重词语教学显语文本色
重词语教学显语文本色
作者/南淑敏
一、词语理解是基础
词语教学是低年级阅读教学的重点，但对于低年级的孩子来说，见识少，知识面窄，理解力差，又以形象思维为主，因此，对文中的一些词语常常难以理解，倘若一味依靠教师讲解，或照搬工具书上的解释，学生只能一知半解、似懂非懂，怎样才能让孩子轻松地理解，并在不知不觉中让孩子明白，是我们低年级老师要去思考的。根据孩子特点及低年级教材的特点，低年级的词语教学要采取形式多样、丰富多彩的教学方法，激发学生学习词语的兴趣，促使孩子们的思维活跃、情感丰富，提高词语教学的效率，从而增强低年级语文课堂教学的实效性。
1. 词不离己
有些词语意义比较抽象，但是这些词义的具体表现形式于生活中经常出现，学生曾见过、做过、体验过，在教学过程中，应注意唤醒学生的自觉意识，引导学生联系生活实际，唤起他们的自身体验理解。这样既达到教学目的，又培养了学生良好的学习习惯。
2. 词不离境
“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。在词语教学当中，教师要想方设法创设情境，引导学生去观察，去体会。有些词，由于学生年龄低，阅历浅，生活视野不广，对词所描绘的环境或景物的理解总是像隔着一层轻纱似的，不够透彻。遇到这种情况，教师不能从词义方面讲解，要注重创设学习环境，让学生通过观察环境，自己探索，在探索讨论的过程中获得知识。
3. 词不离文
新课标指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”词语的教学我们不能仅仅只教给孩子词义，更重要的是教给孩子理解词语的方法。低年级的课文中，很多词语都能在读通读懂上下文的基础上，理解词语。
4. 词不离理
汉字有见其形便可知其义的特点，即拥有字理。何谓字理？所谓“字理”，就是汉字的构形理据。其主要形式有象形、指事、会意、形声等四种。在教学词语时，如果能结合词语中关键字的字理来理解词语，那么对词语的理解是真正深入到我们祖国文字的根里了。
小学语文低年级词语教学，自始至终是一项重要教学内容，教师在教学过程中，必须根据不同的词语，采用不同的教学方法引导学生主动去探究、学习。这样，我们的词语教学才能达到目的，我们的阅读教学才是“语文就是语文”。
二、词语积累是关键
语言学家的研究表明，一个人的词汇量与这个人的语文能力是成正比的。因此，低年级的阅读教学，要十分重视学生的语言积累，而语言的积累从积累词语开始。
1. 词语之花盛开
低年级的学生活泼，思维形象，他们喜欢有趣的东西，喜欢一切美的东西。从一年级下册开始，我带领着孩子在每篇课文后面建立起了美丽的“词语花园”。所谓词语花园，就是将课文中的重点词语，或由生字组成的词语摘抄在每课书后面的空白处，抄好后，给它配上你喜欢的画。虽每一课学生要这样抄抄词语，画画“花园”，但每个孩子都乐此不疲，他们互相比着谁的花园最漂亮！在这种孩子喜欢的形式中不知不觉就积累了词语。
2. 词语之妙多背
丹麦语言学家斯培森曾说：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆力生根。”小学生记忆力强，经过背诵的文字在他们的脑海里会留下深深的痕迹。在低年级的语文课本里精彩的小文章、儿歌、童话故事比比皆是，怎样让文中的精妙词语在孩子脑中打上深深的印迹？背诵是积累语言、丰富材料的好办法！
叶圣陶先生更是谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。这些真知灼见揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读，多背。
3. 课外之词多读
学生学习语文，得法于课内，得益于课外。《小学语文新课程标准》中对低年级学生的课外阅读量提出了不少于5万字的要求。可见，读是语文学习的重要组成部分。要真正学好语文，提高语文素养，就一定要多读书，多积累。
