促进教师专业发展的校本教学研修

　　上海市青浦区实验中学１９７７年启动青浦教改试验，１９８７年独立建校。无论是设施、生源还是师资等等，它都是一所一般的学校。但就是这样一所学校，由于端正教育思想，在短短的十多年时间里成为"教育改革的楷模"（刘佛年）。是什么原因促使学校有这样的变化呢？追溯学校发展的过程，是校本教学研修改变了学校。

　　教学研修是青浦实验中学发展的引擎。学校在展开校本教学研修过程中，一如既往地聚焦课堂，走过了三个阶段：

　　第一阶段：关注课堂实务。学校教学研修活动的重点是，"怎样上好一堂课"。教师们学习大纲，钻研教材，在学生基础知识的掌握上下功夫。同时，学校还将教学研究中已经看得准的东西，纳入学科教学常规，并且随着教学实际的变化，做到"常规常新"。

　　第二阶段：渴求专业理论。学校教学研修活动的重点是，"怎样使学生思维活跃起来"。教师们感觉到，要让学生真正聪明起来，必须培养学生的思维能力。学校组织教育理论报告会，组织教师阅读理论书籍，从教育学的源头上寻找使学生聪明起来的办法。所谓教育学是使人聪明之学。

　　第三阶段：挑战"能力边缘"。学校教学研修活动的重点是，尝试建立"活动—发展"的实验教学新格局。教师们从现行教材出发，从不同学科的特点和实际出发，在课堂中"实际经验和教学理论相互碰撞"，积极尝试探索发展学生思维的教学方法，形成新的思想火花。

　　２．上海市青浦教学改革实验（１９７７～１９９７）研究方法

　　青浦试验采用滚动推进的方式，也就是在一所学校启动并取得经验后，在更加广阔的范围内进行检验、推广和进一步研究。青浦实验中学就是青浦教学改革深入研究和示范的基地之一。

　　将近二十年的时间里，青浦实验在继承与创新、规范与选择、接受式教学与活动式教学的两极张力等方面进行了有效的实践探索，从改革教学方法到改革课程内容，不断扩展数学教改成果，形成了一支研究人员与中小学教师相互学习、合作的队伍。整个改革实验的流程如图１所示（见图１）。

　　图１ 青浦实验的研究流程

　　从现状和文献的调查引出各种问题，获得大量的具体经验；由筛选机制而形成纯粹、有序的经验系统及相应的假说。一方面，从经验引向实验，即筛选所得的假说，可通过自然实验或心理实验加以检验，揭示教育现象间的内在联系，阐明从经验到理性认识的发生；另一方面，对教育实践活动具有实际指导意义，即无论是筛选所得的经验系统，还是实验得出的结论，都应与新的经验背景相融合，或经过进一步筛选，以便在教改实践中传播，改造现状。

　　３．成功要点

　　青浦教学改革实验的成功，有这样四个要点可能是不容忽视的：①打造中小学与教师进修院校联合的实践型学习共同体，将教师的教学、研究和进修整合起来；②在行动研究中注入理论思考的活力，通过经验与理性的两个回路改造现状；③将教师的学科思维（学科的）与课堂管理（通识的）放在同等重要的位置，使所有教师都成为改革的动力，在课堂拼搏中学会教学；④组织以校为本的正式与非正式的教研活动，营造学校的教研文化，从内部推进课程教学改革。 《促进教师专业发展的校本教学研修(第2页)》