情系语文课堂教学
情系语文课堂教学
新疆哈密农十三师红星学校 王 蓉
《语文课程标准》指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。列宁曾说过：“没有人的感情，就从没有，也不可能有人对于真理的追求。”语文和其他学科比较有其鲜明的特色，“它反映着政治倾向与感情色彩，当学生接触课文时，接受的不仅仅是文章的形式，同时也接受它的内容——观点和情感”。而进入语文课本的文章，大多是文质兼优的佳作，不仅有较高的文学价值，而且有较高的思想境界。可以说：语文教材提供的是丰富饱满、异彩纷呈的情感海洋，为语文教师实施情感教育提供了得天独厚的条件。所以我们语文教师要充分利用语文情感因素去发展学生的情感，塑造学生的品格。让语文成为学生生命成长的“心灵鸡汤、精神元素”。正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这片土壤上，只有在肥田沃土上，才能结出丰硕的成果。”
一、创设情景，以情促情
在课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，而要达到这种状态，教师必须根据课文的中心思想，创设某种情景，做到“以情育情”。王国维说：“景非独为景物也，喜怒哀乐，亦人心中一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界。”境界就是作者描绘的，包含深意的艺术形象，它是形象思维的产物，不仅诗、词中有境界，小说、散文、戏剧中也有。在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。
[案例一]
在《藤野先生》的教学中，如何让学生理解鲁迅先生对自己的老师——藤野先生的丰富感情？我创设了这样的情境，文中的作者——鲁迅，他写的是谁？学生齐答：“藤野先生。”接着有的学生说：“是日本人！”我接着孩子的话说：“就是这位日本人，是鲁迅先生终身难忘的老师。人世间亲情万万千，但师生情是人世间最美好、最纯洁的。”接着我念了一封2003年我的一名学生在上中专技校时给我的一封信。信中说：“王老师，我很想念您，您在我心中永远漂亮、美丽，每当我遇到难事或冲动时，一想起您，我会再考虑怎样处事，这样就会少犯很多错误，因为您是我心目中最尊敬的人……”信读完后，我满怀深情的说：“这滚烫的话语，诚挚的感情，长久的感动着我，它激励我坚守三尺讲台的信念，让我真实感受到为人师者的骄傲和自豪，今天让我们一起走进鲁迅先生，感悟他与他尊敬的老师——藤野先生的一段师生情吧！”很快学生由此产生一种感情反射，积极配合我的教学行为，形成一种与文本内容相应的情绪氛围，一种情感意境，为课堂打下良好的基础，正如王夫之讲：“情不属情，情皆可景，景非滞景，景总含情。”可见，情与景是统一的，而导语是创设情感意境的突破口，也是强化课堂心理的第一步。
二、文本对话，以情育情
[案例二]
在《大自然的语言》的教学中，我请学生朗读第一自然段，并评价读的效果，请全班朗读1-2自然段，然后两人一组找出你认为写的最生动的词语或句子，并说说它好在哪里。3分钟后，课堂学生充满个性的语言此起彼伏。
生：“我读后心情舒畅。”
师：“和我一样。”
生：“我喜欢文中使用拟人修辞的这句话，它使文章变的活泼、生动。”
师：“其他喜欢的同学都举手。”（老师也举手）
生：“我喜欢‘四季开放’，这个四字词语用在说明文里严谨、简洁。”
师：“作者用的准确，你找的准确。”
生：“作者对科学严谨、认真的态度，凄美的浪漫主义色彩。”
……
学生各抒己见，说自己的观点，并且表达流利，用词准确，让我听了心中激起层层涟漪，由衷感叹：孩子们太棒了！也正是这个对话的环节，增强了学生对大自然的情感和认识，在学生语言形成的过程中，在老师的引领和鼓励中让学生学会欣赏，学会感悟，学会创造。自然为“写”奠定了基础，并进行了对“美”的洗礼。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生与文本对话时，教者抓住时机进行恰当的点拨和调控，充分体现“以学是教”的教学原则。整个过程中，教师坚持“以读为本”，读中感悟，读中入情，引领学生走进文中人物的情感世界，同时也使学生将作者的情感内化，从而实现师生与作者、编者之间的思想交流和感情沟通。教师引导学生自主读书，动笔勾画出令自己感动的句子，再与同学交流读后的感受，使学生形成个性化的理解，教师在这儿是一个倾听者、参与者，给学生机会，树立学生自信，培养了学生的语文能力。
