让心如鱼畅游书海——我的课外阅读教学观
让心如鱼畅游书海——我的课外阅读教学观
浙江新昌●张晓萍
摘要：阅读是获取知识最直接的途径。课内阅读贵在阅读方法和技能的学习，而课外阅读则有利于开阔视野，拓展范围，增加阅读量。教师只有重视方法指导，运用激励机制，帮助学生树立正确的阅读观，培养他们良好的阅读习惯，才能促进他们主动阅读。
关键词：选择；阅读；兴趣；方法；活动
朱熹说：“书读百遍，其义自见。”杜甫曰：“读书破万卷，下笔如有神。”这些都是在强调多读书的好处。《语文新课程标准》明确指出课外阅读是语文教学的组成部分，并对学生的阅读量做了明确的规定。在教学实践中， 激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，指导他们进行广泛地课外阅读，对于提高阅读效果十分有利。下面，笔者谈谈在指导学生进行课外阅读时的一些做法。
一“、无为”而读——从“有用”转向“有趣”
读有用的书，一直是教师与家长的共同心愿。为了让学生写好作文，作文集是家长给孩子的首选读物。于是，书店里、班级书架上、书包里作文集处处汗牛充栋，但学生的作文能力却并不见“水涨船高”。经过一番调查分析，笔者发现，正是这种带有功利性的阅读，起了拔苗助长的作用，扼杀了儿童的阅读兴趣！
读物的选择是一个关键的问题。有的孩子不知道如何去选书，只是回去告诉家长，老师要求买课外书，于是带到学校里来的除了作文集就是一些学习辅助书。在他们看来，这些书才是“有用”的书。现实是“有用”与“有趣”不太容易统一，有用的书往往少了轻松愉悦的心态，读起来比较乏味，使小读者望而生厌。
读有用书之累，是每个有一定阅读经验的成人读者都深有体会的，何况小孩子呢！在他们眼里，作文书并不那么可爱。
因此，为了呵护孩子们阅读的热情，让孩子在接受教育的过程中感受到幸福与快乐，教师在给学生推荐读物时，要把读物的趣味性摆在首位，提倡“无为”而读，读快乐的书，为学生营造一种读书的轻松氛围，放手让孩子读自己喜欢读的书，使他们爱上阅读，最后实现从“有趣”向“有用”转变。
我们教室内的书架是简陋的，但内容却丰富多彩，有《漫画大王》《漂亮老师和坏小子》《大侦探福尔摩斯》《探索世界未解之谜》《冰心散文》《百科全书》等。有趣的是《唐诗三百首》从开始的一本发展到人人都有，究其原因，孩子们笑着说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
二、授之以渔——使“自由”成为“章法”
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”，其意义和收效将微乎其微。《语文课程标准》要求，学生不光要会粗读、细读、精读、略读等阅读方法，同时还要求学生学会积累词语、积累句式、积累精段的阅读方法。因此，我们要进一步引导，让他们不仅爱读，而且会读，要读得更好，更有收效。课外阅读是课堂阅读的扩展，阅读方法应由课内带动课外。这里笔者想谈几种行之有效的阅读方法：
1. 挑选性阅读
主要针对知识性读物。如学习了《意想不到的灾害》一课，为了更全面、更深刻地了解保持生态平衡的重要性，我指导学生有目的地阅读相关书籍（或上网查阅），这样不但深入理解了知识点，还提高了阅读兴趣和阅读能力。
2. 品味性阅读
适合语言精美的读物。如《春》《鸟的天堂》《匆匆》，可以利用这些作品为依据，要求学生全身心投入，边读、边想、边批注，细细品味，感悟语言的优美，背诵积累，培养语感，逐渐养成认真读书的好习惯。
3. 浏览性阅读
适合长篇小说，如名著《水浒》《三国演义》等。这种阅读不受时间限制，比较轻松，它可以使学生用最少的时间获取尽量多的信息。由于作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后合书而思，也有不少可回味品评的东西。教材中节选了一些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作浏览。
如此，让学生“得法于课内，受益于课外”，教会学生灵活使用阅读方法，我们就可以让他们自在而有章法地穿梭于书海之中了。
三、活动激励——由“被动”走向“主动”
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在指导学生课外阅读过程中，可通过丰富多彩的比赛活动，巧妙运用各种各样的激励手段，催化学生的求知欲，强化学生成功的欢悦，使学生自觉养成课外阅读的习惯。
