低年级语文教学写话训练综合性学习初探
低年级语文教学写话训练综合性学习初探
河北省邢台市威县高公庄学区 高艳芳
《语文课程标准》对低年级写话的基本要求是:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合。
一、从学生的说话起步
说话是写话的基础。我从拼音和识字教学开始,就注意训练和培养学生的说话能力,充分利用初入学孩子有着强烈的说话愿望这一特点,时时处处提醒和指导学生把语义表达明白,说一句完整话开始,为写话打好基础。经过一段时间的说一句完整的话之后,慢慢地把作业换成了写“一句话”。于是有的孩子慢慢地写出了“我爱爸爸,也爱妈妈”,“我看见小燕子在天空中飞来飞去”。我要求学生不会写的字用拼音代替,甚至可以用符号表示,保护学生说、写和认识事物的积极性。
说话训练重要的是保护好学生说话的积极性。低年级学生有很强的表现自我的愿望,老师要保护、珍视这种愿望,形成一种宽松、和谐、积极的氛围,使学生敢说、能说、乐说、会说,?让学生自由表达。只有让学生“我口说我心”,才能达到“我手写我心,我手写我口”的目的。我除了在课堂上进行说话训练外,还利用活动课、班会等时间来对学生进行训练,让学生说自己看课外书有何收获,说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻,调动学生说的积极性。
二、用拼音作为说话的辅助工具
指导学生用汉字夹拼音写话。在孩子们学完拼音,利用汉语拼音识字教学时,为了巩固所学汉字,并同时巩固汉语拼音,写话时,我倡导孩子们,凡是会写的、学过的字一定要使用汉字,不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字,汉字带拼音的方式孩子们很喜欢,写话的劲头很大,不但巩固了所学拼音和汉字,也提高了写话能力。一段时间后,孩子对写话有了初步的认知,已经有了写话的习惯。这时,教师就应加大写话训练的力度,抓准时机,有目的,有计划地多种形式并举进行写话训练。
1.借助插图写话
在低年级的语文教材中,每一单元课文基本上配有生动、有趣的插图,教师只要充分利用这些现成的教学资源,积极去拓展学生的思维,就能激发学生的写话兴趣。指导学生观察图画,教给他们观察的方法,然后按顺序把看到的东西写下来。有时还可以写写图中看不到的。比如在《小猴子下山》这一课的教学中,我在引导学生看图时,设置这样的问题:“小猴子来到玉米地里,看到玉米结得又大又多,他会说些什么呢?请你把小猴子想说的话写出来。”勤于思考是写作的源泉,学生有了目标,写话的时候就有内容可写。
2.大胆想象写话
编童话故事,是培养学生想象能力的一种有效形式。在写话过程中,我引导学生大胆想象。学完《两只小狮子》后,我趁热打铁,启发学生想象:那只懒狮子听了妈妈的话以后会怎样?让我们把故事续编下去。学生联系生活实际,大胆想象,巧妙构思。学生鲜活的思想融进了很多童心、童趣、童真,抒写着他们精彩的情感世界。
3.借图画写话
由于图片能展示一定的生活场景,比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣,因此利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行的方法。我经常给孩子们收集一些挂图,并时常自己在黑板上画简笔画让孩子们随心所欲的说、写。有时让他们自己设计一个布娃娃,然后介绍布娃娃,可以介绍样子,也可以介绍它的用途。有时给孩子几种东西的名称,让他们创作一幅图,然后根据自己的作品创编故事,这些都是很好的训练说话、写话的形式。
4.动“五官”写话
用眼看,用耳听,用鼻闻,用嘴尝,亲身的体验是最好的训练。我买来可乐,让他们观察颜色,品尝味道,摇一摇后看看可乐有什么变化。买来西瓜,让他们摸一摸,看一看,听听切西瓜的声音,看看里面的瓜瓤,再吃上一口有什么感觉等等。在学生亲自体验感知下,孩子们都会有话可写,且写出来头头是道。
三、通过课内外结合,开展综合性学习
众所周知,有限的课堂教学要为学生无限的课外发展服务,况且如今社会这个大课堂的触角已深入我们课堂教学的深处,那么,我们自然不能坐以待毙,因为从大教育观的角度出发,我们的课堂教学也不应该总是仅限于课堂之内,我们应该让学生走出课堂,在无拘无束的环境中、自由自在的活动中享受学习的乐趣,展示学习的成果。在课内外教学实践中开展综合性学习,学生能从不同的角度认识自己,用多种感官参与学习实践,形成积极主动的语文活动氛围,充实自己的头脑。
综上所述,我们认为写话训练时采用综合性学习的方式,能引导学生动脑、动口,从而获得流畅地读、主动地说、大胆地唱、活泼地跳、自由地画……的可喜效果,这是鼓励他们勇敢地发展自我、认识自我、发掘自我、实现良好个性自主发展的有效途径。 《低年级语文教学写话训练综合性学习初探》