三、内外结合，以情生情
苏霍姆林斯基所说：“请你记住，教育—— 首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触碰年轻的心灵。”教育只有真正的拨动学生的心弦，激发他们的真挚情感，发挥他们的主体作用，才能事半功倍，更好地促进学生良好品德的形成。
[案例三]
在《羚羊木雕》的教学中，我先设置主人公、爸爸、妈妈、奶奶的一段对话的分角色朗读，然后请学生评价朗读效果，在评价中学生已对这几位人物的性格有了一定的认识，然后引出万芳这个人物，并问学生喜欢万芳吗？并说明理由。在学生各说人物长短时，我不做最终评价，而是借鉴《读者》杂志上的一篇文章《一碗馄饨》，并设置两个问题让学生明确这件事并非在谁对谁错上，关键是要学会理解，尤其学会理解父母，并在大屏幕上显示这句话：“比大海更广阔的是天空，比天空更广阔的是世界，比世界更广阔的是父母对儿女的恩情。”并配有《感恩的心》这首歌曲，我请学生站起身大声读，在读的同时，我环视了所有同学的表情，一位由奶奶抚养大的女孩——于静璇留下了眼泪；家中经济收入不稳定，爸爸为女儿上学到处借钱的田琳琳悄悄拭了拭满眼泪水的大眼睛……到了第二年，班里一位同学的父亲突然病故，孩子自发捐钱捐物帮助这位同学，马晓东在写作文记叙这件事时还写到王老师曾讲过“理解”“感恩”的含义。
人们常说“教无定法”，这里的“法”，并不是教学的一套套方式和方法，而只是从不同角度、用不同方法去感染学生，对学生施加一系列情感的影响。“这种影响可以作用于学生的记忆思维和感情，又可以引起学生欢乐、愤怒、痛苦、惊异和同情的体验。”把学生当成了具有复杂的内心世界的完整的人，去注重激活其情感体验，课堂就会活起来。
一朵具体的花，远比关于她的一千种描述包含着更多的真理，情融融，意切切，方能在语文世界里为学生撑起一片朗朗的天。当然，在语文教学中进行情感教育的方法、途径还很多，正所谓“听唱新翻杨柳枝，更吟别韵桃李词。踏歌不尽心头语，前路再和千首诗”，热爱我们语文教学，在语文课程改革试验中，去关注语文教学中点点滴滴的思索与感动，才会让我们的语文真正成为广大学生的一种期待。 《情系语文课堂教学》
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新疆哈密农十三师红星学校 王 蓉
《语文课程标准》指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。列宁曾说过：“没有人的感情，就从没有，也不可能有人对于真理的追求。”语文和其他学科比较有其鲜明的特色，“它反映着政治倾向与感情色彩，当学生接触课文时，接受的不仅仅是文章的形式，同时也接受它的内容——观点和情感”。而进入语文课本的文章，大多是文质兼优的佳作，不仅有较高的文学价值，而且有较高的思想境界。可以说：语文教材提供的是丰富饱满、异彩纷呈的情感海洋，为语文教师实施情感教育提供了得天独厚的条件。所以我们语文教师要充分利用语文情感因素去发展学生的情感，塑造学生的品格。让语文成为学生生命成长的“心灵鸡汤、精神元素”。正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这片土壤上，只有在肥田沃土上，才能结出丰硕的成果。”
一、创设情景，以情促情
在课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，而要达到这种状态，教师必须根据课文的中心思想，创设某种情景，做到“以情育情”。王国维说：“景非独为景物也，喜怒哀乐，亦人心中一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界。”境界就是作者描绘的，包含深意的艺术形象，它是形象思维的产物，不仅诗、词中有境界，小说、散文、戏剧中也有。在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。
[案例一]
