浅谈生活作文中的“导”
浅谈生活作文中的“导”
四川省营山县黄渡小学 杨 平
在小学语文教学中，作文教学占有举足轻重的地位。学生语文学得如何，习作可以作为衡量的重要尺度。在小学习作教学中存在着一个长期困扰教师的问题，那就是：学生害怕作文。著名教育家于漪老师积几十年的教学经验，肯定地说：“确实有一部分学生，而且是相当数量的学生视写为畏途，有害怕心理，视作文为难事，为不易攻克的堡垒，有畏难情绪。”那么，如何消除作文教学中的这种“害怕心理”，长期的习作教学使我深深的认识到：只有通过教师适时的“导”，引导、暗示、提醒学生到生活中去挖掘有生命的题材，培养他们对作文的浓烈兴趣，才能激发他们的强烈的创作欲望，进而提高习作水平。
一、导在思路中开拓
小学生受年龄限制，大多对事物认识肤浅，因此写起作文来显得思路狭窄，空洞无物。这就要求教师在习作教学中，必须注意指导学生找准习作的源头——充实的生活，以此为触发点，调动学生的生活积累，开拓学生习作的思路。
1.引导学生回忆生活。叶圣陶老先生曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活丰满到什么程度，才会做成什么样的文字。”作文教学中我们不难发现，学生的作文常常语言干瘪，缺乏真情，大话套话比比皆是，这往往与我们的作文指导有着密切的关系。我们应该积极开拓作文资源，开展各种活动，让学生在生活中获取作文鲜活的材料，激发写作的冲动。
2.引导学生再现情景。小学生的好奇心强，当他们置身于生活中时，容易对事物产生兴趣。然而由于他们的观察偏向无意观察，观察时往往不够细心，思考得也不够深入，因而在头脑中留下的表象往往不深刻。习作时，他们虽然捕捉到了习作素材，却常遗忘了事物的某些细节，以至出现了记忆链中断的现象。教师除了借助媒体手段再现情景之外，还可以引导抓住要点等方法帮助学生把事情的经过链接起来，让学生在头脑中来一次“真实回放”，再现当时的情景。
3.引导学生展开联想。常言道“望物思物”“睹物思人”。教学中，我们还可以通过具体的事物来牵动学生的思绪，调动学生平时的积累，唤起学生头脑中的表象，帮助学生建立起生动的形象。如：我让学生写上学期的实习老师，为了打开学生的思路，课始，把实习老师送给班级的地球仪摆在讲桌上，并出示了一张同学们与实习老师的合影。此时，学生很容易从眼前的事物联想到过去与实习老师在一起的快乐情景，想起与实习老师一起学习生活的许多事情。这样，通过具体事物调动学生的信息贮存，唤起学生的有效记忆，能自然地打开学生的思路。
二、导在心灵中交流
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”学生从积累材料到完成作文，其间必须经历从内部言语到口头语言，再从口头语言到书面语言的转换过程。据此，在学生的思路已经打开，材料基本确定后，就应遵循由说到写，从述到作的程序，引导学生展开心与心的交流，让学生在交流中自然流露自己的观点和思想感情，充实习作素材。
1.个体自由谈见解。叶老说：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以，在说话的经验里可以得到习作的启示。”因此，对于书面语言并不丰富的小学生来说，习作前的口头交流显得尤为重要。如开学不久，我们学校打算到“太蓬山圣地”秋游。此前一天，我班语文课上的是：策划一次活动，主题确定为——浓浓的乡情。教学任务完成后，我说：“明天是秋游，你觉得我们应该做点什么吗？”“写日记。”有的学生有气无力的说，情绪明显不高。我笑了，“难道你不想策划一下明天的秋游吗？”“想！”我马上提出要求：按一定的顺序口述，要说真话、实话，把自己的真实想法传递给别人。这时的学生个个兴味盎然，交流真正做到了：言之有物，言之有序，说出情趣，说出新意。之后的习作——“一堂别开生面的交际课”就水到渠成。
