绿意融融的语文课堂

　　绿意融融的语文课堂
　　
　　顾晓燕
　　
　　没有人不喜欢满目绿色的大自然，因为这里能使人呼吸到清新的空气，能陶冶人的身心，能给人无穷的知识。那么，如果我们的课堂也能充满绿意，不就能促进学生健康和谐地发展了吗？因此，我们应该努力打造一种绿意融融的语文课堂。
　　
　　绿意融融的语文课堂是实现师生情感共振的绿洲沃土。充满绿意的语文课堂，教育者以情感人，以情动人，最大限度地激发教和学双方的积极性，在情感相互交流融合之中获得理想的教学效果，让学生在轻松愉悦的气氛中受到教育。课堂教学中的情感是心与心的交汇，是灵魂和灵魂的对白，是生命节律的和谐振动。教学时教师用美的形式、美的内容、美的语言、美的行动去触动学生的心灵，学生面对千姿百态的美的形象，会被激起一种特有的愉快的心理，即美感愉悦和享受。
　　
　　语文教材中多有情景交融的诗歌、诗情画意的散文、引人人胜的小说作品，都蕴含着浓郁的情感色彩，具有强烈的艺术感染力。因此，教师要善于利用课文中的情感因素，以文导情，激起学生内心的感情波澜，与文本对话，与作者共鸣。另外，教师的教学语言要生动形象，讲究轻重缓急的节奏，抑扬顿挫的语调，丰富多彩的内容；要有恰当的体态语言，激昂的情绪，饱满的精神；要有广博的知识，高超的教学艺术，健康丰富的情感，这样课堂就会充满生命的活力。
　　
　　绿意融融的语文课堂是教师唤醒学生沉睡的潜能，师生共同创造奇迹的舞台。美国教育家费尼克斯说：“如果人性的本质在于有意义的生活，那么教育的恰当目的就是促进意义的成长。”“意义的成长”应该可以理解为唤醒学生沉睡的潜能，使其生命价值不断拓展和升华。
　　
　　或书声琅琅，或静思默想，聆听学生心灵成长的拔节声。在充满绿意的语文课堂中，阅读是主旋律。“阅读是一种被引导的创造。”也就是说，在教师这个向导的作用下，学生在阅读中积极主动地发现、建构意义，创造意义。教师或旁敲侧击，或指点迷津，想尽办法唤醒、激活学生内在的、深刻的、灵魂的主体，思维的主体，情感的主体，一步步牵引着学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染着墨韵书香。此时学生沉浸在书的磁场里，陶醉其中，从而唤起他们的情感体验，点燃他们智慧的火花，诱发他们的丰富想象时，学生的知识、能力、智力、情操、品格就会在春风化雨般的语言中潜滋暗长。因此，在我们的课堂上，应该听到学生的琅琅书声。在琅琅书声中，学生会用自己的心去拥抱语言，和作者进行心灵的对话；在琅琅书声中，学生会用自己的心去感悟人格的伟大、思想的深邃和情操的美好；在琅琅书声中，学生会用自己的心去体味语言文字的节奏美和音韵美。在强调书声琅琅的同时，也不能忽视鸦雀无声，课堂上要留给学生充分的“沉浸浓郁，含英咀华”的静思默想的时间，使学生灵感迸发。
　　
　　师生互动、生生互动，闪现智慧的火花。互动，是新课改的重要教学理念。绿意融融的语文课堂倡导互动。师生互动，也就是实现学生主体地位和发挥教师主导作用的过程。二者协调，学生就学得主动，学得有趣，从而形成敢思、敢说、敢辩的创新精神和探索品格。生生互动，即全体而动，全范围而动。互动中，学生的主体意识被唤醒，身心潜能被引出，新的思想在交流中产生，学生的创新火苗在碰撞中点燃；互动中，教师和学生不是简单地复制文化，而是共同去创造文化。因此，教师要注重培养学生发散的思维品质，即要学生多数发言，不是简单重复，而是要相互补充、相互印证、相互丰富和相互深化。教师还要注重培养学生的创新思维品质，即引导学生在学习讨论中同中求异，是中求非，赞中求否，常中求新，鼓励发表不同看法，倡导争鸣精神，发展创造个性。
　　
　　绿意融融的语文课堂言意融合，演绎语文的精彩。语文的核心就是“言”与“意”。言，体现了语文课程的工具属性，着眼于学生听说读写思等知、能素养的形成和发展。意，体现了语文的人文属性，着眼于学生情感态度价值观等情、意素养的形成和发展。语文学习是据“言”得“意”（吸纳）、由“言”表“意”（倾吐）的转换融合过程。绿意融融的课堂不满足于匆匆忙忙得出问题答案，而是把提出的问题当作“诱饵”，去深入感悟文字背后的形象、感情、气韵，还语言以画面、声音、旋律，赋予语言以呼吸、心跳、体温，让语言充分撞击学生的心灵，“悟”得语言内在的真意，然后再通过朗读、口述、写作等方式表达出来。教师不仅要追求“瞬间的震撼”，更要在教学过程中运用各种方式，不断地唤醒学生的生活体验，形成一个由表及里、由浅入深的持续动态发展的言意融合过程，使教学不断地荡溢出浓浓的意蕴，演绎语文的精彩。
　　
　　绿意融融的语文课堂是心与心的呼唤，情与情的相牵，思与思的碰撞，神与神的交融。绿意融融的语文课堂是一首韵味无穷的诗，一幅五彩斑斓的画，一曲动人心弦的歌。
　　
　　作者简介：江苏省南通市城中小学语文老师。 《绿意融融的语文课堂》