我们学生的词语学习仅靠课内远远还不够，我们更要引导孩子阅读课外书、走进生活。我每天抽出10分钟给孩子读故事，这是孩子很喜欢的一件事。每到一个故事读完了，我总会当作无意地问孩子：“刚才故事中有哪个词你印象特别深刻呀？你知道这个词语是什么意思吗？”根据学生的交流进行解疑、强调。由于事前并没有布置这样的任务，孩子很随意，能说多少就多少，久而久之，学生自然会关注故事中的一些新词、特别之词。孩子此时所说的词语都是兴趣而致。兴趣是一种无形的动力，当儿童对积累语言文字产生兴趣时，才会全身心地投入，而且记忆深刻。
三、词语运用是目的
词语的理解、积累说到底，是为了运用。语文教学不仅要重视学生语言文字的积累，还需考虑如何将已积累到的语言文字进行合理地整理、提取和运用。《课标》指出：“有效的语文训练是提高学生正确理解和运用祖国语言文字的有效途径。”如何帮助学生完成从理解积累到运用的跨越，使更多的学生尽可能多地将阅读课文中学到的词语转化为他们自己的语言，是我们每个语文老师应该去思考，并应该去承担的一个重要任务。
一是每天抽一点时间，对学生进行句子的训练，让学生用上自己积累的词语说上一句话或者两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。教师可以主动地运用学生积累的语言文字跟学生进行交流，达到“共振”效果。最有效的方法是从当天所学的课文中选择一个最喜欢的词语，造一句完整的句子。我经常在教学了词语之后，让学生选择自己最喜欢的词语写一两句话，由于没有任何的束缚，学生能充分发挥自己的想象，无拘无束地进行表达，真正让课文中的词语内化为自己的语言。
二是写写画画。从一年级下册开始，我就引导学生写日记，在批改日记的过程中，我特别关注学生的用词。发现孩子用了一个刚学的词语或课外积累的词语，我就用彩色笔将这个词语鲜明地画出来。学生一拿到本子总是会看看有没有那样色彩明丽的波浪线，还会和周围的同学高兴地谈着自己的某个词得到如此殊荣。在这样不断地强化中，学生会有意识地将自己理解、积累的词语运用于作文日记中。
词语教学，不是语文教学的点缀，而是语文教学的重要组成部分，它应贯穿于整个语文教学的全过程。每个语文教师都能在低年级就重视词语教学，相信我们才能还语文以本色！
（浙江省乐清市石帆第二小学） 《重词语教学显语文本色》
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作者/南淑敏
一、词语理解是基础
词语教学是低年级阅读教学的重点，但对于低年级的孩子来说，见识少，知识面窄，理解力差，又以形象思维为主，因此，对文中的一些词语常常难以理解，倘若一味依靠教师讲解，或照搬工具书上的解释，学生只能一知半解、似懂非懂，怎样才能让孩子轻松地理解，并在不知不觉中让孩子明白，是我们低年级老师要去思考的。根据孩子特点及低年级教材的特点，低年级的词语教学要采取形式多样、丰富多彩的教学方法，激发学生学习词语的兴趣，促使孩子们的思维活跃、情感丰富，提高词语教学的效率，从而增强低年级语文课堂教学的实效性。
1. 词不离己
有些词语意义比较抽象，但是这些词义的具体表现形式于生活中经常出现，学生曾见过、做过、体验过，在教学过程中，应注意唤醒学生的自觉意识，引导学生联系生活实际，唤起他们的自身体验理解。这样既达到教学目的，又培养了学生良好的学习习惯。
2. 词不离境
“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。在词语教学当中，教师要想方设法创设情境，引导学生去观察，去体会。有些词，由于学生年龄低，阅历浅，生活视野不广，对词所描绘的环境或景物的理解总是像隔着一层轻纱似的，不够透彻。遇到这种情况，教师不能从词义方面讲解，要注重创设学习环境，让学生通过观察环境，自己探索，在探索讨论的过程中获得知识。
3. 词不离文
新课标指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”词语的教学我们不能仅仅只教给孩子词义，更重要的是教给孩子理解词语的方法。低年级的课文中，很多词语都能在读通读懂上下文的基础上，理解词语。
4. 词不离理
汉字有见其形便可知其义的特点，即拥有字理。何谓字理？所谓“字理”，就是汉字的构形理据。其主要形式有象形、指事、会意、形声等四种。在教学词语时，如果能结合词语中关键字的字理来理解词语，那么对词语的理解是真正深入到我们祖国文字的根里了。