2.群体互补促提高。在学生个体口述时，教师要引导学生用心去倾听、去欣赏。听后，要结合自己的感受积极思维做出反应，在尊重同伴个性的基础上，针对存在的问题，提出自己的看法和意见。这样既有利于帮助同学改正口述中存在的问题，也有利于生生之间在心灵的沟通中实现情感交流，共同提高说写水平。如：“小眼睛看大世界”的方案就是学生的集体智慧，具体活动内容有：①我与动物朋友见见面；②我的发现；③亲密接触；④特殊体验；⑤“最佳摄影”、“最佳小记者”评选；⑥“小眼睛看大世界”主题汇报会；⑦“我成长我快乐”——活动总结。由于活动经过了学生精心的策划与安排，因而，在次周学校红领巾广播时，班级八名学生的体验作文进行了展播，交流得到了全校师生的一致好评，当这些孩子回到班级时，其他的同学，热烈鼓掌，就像迎接凯旋的将军，赞誉之情溢于言表。这远远不是一般习作所能达到的效果。
三、导在创意中穿行
小学生的作文经常以记录工具的面目出现，如：实验报告、新闻报道、成长记录等。可以说作文就是生活本身，或者说作文是对生活的审美。写作文是自我完善、驰骋梦想的过程，学生通过作文对“自己的精神世界进行了人工修剪”根据自己的审美情趣，创造出心中的理想生活。小学生习作跟成人写作一样，都要求“以心写文，文为心声”，要求语言文字的负载富有个性，表达真情。
1.体现新颖的构思。“文成于思”，构思是学生把习作素材在头脑中进行条理化的一个复杂的思维过程，是写出富有新意的好文章所必须具有的一种重要能力。要引导学生敢于超越常规，打破定势思维，从不同方面、不同角度、不同层次展开思考，大胆求异，独辟蹊径，形成独特的思维方式。如为配合“难忘的小学生活”单元教学，我与学生共同设计了主题为“我爱我家——学校”的综合学习方案，活动内容是供学生自主挑选的“菜单”：给校长提建议、给同学写赠言、写难忘的人或事……，孩子们可以根据自己的实际情况，选择自己比较感兴趣的三至四项去完成。这样的活动，学生没有压力，而且唤醒了孩子在生活中的真切感受，引发起真情实感，使写作的个性化与独特性更为鲜明。
2.体现个性的表达。下笔成篇是把构思具体转化为一篇前后连贯的文章的过程，是实现有创意的表达的关键环节。老舍先生曾言：作文的诀窍——写别人不写的。教学中，我时时鼓励学生根据自己的喜好、特长、感受，从自己的语言特点出发，用自己喜欢的表达方式和个性化语言表达头脑中的意象，做到怎么想就怎么写，爱怎么表达就怎么表达，从独特的角度倾诉独特的感受，言人不言，凸显个性，一气呵成。 《浅谈生活作文中的“导”》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/134575.html
四川省营山县黄渡小学 杨 平
在小学语文教学中，作文教学占有举足轻重的地位。学生语文学得如何，习作可以作为衡量的重要尺度。在小学习作教学中存在着一个长期困扰教师的问题，那就是：学生害怕作文。著名教育家于漪老师积几十年的教学经验，肯定地说：“确实有一部分学生，而且是相当数量的学生视写为畏途，有害怕心理，视作文为难事，为不易攻克的堡垒，有畏难情绪。”那么，如何消除作文教学中的这种“害怕心理”，长期的习作教学使我深深的认识到：只有通过教师适时的“导”，引导、暗示、提醒学生到生活中去挖掘有生命的题材，培养他们对作文的浓烈兴趣，才能激发他们的强烈的创作欲望，进而提高习作水平。
一、导在思路中开拓
小学生受年龄限制，大多对事物认识肤浅，因此写起作文来显得思路狭窄，空洞无物。这就要求教师在习作教学中，必须注意指导学生找准习作的源头——充实的生活，以此为触发点，调动学生的生活积累，开拓学生习作的思路。
1.引导学生回忆生活。叶圣陶老先生曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活丰满到什么程度，才会做成什么样的文字。”作文教学中我们不难发现，学生的作文常常语言干瘪，缺乏真情，大话套话比比皆是，这往往与我们的作文指导有着密切的关系。我们应该积极开拓作文资源，开展各种活动，让学生在生活中获取作文鲜活的材料，激发写作的冲动。
2.引导学生再现情景。小学生的好奇心强，当他们置身于生活中时，容易对事物产生兴趣。然而由于他们的观察偏向无意观察，观察时往往不够细心，思考得也不够深入，因而在头脑中留下的表象往往不深刻。习作时，他们虽然捕捉到了习作素材，却常遗忘了事物的某些细节，以至出现了记忆链中断的现象。教师除了借助媒体手段再现情景之外，还可以引导抓住要点等方法帮助学生把事情的经过链接起来，让学生在头脑中来一次“真实回放”，再现当时的情景。
