语文在听说读写中精彩论文
语文在听说读写中精彩论文
作者/ 李俊阁
语文，一言以蔽之——“听说读写”，说得文雅一些就是“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”
可是，现在的很多学生语文水平偏低，读错音、写错字、用错词、说错话的现象屡见不鲜，每每改学生们的作文，错字连篇、表达不畅、语言乏味、面目可憎，我都深感痛心。而且，我发现很多学生都不喜欢语文，这又是为什么呢？
静言思之，这与语文老师课堂上喋喋不休的分析、繁琐的标准化训练不无关系。长期以来，我们的语文教学习惯了逐字逐句的讲解，没完没了的分析，通篇意义连贯的课文硬是被分解得支离破碎，含义丰富的语言硬是被肢解成僵死呆板、毫无生气的文字。
《语文课程标准》明确指出：“培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”因此，我们的教学要回归本体，就要以“学习语言”为核心，通过“感受语言——品味语言——积累语言——运用语言”，来提高学生学习语文的能力。
一、感受语言——文章不厌百回读
学生对语言的感知，首先就是读，读是第一步。学生只有把语句读熟了，读懂了，才能谈到品味。因此，“晨读”的琅琅书声，应该成为中小学校每一天不可或缺的晨曲。
美文无读无以理解，美文无读无以领悟，可以说，除了读还是读。读就是语文的真谛，读就是语文的根本。可以让学生集体读、个别读、分组读等，让学生读得有味，读得有成，读得有瘾。通过读把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品丰富的情感和丰富的人文内涵，从而对学生的心灵产生极其深远的震撼。
例如：在教古诗、散文、戏剧时，我就让学生读，男生读、女生读、分角色读，读后学生点评，教师总结。读得好的，掌声鼓励；读得不好的，教师范读。让学生在读中体味，在读中鉴赏，在读中提高。读了，懂了，不用讲了；读了，不懂，精讲。这样，才能读有所悟，读有所得，读有所成。
二、品味语言——熟读深思子自知
阅读教学是语文教学的最主要内容，是语文的主阵地，因此在阅读教学中通过潜心体会、玩味，达到对作品的全方位的理解和感悟，就能培养对语言的敏锐感受力。
在阅读教学中，我主要在诵读的基础上，注重在不同语境中分析不同的句子，让学生体会其中的不同，从而培养学生敏锐的语言感受力。
比如：《林黛玉进贾府》中对宝黛初会的描写：“黛玉一见，便大吃一惊，心下想道：‘好生奇怪，倒像在那里见过一般，何等眼熟到如此’”“宝玉看罢，因笑道：‘这个妹妹我曾见过的’”其中一“惊”、一“笑”摹写出宝黛的不同性格，如果把两个字互换一下位置的话，就不行，就难以表现黛玉的“时时留心，处处在意”啦。
三、积累语言——博采众长为我用
积累就是一个集腋成裘、聚沙成塔的过程，只有读得多、记得多，才能博闻强识、厚积薄发，应用起来才能得心应手、左右逢源，才能达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境地。
优秀的文章，学生也读了，体会了，接下来就是背诵了，背诵是绝好的积累方法。背诵，诵的不仅仅是名言名句、名篇佳作，更是布局谋篇之精巧、遣词造句之匠心、表达方式之多样。朱熹道，“大抵观书，必先熟读，使其言皆若出于吾之口；继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”，又云，“读书百遍，其义自见”，可见，背诵是学习语言的好办法。
除了背诵以外，还得让学生广泛地阅读，不断地积累，所谓“劳于读书，逸于作文”，让学生饱读诗书，摘抄妙词佳句，用心思考，化作随笔心得，定期展示交流，定期思考梳理，成序列，成体系。
四、运用语言——绝知此事要躬行
曾国藩的《冰鉴》中讲道：“人之气质，由于天生，本难改变，惟读书可以变化气质。”经过了诵读，体味，积累，学生深刻领会了“腹有诗书气自华”的含义，我就引导学生进行创作，只有学以致用，方能消化吸收，化为己有。
比如讲完李白的《蜀道难》，大家都沉浸在诗仙李白的豪放飘逸之中，歆羡仰慕，欲说还休，欲罢不能，我鼓励大家模仿创作，大家兴趣盎然，百花齐放，虽然作品略显幼稚，仍然让我感到欣喜，特举一例：
《学习美》——噫吁嚱，学乎快哉！学习之美，美于上青天！作业及训练，学生何茫然？尔来十六快七年，高一生活多重奏。上课老师伴身边，可以问题寻答案。
……
高考峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫敌。第一或倒数，化为荣与耻。朝有早读，晚有自习，背书做题，书山学海。校外虽好玩，不若学习美。学习之乐，乐于上青天，侧望高一生活美！
另外，教室后墙开辟专栏，进行佳作展示，秀出个性，体验成功。
总之，在听说读写中积淀语文素养，在听说读写中浸染语文个性，在听说读写中升华语文能力，在听说读写中挥洒锦绣文章。
（河南省洛阳市第十二中学） 《语文在听说读写中精彩论文》
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作者/ 李俊阁