在《藤野先生》的教学中，如何让学生理解鲁迅先生对自己的老师——藤野先生的丰富感情？我创设了这样的情境，文中的作者——鲁迅，他写的是谁？学生齐答：“藤野先生。”接着有的学生说：“是日本人！”我接着孩子的话说：“就是这位日本人，是鲁迅先生终身难忘的老师。人世间亲情万万千，但师生情是人世间最美好、最纯洁的。”接着我念了一封2003年我的一名学生在上中专技校时给我的一封信。信中说：“王老师，我很想念您，您在我心中永远漂亮、美丽，每当我遇到难事或冲动时，一想起您，我会再考虑怎样处事，这样就会少犯很多错误，因为您是我心目中最尊敬的人……”信读完后，我满怀深情的说：“这滚烫的话语，诚挚的感情，长久的感动着我，它激励我坚守三尺讲台的信念，让我真实感受到为人师者的骄傲和自豪，今天让我们一起走进鲁迅先生，感悟他与他尊敬的老师——藤野先生的一段师生情吧！”很快学生由此产生一种感情反射，积极配合我的教学行为，形成一种与文本内容相应的情绪氛围，一种情感意境，为课堂打下良好的基础，正如王夫之讲：“情不属情，情皆可景，景非滞景，景总含情。”可见，情与景是统一的，而导语是创设情感意境的突破口，也是强化课堂心理的第一步。
二、文本对话，以情育情
[案例二]
在《大自然的语言》的教学中，我请学生朗读第一自然段，并评价读的效果，请全班朗读1-2自然段，然后两人一组找出你认为写的最生动的词语或句子，并说说它好在哪里。3分钟后，课堂学生充满个性的语言此起彼伏。
生：“我读后心情舒畅。”
师：“和我一样。”
生：“我喜欢文中使用拟人修辞的这句话，它使文章变的活泼、生动。”
师：“其他喜欢的同学都举手。”（老师也举手）
生：“我喜欢‘四季开放’，这个四字词语用在说明文里严谨、简洁。”
师：“作者用的准确，你找的准确。”
生：“作者对科学严谨、认真的态度，凄美的浪漫主义色彩。”
……
学生各抒己见，说自己的观点，并且表达流利，用词准确，让我听了心中激起层层涟漪，由衷感叹：孩子们太棒了！也正是这个对话的环节，增强了学生对大自然的情感和认识，在学生语言形成的过程中，在老师的引领和鼓励中让学生学会欣赏，学会感悟，学会创造。自然为“写”奠定了基础，并进行了对“美”的洗礼。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生与文本对话时，教者抓住时机进行恰当的点拨和调控，充分体现“以学是教”的教学原则。整个过程中，教师坚持“以读为本”，读中感悟，读中入情，引领学生走进文中人物的情感世界，同时也使学生将作者的情感内化，从而实现师生与作者、编者之间的思想交流和感情沟通。教师引导学生自主读书，动笔勾画出令自己感动的句子，再与同学交流读后的感受，使学生形成个性化的理解，教师在这儿是一个倾听者、参与者，给学生机会，树立学生自信，培养了学生的语文能力。
三、内外结合，以情生情
苏霍姆林斯基所说：“请你记住，教育—— 首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触碰年轻的心灵。”教育只有真正的拨动学生的心弦，激发他们的真挚情感，发挥他们的主体作用，才能事半功倍，更好地促进学生良好品德的形成。
[案例三]
在《羚羊木雕》的教学中，我先设置主人公、爸爸、妈妈、奶奶的一段对话的分角色朗读，然后请学生评价朗读效果，在评价中学生已对这几位人物的性格有了一定的认识，然后引出万芳这个人物，并问学生喜欢万芳吗？并说明理由。在学生各说人物长短时，我不做最终评价，而是借鉴《读者》杂志上的一篇文章《一碗馄饨》，并设置两个问题让学生明确这件事并非在谁对谁错上，关键是要学会理解，尤其学会理解父母，并在大屏幕上显示这句话：“比大海更广阔的是天空，比天空更广阔的是世界，比世界更广阔的是父母对儿女的恩情。”并配有《感恩的心》这首歌曲，我请学生站起身大声读，在读的同时，我环视了所有同学的表情，一位由奶奶抚养大的女孩——于静璇留下了眼泪；家中经济收入不稳定，爸爸为女儿上学到处借钱的田琳琳悄悄拭了拭满眼泪水的大眼睛……到了第二年，班里一位同学的父亲突然病故，孩子自发捐钱捐物帮助这位同学，马晓东在写作文记叙这件事时还写到王老师曾讲过“理解”“感恩”的含义。
人们常说“教无定法”，这里的“法”，并不是教学的一套套方式和方法，而只是从不同角度、用不同方法去感染学生，对学生施加一系列情感的影响。“这种影响可以作用于学生的记忆思维和感情，又可以引起学生欢乐、愤怒、痛苦、惊异和同情的体验。”把学生当成了具有复杂的内心世界的完整的人，去注重激活其情感体验，课堂就会活起来。
一朵具体的花，远比关于她的一千种描述包含着更多的真理，情融融，意切切，方能在语文世界里为学生撑起一片朗朗的天。当然，在语文教学中进行情感教育的方法、途径还很多，正所谓“听唱新翻杨柳枝，更吟别韵桃李词。踏歌不尽心头语，前路再和千首诗”，热爱我们语文教学，在语文课程改革试验中，去关注语文教学中点点滴滴的思索与感动，才会让我们的语文真正成为广大学生的一种期待。 《情系语文课堂教学》
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