试论二十一世纪教学内容的研究

试论二十一世纪教学内容的研究
奉贤区齐贤学校  方菊华
课程改革凸现了“以学生发展为本”的教学新理念，要实现“让课程适应每一位学生的发展”的课改总目标，这就要求教师以德育为核心，强化科学精神和人文精神的培养，优化学习过程，改进学习方式，通过努力探索与研究，促进教与学的方式的根本改变。
然而，在课堂教学过程中，我们往往会碰到一些问题行为，如学生与教师情感对立、学生消极、教师气馁等现象，阻碍了课堂教学的顺利进行。
处于青春期的中学生，情绪情感反映强烈，容易被某些事件所激励、振奋，情绪易于出现强烈的极端性，极其容易出现高强度的兴奋、激动、热情，或是过度的伤感、气愤、绝望。同时，他们正处于情绪表现的“动荡”时期，容易在两种极端情绪之间迅速转化。对教师而言，“关注人的情感发展是教育中的本源、根基性的问题。”因为，只有情感才是真正属于个体的，是属于人类真实意向的表达。一个人对某种价值认同、遵循、乃至于形成人格，虽然需要以一定的认知为条件，但根本上是一个人情感变化、发展、包括内在情感品质与外在情感能力提升和增长的过程。教师只有重视学生的情感层面，而不仅仅是认知层面，学生学习动力和态度问题才有可能真正解决，而只有积极学习探索、与人合作并反观自身的愿望不止、热情不息，才是师生科学认识和道德培养迈向颠峰的可靠保证。
如果教师不能有效地实施课堂管理，及时处理课堂中发生的问题行为，会降低学生的学习兴趣，甚至会导致师生情感的对立等，直接影响教学任务的完成。学生在课堂上的行为问题潜伏在整个教学过程之中，教师应引起关注的问题。因此，教师必须掌握问题行为发生的原因，处理的原则、策略，才能有效地消除问题的行为。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，是教学活动的中心环节。新时代的学生的学习不再主要是接受式学习，而是更多的具有主动性、独特性、体验性、独立性、问题性等特点的，在身心和人格等方面都能得到健全发展的学习过程。走进新课堂的教师不再仅是依纲循本的传道、授业、解惑者，而是更多地扮演着学习者、组织者、协作者、参与者、指导者、促进者、开发者的新角色，是更多地在教学相长过程中与学生一同成长的教育教学领域的艺术家。在二期课改的指导下，课堂教学更多是以学生为本，教师和学生情感互动，学生主动学习，教师引导教学的过程。在学生和教师交互作用的成长过程中，不可避免地会出现许多的问题行为，而教师的情感在解决课堂问题的解决中扮演着重要的角色。
“重视心理疏导，有效处理课堂教学中问题行为的实践”成为奉贤区齐贤学校2007年的校本课程。在本次校本活动中，教师们正在提供足够的有研究价值的案例。在本次校本培训中，我们坚持以课堂教学实践为主，辅以有效的经验交流。强化教育学、心理学基础理论的学习与应用，探究课堂行为问题的本质，在课堂教学过程中识别问题行为，加以干预，对干预后效和出现的问题进行总结，对处理过程中的成功和疑难案例进行分析交流，促进课堂教学的最优化，全面提高教学质效。丰富的案例材料基础，为本次研究打下良好的研究基础 。
本次研究人员具备良好研究素质，长期在教育教学一线工作，担任学校高中各年级的教育教学管理工作，积累了较丰富的管理经验，对教育教学中所遇到的问题有收集撰写案例及分析处理能力；从事学校管理工作的研究人员，有较强的教学实践和教育科研能力，协调能力较强，特别有学校专任心理学教师参与，该教师有较系统的心理教育专业知识，现担任校本研修主讲教师；此外研究人员还包括区教育发展室领导、专家朱权华、袁建平等老师。
我们在探索有效地改变学生认知方式，改善师生相互间的信任度，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质效。我们从课堂教学中“问题行为”现状研究，分析问题行为的形式，产生的原因以及师生在问题行为处理过程中的相互影响等；研究一般高中学生对学习目标确立。目标和计划是人生设计的核心内容，高中生要客观认识自己，根据实际情况设计自己的学习目标，弄清这些目标的理由和实现目标的措施保障等，为自己定下积极向上的目标，人生道路才不会迷失；研究产生师生情感对立的归因分析。教师或学生在教育教学环境中对自身的经历和归因风格的不同，产生不同的认识和处理方式。认知和处理方式的不当也会造成情感的对立。因此对师生的归因分析，很有针对性；研究教师改变学生认知过程、纠正情感偏差行为，主要从教师采取什么样的方法引导学生积极的归因风格，创建和谐民主的班级气氛，让学生体验积极的情感几个角度研究；研究教师情感改善学生学习心智的案例，如纠正学生对教师情感偏差案例。部分教师忽视学生的心理特点，采取过当的教育方法，损伤了学生自尊。这就使得部分学生对学习缺乏自信，对学习失去了兴趣，深感学习枯燥乏味，心理上产生恐慌，视课堂为牢狱，以致做出一些破坏性的行为；由于感受不到平等、关爱，不少学生渐渐变得孤僻、冷漠，他们的心灵在不安和困惑中失去了创造与快乐。分析学生情感偏差的原因，从教师和学生两方面做调整；教师职业身份对学生影响案例。教学过程是在教师引导下，师生共同参与教与学的全过程，课堂教学中，教师为主导，学生为主体。实施素质教育的课堂教学，教师的角色应由教学的领导者向平等中的首席转化，教师不再是课堂活动的主角，而更象导演、主持人。不能再将学生当作灌输知识的容器，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”、“会用”、“会思考”、“会创造”，坚持“知”和“行”，“德”和“能”的高度统一；学科教学中情感对学生的影响案例。情感教学的功能是把知识的传授、思想观念的建立、融合情感内化为心理品质和价值，产生正确的行为。情感具有固有的迁移、扩散和感染的特性。在既定的时间和范围内，情感可以感染到一些人与之相关的事物上。根据情感的特性在实施情感教学时，教师首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染学生。其次，在施教时有的放矢，需要教师深入到学生群体中，了解学生非智力品质、习惯用的学习方法、接受和运用知识的灵敏度、学生的困难、兴趣爱好、性格、道德水平、心理素质等；班主任情感对学生影响案例。班主任和学生总是