1. 以活动促阅读
如组织朗诵会、故事会、课本剧表演等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。比如开展“每日一诗”诵读，中国古典诗词博大精深，其中许多古诗词立意高远，语言清新，趣味浓郁，这对学生养成良好的阅读习惯具有很好的促进作用。
2. 定期检查评比
如举行读书报告会、经验交流会，评比表彰课外阅读积极分子等。对取得一定成绩的学生，教师要及时地给予鼓励、表扬，让他们体验成功的喜悦。因为在获得成功后，学生会更坚持大量广泛地阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时，个人的进步往往又是同学们效仿的范例，是形成“好读书”氛围的催化剂。
3. 小组阅读比赛
让学生自己选择成员建立小组，集体取名并各备荣誉簿挂在教室的墙壁上。小组的名字新颖有趣，如“乖乖虎”“机器猫”“QQ 兔”等。阅读时，组员在组长的带领下开展阅读交流，定期开展评比。如读完一本书，加一朵红花；背完一首古诗，加一颗星，胜出组可以担任一周值日班长或获得一本小书……这种以小组为单位开展的比赛，不仅能促进学生间的良性竞争，还利于他们互相鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣。
在实践的过程中，我们意识到：只有尽量为学生提供展示他们的阅读成果的舞台，让他们充分展示自己的才华，才能更好地激励他们阅读。
苏轼说：“博观而约取，厚积而薄发。”事实证明，大量的课外阅读对于学生积累知识、灵活运用知识能起到不可估量的作用。作为指导者，我们要让学生利用学得的知识、方法去广泛阅读课文以外的文章和书籍；我们要带领学生超越课堂，为他们导航，让他们在浩瀚的书海中心如鱼儿，自在遨游！
参考文献：
[1]周一贯。阅读课堂教学设计论[M].宁波：宁波出版社，2000.
[2]阎国利。阅读策略[M].天津：百花文艺出版社，2002.
（浙江省新昌县城南乡中心小学） 《让心如鱼畅游书海——我的课外阅读教学观》
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浙江新昌●张晓萍
摘要：阅读是获取知识最直接的途径。课内阅读贵在阅读方法和技能的学习，而课外阅读则有利于开阔视野，拓展范围，增加阅读量。教师只有重视方法指导，运用激励机制，帮助学生树立正确的阅读观，培养他们良好的阅读习惯，才能促进他们主动阅读。
关键词：选择；阅读；兴趣；方法；活动
朱熹说：“书读百遍，其义自见。”杜甫曰：“读书破万卷，下笔如有神。”这些都是在强调多读书的好处。《语文新课程标准》明确指出课外阅读是语文教学的组成部分，并对学生的阅读量做了明确的规定。在教学实践中， 激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，指导他们进行广泛地课外阅读，对于提高阅读效果十分有利。下面，笔者谈谈在指导学生进行课外阅读时的一些做法。
一“、无为”而读——从“有用”转向“有趣”
读有用的书，一直是教师与家长的共同心愿。为了让学生写好作文，作文集是家长给孩子的首选读物。于是，书店里、班级书架上、书包里作文集处处汗牛充栋，但学生的作文能力却并不见“水涨船高”。经过一番调查分析，笔者发现，正是这种带有功利性的阅读，起了拔苗助长的作用，扼杀了儿童的阅读兴趣！
读物的选择是一个关键的问题。有的孩子不知道如何去选书，只是回去告诉家长，老师要求买课外书，于是带到学校里来的除了作文集就是一些学习辅助书。在他们看来，这些书才是“有用”的书。现实是“有用”与“有趣”不太容易统一，有用的书往往少了轻松愉悦的心态，读起来比较乏味，使小读者望而生厌。
读有用书之累，是每个有一定阅读经验的成人读者都深有体会的，何况小孩子呢！在他们眼里，作文书并不那么可爱。
因此，为了呵护孩子们阅读的热情，让孩子在接受教育的过程中感受到幸福与快乐，教师在给学生推荐读物时，要把读物的趣味性摆在首位，提倡“无为”而读，读快乐的书，为学生营造一种读书的轻松氛围，放手让孩子读自己喜欢读的书，使他们爱上阅读，最后实现从“有趣”向“有用”转变。