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河北省邢台市威县高公庄学区 高艳芳
《语文课程标准》对低年级写话的基本要求是:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合。
一、从学生的说话起步
说话是写话的基础。我从拼音和识字教学开始,就注意训练和培养学生的说话能力,充分利用初入学孩子有着强烈的说话愿望这一特点,时时处处提醒和指导学生把语义表达明白,说一句完整话开始,为写话打好基础。经过一段时间的说一句完整的话之后,慢慢地把作业换成了写“一句话”。于是有的孩子慢慢地写出了“我爱爸爸,也爱妈妈”,“我看见小燕子在天空中飞来飞去”。我要求学生不会写的字用拼音代替,甚至可以用符号表示,保护学生说、写和认识事物的积极性。
说话训练重要的是保护好学生说话的积极性。低年级学生有很强的表现自我的愿望,老师要保护、珍视这种愿望,形成一种宽松、和谐、积极的氛围,使学生敢说、能说、乐说、会说,?让学生自由表达。只有让学生“我口说我心”,才能达到“我手写我心,我手写我口”的目的。我除了在课堂上进行说话训练外,还利用活动课、班会等时间来对学生进行训练,让学生说自己看课外书有何收获,说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻,调动学生说的积极性。
二、用拼音作为说话的辅助工具
指导学生用汉字夹拼音写话。在孩子们学完拼音,利用汉语拼音识字教学时,为了巩固所学汉字,并同时巩固汉语拼音,写话时,我倡导孩子们,凡是会写的、学过的字一定要使用汉字,不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字,汉字带拼音的方式孩子们很喜欢,写话的劲头很大,不但巩固了所学拼音和汉字,也提高了写话能力。一段时间后,孩子对写话有了初步的认知,已经有了写话的习惯。这时,教师就应加大写话训练的力度,抓准时机,有目的,有计划地多种形式并举进行写话训练。
1.借助插图写话
在低年级的语文教材中,每一单元课文基本上配有生动、有趣的插图,教师只要充分利用这些现成的教学资源,积极去拓展学生的思维,就能激发学生的写话兴趣。指导学生观察图画,教给他们观察的方法,然后按顺序把看到的东西写下来。有时还可以写写图中看不到的。比如在《小猴子下山》这一课的教学中,我在引导学生看图时,设置这样的问题:“小猴子来到玉米地里,看到玉米结得又大又多,他会说些什么呢?请你把小猴子想说的话写出来。”勤于思考是写作的源泉,学生有了目标,写话的时候就有内容可写。
2.大胆想象写话
编童话故事,是培养学生想象能力的一种有效形式。在写话过程中,我引导学生大胆想象。学完《两只小狮子》后,我趁热打铁,启发学生想象:那只懒狮子听了妈妈的话以后会怎样?让我们把故事续编下去。学生联系生活实际,大胆想象,巧妙构思。学生鲜活的思想融进了很多童心、童趣、童真,抒写着他们精彩的情感世界。
3.借图画写话
由于图片能展示一定的生活场景,比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣,因此利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行的方法。我经常给孩子们收集一些挂图,并时常自己在黑板上画简笔画让孩子们随心所欲的说、写。有时让他们自己设计一个布娃娃,然后介绍布娃娃,可以介绍样子,也可以介绍它的用途。有时给孩子几种东西的名称,让他们创作一幅图,然后根据自己的作品创编故事,这些都是很好的训练说话、写话的形式。
4.动“五官”写话
用眼看,用耳听,用鼻闻,用嘴尝,亲身的体验是最好的训练。我买来可乐,让他们观察颜色,品尝味道,摇一摇后看看可乐有什么变化。买来西瓜,让他们摸一摸,看一看,听听切西瓜的声音,看看里面的瓜瓤,再吃上一口有什么感觉等等。在学生亲自体验感知下,孩子们都会有话可写,且写出来头头是道。
三、通过课内外结合,开展综合性学习
众所周知,有限的课堂教学要为学生无限的课外发展服务,况且如今社会这个大课堂的触角已深入我们课堂教学的深处,那么,我们自然不能坐以待毙,因为从大教育观的角度出发,我们的课堂教学也不应该总是仅限于课堂之内,我们应该让学生走出课堂,在无拘无束的环境中、自由自在的活动中享受学习的乐趣,展示学习的成果。在课内外教学实践中开展综合性学习,学生能从不同的角度认识自己,用多种感官参与学习实践,形成积极主动的语文活动氛围,充实自己的头脑。
综上所述,我们认为写话训练时采用综合性学习的方式,能引导学生动脑、动口,从而获得流畅地读、主动地说、大胆地唱、活泼地跳、自由地画……的可喜效果,这是鼓励他们勇敢地发展自我、认识自我、发掘自我、实现良好个性自主发展的有效途径。 《低年级语文教学写话训练综合性学习初探》