习。这里的合作学习一是指学生与学生之间的合作学习，二是指学生与老师之间的合作学习。
学生与学生的合作学习可以通过小组合作学习方式来实现。首先应根据班级多次语文成绩的平均成绩对学生进行有机分组，力求做到每组学生的平均分数尽量一致。人数也应进行限制，过多或过少都达不到合作学习的目的。一般情况下每组人数在4到6人之间，对于合作学习最为合理。学生之间可以互提问题，并讨论解决。也可以组与组之间进行交流、合作，甚至比赛，来互相促进。
学生与教师之间的合作相对于学生之间的合作要困难些。这就要求教师在班级里有较好的“人缘”，学生愿意与你分享他的问题，愿意与你一起解决一些问题。在学生提出问题并解决之后，作为老师要抓住这个问题，为什么这样做，作者为何表达这样的感情等，要将问题逐步深化，才能引导学生思维向更深层次迈进。在学生提出的问题不能够通过小组讨论解决时，教师也不应该急于公布答案，要知道答案是最能限制学生思维的东西。我们应做好引导工作，找出学生问题之所在，然后剖析问题，逐步找出解题的关键点，以达到解题的目的。在问题解决之后，要进行适当的思维扩展。例如在课文《白杨》中，作者通过描写边疆艰苦自然环境以及白杨坚韧挺拔的品格，借物喻人，赞美了边境建设者无私奉献、坚韧的高贵品格。在找到文章主旨之后，也要对“借物喻人”的方式进行进一步的学习研究。可以提出问题，例如在我们的现实生活中，还有哪些借物喻人的案例，其实这种案例很多，菊竹兰梅等都有其特指的精神品格，在我国的文学作品中借物喻人的手法很常见，稍加提醒更容易使学生明白借物喻人的手法，并应用于日后的写作中去。
三、在课外训练中提升探究水平
提升学生的阅读探究能力，离不开良好课外阅读的奠基。现在市面上针对学生阅读训练的参考书良莠不齐，教师应该有针对性地向学生推荐一些书籍，以供课外阅读训练所用。在课外阅读训练中，学生应做到多种感官并用，才能在阅读中获取最大效益。
多查，这是阅读时必须做到的工作。对于小学生而言，积累的汉字尚不足以使其完成所有的阅读任务，在阅读时遇到陌生字要赶紧翻阅字典查找其发音、常见用法等，并在专用的生字记录本上记录下来。在一篇文章中一个词语的不懂完全有可能找不准文章的主旨，而对文章不能理解。在阅读训练中经常翻阅字典，可以养成多动手的好习惯，也使汉字的积累量有所增加。
多问，读文章的过程中要多向自己提问，并带着疑问继续向下读。这样可以在自己的问题中将文章有机地串联起来，加深了对文章的理解，可有效提高解题的正确率。
多画，这里要求在阅读的时候要对感觉重点的语句或者词汇进行简单的标记，以保证在解题的时候能够有更快的速度找准关键所在。学生自身应该有其独自的标记方式，比如陌生字画圈，中心句画横线，关键词画三角形，重点语句画波浪线等，都可有效地节省时间。
多记，就是指在阅读中遇到的生字以及一些好词佳句等记录下来。读后的一些所想所感，心灵的触动等，都可以写下来，日后与同学老师交流，随着时间的积累，学生的写作水平也会有所提高的。
四、结语
多年的实践经验表明，在阅读中做好学生的引导工作，鼓励学生多提问、多解决，可有效提高学生的阅读探究能力。为此，在今后的小学语文高年级阅读教学过程中，应切实顺应新课程标准要求，探究新型教学模式与方式，并根据不同学生个体差异，因材施教，以促进学生阅读探究能力的不断提升。
（江苏省淮安市楚州实验小学） 《小学语文高年级阅读探究能力的培养》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/134253.html
作者/潘以莹
当今社会正处于一个高速发展的阶段，对于学生来说，在具有从课堂获取相应知识的能力之外，也应该具有在课堂之外发现问题、解决问题，并将所遇转化为自身知识的能力。对于小学高年级的学生来说，阅读无疑是他们获取知识的一个重要途径，如何培养学生的阅读探究能力，笔者认为需做到以下几点。
一、多种手段促使学生乐于探究
培养学生的探究能力，重点是激发学生的探究热情。首先教师应对教学大纲有着熟练的掌握，知道重点与非重点，并在课堂教学中进行渗透。根据自己的教学经验，对课上可能遇到的问题应做好充分准备，在哪些方面是学生比较吃力的，而哪些方面又是较容易掌握的，我们应该做到合理分配时间，争取课堂的最大效率。对于小学的学生教育，教师能较容易地把握住学生的思路。比如鲁迅先生的《少年闰土》一文，一般学生在审读课文时会注重课文的叙述结构并无形中进行记录，在布置预习任务时，我们可以提到闰土的变化，这样学生在预习课文的时候自然会多留心文中关于闰土描述的相关语言，来找出闰土变化的过程，自然也就把握了文章的叙述方式。