我们教室内的书架是简陋的，但内容却丰富多彩，有《漫画大王》《漂亮老师和坏小子》《大侦探福尔摩斯》《探索世界未解之谜》《冰心散文》《百科全书》等。有趣的是《唐诗三百首》从开始的一本发展到人人都有，究其原因，孩子们笑着说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
二、授之以渔——使“自由”成为“章法”
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”，其意义和收效将微乎其微。《语文课程标准》要求，学生不光要会粗读、细读、精读、略读等阅读方法，同时还要求学生学会积累词语、积累句式、积累精段的阅读方法。因此，我们要进一步引导，让他们不仅爱读，而且会读，要读得更好，更有收效。课外阅读是课堂阅读的扩展，阅读方法应由课内带动课外。这里笔者想谈几种行之有效的阅读方法：
1. 挑选性阅读
主要针对知识性读物。如学习了《意想不到的灾害》一课，为了更全面、更深刻地了解保持生态平衡的重要性，我指导学生有目的地阅读相关书籍（或上网查阅），这样不但深入理解了知识点，还提高了阅读兴趣和阅读能力。
2. 品味性阅读
适合语言精美的读物。如《春》《鸟的天堂》《匆匆》，可以利用这些作品为依据，要求学生全身心投入，边读、边想、边批注，细细品味，感悟语言的优美，背诵积累，培养语感，逐渐养成认真读书的好习惯。
3. 浏览性阅读
适合长篇小说，如名著《水浒》《三国演义》等。这种阅读不受时间限制，比较轻松，它可以使学生用最少的时间获取尽量多的信息。由于作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后合书而思，也有不少可回味品评的东西。教材中节选了一些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作浏览。
如此，让学生“得法于课内，受益于课外”，教会学生灵活使用阅读方法，我们就可以让他们自在而有章法地穿梭于书海之中了。
三、活动激励——由“被动”走向“主动”
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在指导学生课外阅读过程中，可通过丰富多彩的比赛活动，巧妙运用各种各样的激励手段，催化学生的求知欲，强化学生成功的欢悦，使学生自觉养成课外阅读的习惯。
1. 以活动促阅读
如组织朗诵会、故事会、课本剧表演等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。比如开展“每日一诗”诵读，中国古典诗词博大精深，其中许多古诗词立意高远，语言清新，趣味浓郁，这对学生养成良好的阅读习惯具有很好的促进作用。
2. 定期检查评比
如举行读书报告会、经验交流会，评比表彰课外阅读积极分子等。对取得一定成绩的学生，教师要及时地给予鼓励、表扬，让他们体验成功的喜悦。因为在获得成功后，学生会更坚持大量广泛地阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时，个人的进步往往又是同学们效仿的范例，是形成“好读书”氛围的催化剂。
3. 小组阅读比赛
让学生自己选择成员建立小组，集体取名并各备荣誉簿挂在教室的墙壁上。小组的名字新颖有趣，如“乖乖虎”“机器猫”“QQ 兔”等。阅读时，组员在组长的带领下开展阅读交流，定期开展评比。如读完一本书，加一朵红花；背完一首古诗，加一颗星，胜出组可以担任一周值日班长或获得一本小书……这种以小组为单位开展的比赛，不仅能促进学生间的良性竞争，还利于他们互相鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣。
在实践的过程中，我们意识到：只有尽量为学生提供展示他们的阅读成果的舞台，让他们充分展示自己的才华，才能更好地激励他们阅读。
苏轼说：“博观而约取，厚积而薄发。”事实证明，大量的课外阅读对于学生积累知识、灵活运用知识能起到不可估量的作用。作为指导者，我们要让学生利用学得的知识、方法去广泛阅读课文以外的文章和书籍；我们要带领学生超越课堂，为他们导航，让他们在浩瀚的书海中心如鱼儿，自在遨游！
参考文献：
[1]周一贯。阅读课堂教学设计论[M].宁波：宁波出版社，2000.
[2]阎国利。阅读策略[M].天津：百花文艺出版社，2002.
（浙江省新昌县城南乡中心小学） 《让心如鱼畅游书海——我的课外阅读教学观》
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