转变学生学习方式的几点思考

几名学生编为一组，以便教师多加关心及时辅导；组成人员数量应视内容和目标相机而行。如抬水两人一组，小合唱人多些，大合唱人更多，小制作就更灵活啦。
    第二要精心设计合作学习的内容。如设计作业时，应由易到难，有一定的坡度，学习优良的学生可以多做一些题，或选做一些难度较大的题，学习困难的学生选做一些较容易的题，在完成容易的题后可以请优良的学生合作完成一些相对难的题。在课堂上还可以设计一些竞争性作业。如数学课上开展速算比赛、接力解题等，在实践活动方面可以举办手抄报评比、户外测量土地等，在语文课、艺术课上小组汇报表演等都能培养集体成员相互协作的精神和集体荣誉感，达到共同提高。
    第三要教给学生合作学习的方法。如要求学生学会中心发言，语言流畅清楚，能说服其他组的同学；要学会倾听，听也是学问，要能听清他人与自己不同之处，听懂与众不同的见解，听好自己疑惑处别人是什么见解；要学会质疑、反驳，对别人的发言不能听而不想，要善于提出自己的疑问，要运用知识、经验反驳；要学会更正、补充；更要学会求同存异，合作讨论的过程就是明辨是非的过程。
第四把握合作学习的时机。如遇到困难时需要合作，就像我国抗击“非典”遇到困难一样，就急需世界合作。学生学习在遇困难时，教师要善于把问题交给小组，让学生合作交流、相互启发。意见不一或答案多样时也是合作的好时机。我们要善于培养学生在意见不统一时加强合作，通过讨论合作、明确真理，有助于培养学生良好的思维品质。
    第五是加强合作学习的评价。在合作学习过程中，发现学生提出有价值的问题，精彩的发言，成功的操作等教师都应及时给予赞许，这样就不断激发学生的探究和求知的欲望。评价时要注意把过程评价和结果评价相结合，侧重过程评价；把对集体评价和对个人评价相结合，侧重对集体的评价。
    探究学习就是从学科或现实社会生活中选取和确定研究的主题，在教学中，创造一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集和处理信息、表达和交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
在小学阶段探究性学习，可以是个人也可以是小组合作，合作学习时应包括上述的要求，不过小学生如果进行纯研究性的学习可能为时过早，在引导学生进行探究性学习时一定要注意层次性。不同的年级探究的层次应有区别；不同的内容探究的深度应该不同；不同的学生探究的水平也不应相同。
    领悟课程改革变革学习方式的深远意义，把握好转变学生学习方式的实质，才能提高课改的质态，不断促进学生全面、和谐、持续发展。
 
《转变学生学习方式的几点思考(第2页)》