提高学生的阅读探究能力，自然就应该把学习的“大权”交由学生掌握。笔者曾走访过多个学校，发现勇于提问的学生并不多见，究其原因，一是很多学生担心自己的问题过于简单而招致同学们的嘲笑；二是担心自己没抓住关键问题，老师不耐心解答。这些都是错误的想法，我们必须纠正，鼓励我们的学生多提问，在发现问题之后，要善于借助图书馆的资源，或者通过与同学商量等方式加以解决，在不能解决的情况下再向老师说明问题。笔者就常常向学生提出这样的要求，久而久之，课堂的提问率升高了，发现的问题多了，效率自然高了起来。
二、在合作学习中培养探究精神
对于现阶段的学生教育离不开教师的帮助扶持，在学习中要做到合作学习。这里的合作学习一是指学生与学生之间的合作学习，二是指学生与老师之间的合作学习。
学生与学生的合作学习可以通过小组合作学习方式来实现。首先应根据班级多次语文成绩的平均成绩对学生进行有机分组，力求做到每组学生的平均分数尽量一致。人数也应进行限制，过多或过少都达不到合作学习的目的。一般情况下每组人数在4到6人之间，对于合作学习最为合理。学生之间可以互提问题，并讨论解决。也可以组与组之间进行交流、合作，甚至比赛，来互相促进。
学生与教师之间的合作相对于学生之间的合作要困难些。这就要求教师在班级里有较好的“人缘”，学生愿意与你分享他的问题，愿意与你一起解决一些问题。在学生提出问题并解决之后，作为老师要抓住这个问题，为什么这样做，作者为何表达这样的感情等，要将问题逐步深化，才能引导学生思维向更深层次迈进。在学生提出的问题不能够通过小组讨论解决时，教师也不应该急于公布答案，要知道答案是最能限制学生思维的东西。我们应做好引导工作，找出学生问题之所在，然后剖析问题，逐步找出解题的关键点，以达到解题的目的。在问题解决之后，要进行适当的思维扩展。例如在课文《白杨》中，作者通过描写边疆艰苦自然环境以及白杨坚韧挺拔的品格，借物喻人，赞美了边境建设者无私奉献、坚韧的高贵品格。在找到文章主旨之后，也要对“借物喻人”的方式进行进一步的学习研究。可以提出问题，例如在我们的现实生活中，还有哪些借物喻人的案例，其实这种案例很多，菊竹兰梅等都有其特指的精神品格，在我国的文学作品中借物喻人的手法很常见，稍加提醒更容易使学生明白借物喻人的手法，并应用于日后的写作中去。
三、在课外训练中提升探究水平
提升学生的阅读探究能力，离不开良好课外阅读的奠基。现在市面上针对学生阅读训练的参考书良莠不齐，教师应该有针对性地向学生推荐一些书籍，以供课外阅读训练所用。在课外阅读训练中，学生应做到多种感官并用，才能在阅读中获取最大效益。
多查，这是阅读时必须做到的工作。对于小学生而言，积累的汉字尚不足以使其完成所有的阅读任务，在阅读时遇到陌生字要赶紧翻阅字典查找其发音、常见用法等，并在专用的生字记录本上记录下来。在一篇文章中一个词语的不懂完全有可能找不准文章的主旨，而对文章不能理解。在阅读训练中经常翻阅字典，可以养成多动手的好习惯，也使汉字的积累量有所增加。
多问，读文章的过程中要多向自己提问，并带着疑问继续向下读。这样可以在自己的问题中将文章有机地串联起来，加深了对文章的理解，可有效提高解题的正确率。
多画，这里要求在阅读的时候要对感觉重点的语句或者词汇进行简单的标记，以保证在解题的时候能够有更快的速度找准关键所在。学生自身应该有其独自的标记方式，比如陌生字画圈，中心句画横线，关键词画三角形，重点语句画波浪线等，都可有效地节省时间。
多记，就是指在阅读中遇到的生字以及一些好词佳句等记录下来。读后的一些所想所感，心灵的触动等，都可以写下来，日后与同学老师交流，随着时间的积累，学生的写作水平也会有所提高的。
四、结语
多年的实践经验表明，在阅读中做好学生的引导工作，鼓励学生多提问、多解决，可有效提高学生的阅读探究能力。为此，在今后的小学语文高年级阅读教学过程中，应切实顺应新课程标准要求，探究新型教学模式与方式，并根据不同学生个体差异，因材施教，以促进学生阅读探究能力的不断提升。
（江苏省淮安市楚州实验小学） 《小学语文高年级阅读探究能力的培养》
★读了本文的人也读了：