语文，一言以蔽之——“听说读写”，说得文雅一些就是“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”
可是，现在的很多学生语文水平偏低，读错音、写错字、用错词、说错话的现象屡见不鲜，每每改学生们的作文，错字连篇、表达不畅、语言乏味、面目可憎，我都深感痛心。而且，我发现很多学生都不喜欢语文，这又是为什么呢？
静言思之，这与语文老师课堂上喋喋不休的分析、繁琐的标准化训练不无关系。长期以来，我们的语文教学习惯了逐字逐句的讲解，没完没了的分析，通篇意义连贯的课文硬是被分解得支离破碎，含义丰富的语言硬是被肢解成僵死呆板、毫无生气的文字。
《语文课程标准》明确指出：“培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”因此，我们的教学要回归本体，就要以“学习语言”为核心，通过“感受语言——品味语言——积累语言——运用语言”，来提高学生学习语文的能力。
一、感受语言——文章不厌百回读
学生对语言的感知，首先就是读，读是第一步。学生只有把语句读熟了，读懂了，才能谈到品味。因此，“晨读”的琅琅书声，应该成为中小学校每一天不可或缺的晨曲。
美文无读无以理解，美文无读无以领悟，可以说，除了读还是读。读就是语文的真谛，读就是语文的根本。可以让学生集体读、个别读、分组读等，让学生读得有味，读得有成，读得有瘾。通过读把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品丰富的情感和丰富的人文内涵，从而对学生的心灵产生极其深远的震撼。
例如：在教古诗、散文、戏剧时，我就让学生读，男生读、女生读、分角色读，读后学生点评，教师总结。读得好的，掌声鼓励；读得不好的，教师范读。让学生在读中体味，在读中鉴赏，在读中提高。读了，懂了，不用讲了；读了，不懂，精讲。这样，才能读有所悟，读有所得，读有所成。
二、品味语言——熟读深思子自知
阅读教学是语文教学的最主要内容，是语文的主阵地，因此在阅读教学中通过潜心体会、玩味，达到对作品的全方位的理解和感悟，就能培养对语言的敏锐感受力。
在阅读教学中，我主要在诵读的基础上，注重在不同语境中分析不同的句子，让学生体会其中的不同，从而培养学生敏锐的语言感受力。
比如：《林黛玉进贾府》中对宝黛初会的描写：“黛玉一见，便大吃一惊，心下想道：‘好生奇怪，倒像在那里见过一般，何等眼熟到如此’”“宝玉看罢，因笑道：‘这个妹妹我曾见过的’”其中一“惊”、一“笑”摹写出宝黛的不同性格，如果把两个字互换一下位置的话，就不行，就难以表现黛玉的“时时留心，处处在意”啦。
三、积累语言——博采众长为我用
积累就是一个集腋成裘、聚沙成塔的过程，只有读得多、记得多，才能博闻强识、厚积薄发，应用起来才能得心应手、左右逢源，才能达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境地。
优秀的文章，学生也读了，体会了，接下来就是背诵了，背诵是绝好的积累方法。背诵，诵的不仅仅是名言名句、名篇佳作，更是布局谋篇之精巧、遣词造句之匠心、表达方式之多样。朱熹道，“大抵观书，必先熟读，使其言皆若出于吾之口；继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”，又云，“读书百遍，其义自见”，可见，背诵是学习语言的好办法。
除了背诵以外，还得让学生广泛地阅读，不断地积累，所谓“劳于读书，逸于作文”，让学生饱读诗书，摘抄妙词佳句，用心思考，化作随笔心得，定期展示交流，定期思考梳理，成序列，成体系。
四、运用语言——绝知此事要躬行
曾国藩的《冰鉴》中讲道：“人之气质，由于天生，本难改变，惟读书可以变化气质。”经过了诵读，体味，积累，学生深刻领会了“腹有诗书气自华”的含义，我就引导学生进行创作，只有学以致用，方能消化吸收，化为己有。
比如讲完李白的《蜀道难》，大家都沉浸在诗仙李白的豪放飘逸之中，歆羡仰慕，欲说还休，欲罢不能，我鼓励大家模仿创作，大家兴趣盎然，百花齐放，虽然作品略显幼稚，仍然让我感到欣喜，特举一例：
《学习美》——噫吁嚱，学乎快哉！学习之美，美于上青天！作业及训练，学生何茫然？尔来十六快七年，高一生活多重奏。上课老师伴身边，可以问题寻答案。
……
高考峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫敌。第一或倒数，化为荣与耻。朝有早读，晚有自习，背书做题，书山学海。校外虽好玩，不若学习美。学习之乐，乐于上青天，侧望高一生活美！
另外，教室后墙开辟专栏，进行佳作展示，秀出个性，体验成功。
总之，在听说读写中积淀语文素养，在听说读写中浸染语文个性，在听说读写中升华语文能力，在听说读写中挥洒锦绣文章。
（河南省洛阳市第十二中学） 《语文在听说读写中精彩论文》
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