小学语文低年级词语教学，自始至终是一项重要教学内容，教师在教学过程中，必须根据不同的词语，采用不同的教学方法引导学生主动去探究、学习。这样，我们的词语教学才能达到目的，我们的阅读教学才是“语文就是语文”。
二、词语积累是关键
语言学家的研究表明，一个人的词汇量与这个人的语文能力是成正比的。因此，低年级的阅读教学，要十分重视学生的语言积累，而语言的积累从积累词语开始。
1. 词语之花盛开
低年级的学生活泼，思维形象，他们喜欢有趣的东西，喜欢一切美的东西。从一年级下册开始，我带领着孩子在每篇课文后面建立起了美丽的“词语花园”。所谓词语花园，就是将课文中的重点词语，或由生字组成的词语摘抄在每课书后面的空白处，抄好后，给它配上你喜欢的画。虽每一课学生要这样抄抄词语，画画“花园”，但每个孩子都乐此不疲，他们互相比着谁的花园最漂亮！在这种孩子喜欢的形式中不知不觉就积累了词语。
2. 词语之妙多背
丹麦语言学家斯培森曾说：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆力生根。”小学生记忆力强，经过背诵的文字在他们的脑海里会留下深深的痕迹。在低年级的语文课本里精彩的小文章、儿歌、童话故事比比皆是，怎样让文中的精妙词语在孩子脑中打上深深的印迹？背诵是积累语言、丰富材料的好办法！
叶圣陶先生更是谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。这些真知灼见揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读，多背。
3. 课外之词多读
学生学习语文，得法于课内，得益于课外。《小学语文新课程标准》中对低年级学生的课外阅读量提出了不少于5万字的要求。可见，读是语文学习的重要组成部分。要真正学好语文，提高语文素养，就一定要多读书，多积累。
我们学生的词语学习仅靠课内远远还不够，我们更要引导孩子阅读课外书、走进生活。我每天抽出10分钟给孩子读故事，这是孩子很喜欢的一件事。每到一个故事读完了，我总会当作无意地问孩子：“刚才故事中有哪个词你印象特别深刻呀？你知道这个词语是什么意思吗？”根据学生的交流进行解疑、强调。由于事前并没有布置这样的任务，孩子很随意，能说多少就多少，久而久之，学生自然会关注故事中的一些新词、特别之词。孩子此时所说的词语都是兴趣而致。兴趣是一种无形的动力，当儿童对积累语言文字产生兴趣时，才会全身心地投入，而且记忆深刻。
三、词语运用是目的
词语的理解、积累说到底，是为了运用。语文教学不仅要重视学生语言文字的积累，还需考虑如何将已积累到的语言文字进行合理地整理、提取和运用。《课标》指出：“有效的语文训练是提高学生正确理解和运用祖国语言文字的有效途径。”如何帮助学生完成从理解积累到运用的跨越，使更多的学生尽可能多地将阅读课文中学到的词语转化为他们自己的语言，是我们每个语文老师应该去思考，并应该去承担的一个重要任务。
一是每天抽一点时间，对学生进行句子的训练，让学生用上自己积累的词语说上一句话或者两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。教师可以主动地运用学生积累的语言文字跟学生进行交流，达到“共振”效果。最有效的方法是从当天所学的课文中选择一个最喜欢的词语，造一句完整的句子。我经常在教学了词语之后，让学生选择自己最喜欢的词语写一两句话，由于没有任何的束缚，学生能充分发挥自己的想象，无拘无束地进行表达，真正让课文中的词语内化为自己的语言。
二是写写画画。从一年级下册开始，我就引导学生写日记，在批改日记的过程中，我特别关注学生的用词。发现孩子用了一个刚学的词语或课外积累的词语，我就用彩色笔将这个词语鲜明地画出来。学生一拿到本子总是会看看有没有那样色彩明丽的波浪线，还会和周围的同学高兴地谈着自己的某个词得到如此殊荣。在这样不断地强化中，学生会有意识地将自己理解、积累的词语运用于作文日记中。
词语教学，不是语文教学的点缀，而是语文教学的重要组成部分，它应贯穿于整个语文教学的全过程。每个语文教师都能在低年级就重视词语教学，相信我们才能还语文以本色！
（浙江省乐清市石帆第二小学） 《重词语教学显语文本色》
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