3.引导学生展开联想。常言道“望物思物”“睹物思人”。教学中，我们还可以通过具体的事物来牵动学生的思绪，调动学生平时的积累，唤起学生头脑中的表象，帮助学生建立起生动的形象。如：我让学生写上学期的实习老师，为了打开学生的思路，课始，把实习老师送给班级的地球仪摆在讲桌上，并出示了一张同学们与实习老师的合影。此时，学生很容易从眼前的事物联想到过去与实习老师在一起的快乐情景，想起与实习老师一起学习生活的许多事情。这样，通过具体事物调动学生的信息贮存，唤起学生的有效记忆，能自然地打开学生的思路。
二、导在心灵中交流
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”学生从积累材料到完成作文，其间必须经历从内部言语到口头语言，再从口头语言到书面语言的转换过程。据此，在学生的思路已经打开，材料基本确定后，就应遵循由说到写，从述到作的程序，引导学生展开心与心的交流，让学生在交流中自然流露自己的观点和思想感情，充实习作素材。
1.个体自由谈见解。叶老说：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以，在说话的经验里可以得到习作的启示。”因此，对于书面语言并不丰富的小学生来说，习作前的口头交流显得尤为重要。如开学不久，我们学校打算到“太蓬山圣地”秋游。此前一天，我班语文课上的是：策划一次活动，主题确定为——浓浓的乡情。教学任务完成后，我说：“明天是秋游，你觉得我们应该做点什么吗？”“写日记。”有的学生有气无力的说，情绪明显不高。我笑了，“难道你不想策划一下明天的秋游吗？”“想！”我马上提出要求：按一定的顺序口述，要说真话、实话，把自己的真实想法传递给别人。这时的学生个个兴味盎然，交流真正做到了：言之有物，言之有序，说出情趣，说出新意。之后的习作——“一堂别开生面的交际课”就水到渠成。
2.群体互补促提高。在学生个体口述时，教师要引导学生用心去倾听、去欣赏。听后，要结合自己的感受积极思维做出反应，在尊重同伴个性的基础上，针对存在的问题，提出自己的看法和意见。这样既有利于帮助同学改正口述中存在的问题，也有利于生生之间在心灵的沟通中实现情感交流，共同提高说写水平。如：“小眼睛看大世界”的方案就是学生的集体智慧，具体活动内容有：①我与动物朋友见见面；②我的发现；③亲密接触；④特殊体验；⑤“最佳摄影”、“最佳小记者”评选；⑥“小眼睛看大世界”主题汇报会；⑦“我成长我快乐”——活动总结。由于活动经过了学生精心的策划与安排，因而，在次周学校红领巾广播时，班级八名学生的体验作文进行了展播，交流得到了全校师生的一致好评，当这些孩子回到班级时，其他的同学，热烈鼓掌，就像迎接凯旋的将军，赞誉之情溢于言表。这远远不是一般习作所能达到的效果。
三、导在创意中穿行
小学生的作文经常以记录工具的面目出现，如：实验报告、新闻报道、成长记录等。可以说作文就是生活本身，或者说作文是对生活的审美。写作文是自我完善、驰骋梦想的过程，学生通过作文对“自己的精神世界进行了人工修剪”根据自己的审美情趣，创造出心中的理想生活。小学生习作跟成人写作一样，都要求“以心写文，文为心声”，要求语言文字的负载富有个性，表达真情。
1.体现新颖的构思。“文成于思”，构思是学生把习作素材在头脑中进行条理化的一个复杂的思维过程，是写出富有新意的好文章所必须具有的一种重要能力。要引导学生敢于超越常规，打破定势思维，从不同方面、不同角度、不同层次展开思考，大胆求异，独辟蹊径，形成独特的思维方式。如为配合“难忘的小学生活”单元教学，我与学生共同设计了主题为“我爱我家——学校”的综合学习方案，活动内容是供学生自主挑选的“菜单”：给校长提建议、给同学写赠言、写难忘的人或事……，孩子们可以根据自己的实际情况，选择自己比较感兴趣的三至四项去完成。这样的活动，学生没有压力，而且唤醒了孩子在生活中的真切感受，引发起真情实感，使写作的个性化与独特性更为鲜明。
2.体现个性的表达。下笔成篇是把构思具体转化为一篇前后连贯的文章的过程，是实现有创意的表达的关键环节。老舍先生曾言：作文的诀窍——写别人不写的。教学中，我时时鼓励学生根据自己的喜好、特长、感受，从自己的语言特点出发，用自己喜欢的表达方式和个性化语言表达头脑中的意象，做到怎么想就怎么写，爱怎么表达就怎么表达，从独特的角度倾诉独特的感受，言人不言，凸显个性，一气呵成。 《浅谈生活作文中的“导”》
★读了本文的人也读了：