浅谈如何将人文情怀贯穿于初中语文教学之中
浅谈如何将人文情怀贯穿于初中语文教学之中
四川省甘洛县新华中学 王正彬
【摘 要】语文是人类文化的重要组成部分，语文教学应当培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累和培养语感，发展思维；语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，即人文情怀。这些情感目标，应在理解和运用祖国语文中，在听说读写的语文教学实践中，潜移默化，逐渐达成。作为初中语文教师，要充分发挥语文教学的优势和语文学科的特点，使学生在获取知识的同时，也得到思想的熏陶。而要达成这一目标，初中语文教师应将人文情怀贯穿于语文教学之中。
【关键词】语文教学 情感教育 体验情感 文本对话 人文情怀
乌申斯基说过：“一个民族总是把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。”语文是最基本的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维；语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，这些都是人文方面的内容。这些情感目标，应在理解和运用祖国语文中，在听、说、读、写的语文实践中，潜移默化，逐渐达成，即情感教育需要潜移默化。作为语文教师，要充分发挥语文教学优势和语文学科的特点，使学生在获取知识的同时，也得到思想的熏陶，这就对语文教师提出了很高的要求。我通过多年语文教学的摸索，认为一个语文教师应该具有语文教师的气质，那就是：优雅、真诚、诗意，有丰富的情感，有悲天悯人的情怀。在课堂上，只有语文教师以自身的言行感动了学生，其所传递的思想才会让学生信服，从而激起情感上的共鸣。列夫·托尔斯泰说过：“作家将自己受到的感动，拿来感动听众和观众，这就是艺术。”活用一下他的话，我认为语文教师将自己受到的感动，拿来感动学生，这就是语文教学的艺术。所以在语文教学过程中，教师传递给学生的一定是使自己感动的。这样，教师在课堂上的语言就是动人的，情感就是真挚的，就能引起学生思想感情上的共鸣，从而使他们受到教育。那么，作为初中语文教师如何将这种人文情怀贯穿于语文教学之中呢？
一、注重语文教材中的情感教育
纵观初中语文教材，几乎每篇课文都有情感目标。为此，作为教师一定要清楚的指导本单元要达到的情感目标。以人教版九年级上册的语文教材为例，全书分为六个单元，每个单元的情感目标都很明确。比如，第一单元要让学生欣赏诗歌，进一步了解诗歌，培养学生对诗歌的感悟能力，使学生的诗歌鉴赏能力在原有的基础上有所提高，教师对每个单元的情感目标明确了，方能在这一目标的引导下，有意识地开掘这一单元每一篇课文的情感目标，以做到有的放矢地达成情感教育的目的。例如，第一单元第一课《沁园春·雪》的情感目标：了解诗人毛泽东，领会其赞美祖国山河和无产阶级革命英雄的思想感情，激发学生的情感共鸣。初中语文教师对初中阶段的语文课程的情感目标如能做到如此了如指掌的话，在语文教学中体现人文情怀那就成了有源之水，有本之木了。
二、教师善用语言引导学生体验情感
在语文课堂上，教师运用富有个性的、高超的语文课堂语言，不仅可以丰富学生的知识，还可以让学生得到美的享受和情操的陶冶。当然，这就对语文教师运用、驾驭语言提出了较高的要求，语文教师的语言要简洁、规范、富有表现力和感染力，并能激发学生。语文教师当在教学过程中，用富有美感的语言运筹教学过程，将思想教育的内容融于提问和讲解之中，用自己深厚的感情和生动的语言去感染学生，以收到晓之以理、动之以情的实效。比如，维克多·雨果的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》是演说艺术的精品，是雨果对伏尔泰的歌颂和敬仰。在雨果的充满激情，富于浪漫主义色彩的演讲语言中，学生会自然的感受到伏尔泰的伟大贡献和伟大人格。作者的语言充满了战斗激情，充分的展示了伏尔泰的人格魅力。那么，教师在讲解的时候，语言就应该饱满激情，并用诗化的语言揭示演说词中蕴含的深刻含义，基调应该是激越深沉，壮丽热烈的，并于热烈中饱含理性，这样就会让学生从教师的教学语言中体会到伏尔泰卓越的历史贡献和伟大的人格魅力。
三、教师当引导学生在反复诵读中体会感情
初中语文教材中很多作品的感情基调是很明显的，教师可以让学生或精读或略读。比如人教版九年级语文上册《傅雷家书两则》，教学的第一环节为诵读，让学生感知课文，先由教师范读，或放朗读录音，学生认真听读，从而初步领悟作者从两个方面表达对人生的深刻体悟，对儿子的殷切期望之情，感受到父亲对儿子的那一份牵挂。然后再由学生个人表情朗读，读好停顿、重音、语速，读出感情，感知父亲对儿子的一片深情，感知这位父亲的伟大之处。第三个环节，站在“儿子”的角度，细心揣摩儿子在收阅两封信时的不同情绪，不同心境下的语音、语调、语态等。如第一封信应读出在父亲的慈爱、劝慰和鼓舞下重新感到自信、振作、愉快、充满信心的情绪。第二封信应读出父亲为儿子取得成功感到的激动和骄傲之情，读出父亲要求儿子在艺术和人生之道上保持谦卑不断追求的殷殷期望之情。读的形式可灵活些，或个人读或分组读或全班齐读，读的时候引导学生想象自己就是傅雷这位父亲，自然情感就会出来，语气、语调中自然就读出了父亲对儿子的舐犊之情。可见，只要教师引导得法，以读代讲同样能达到情感的目标。
四、鼓励学生在随笔中提升个人思想
随笔就是学生想写什么就写什么，没有形式与内容的限制。无论内容是否脱离正统思想，只要言之有物，言之有理即可。但是必须要有两点，一是真实，二是必须要有自己的感悟，达到这两点就可，好坏可不论。可以是对学语文的感受，可以是对课文的领悟，可以是对人物形象的不同理解，也可以是生活中的感受，对社会的粗浅认识，还可以是个人的情感困惑等等。需要着重指出的是：教师对学生随笔中出现的错误思想，不应该立即以一种教育的口吻，一种传道士的姿态回复、说教，那样会使学生反感。学生们所需要的是倾听的朋友，教师应该首先予以理解，然后说出自己的看法、建议，与学生进行平等的交流。我认为这种朋友式的交流，比生硬的说教、批评更能让学生听进去，从而使他们陷入思考之中，逐渐达到端正自己思想的目的。
五、引导学生与文本对话
古人说披文入情，情感是联通读者和作者的关键点，在教学中教师可以先引导学生和文本对话，跟作者在思想感情上产生共鸣，学生经历一次情感上的洗涤，对体会文本的魅力可以起到助力的作用。比如郑愁予诗歌《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌，指导学生反复诵读，从语言入手，充分入情入境。第一环节，指定学生朗读，其他同学正音，然后教师引导体会诗歌遣词造句的妙处。第二环节，指导学生有感情地朗读，感受全诗洋溢着的音乐美。第三环节，配乐朗读，读出情感，细细玩味诗中的意境。在完成以上各环节的基础上，引导学生说说雨的浓情厚意，从而把握诗歌的主旨。可见，根据文本，巧妙地引导学生与文本对话，可以更好地让学生感受作品所饱含的深情，受到情感的熏陶。
综上所述，语文教师较其他科目的教师更多、更容易接触到学生精神层面上的东西。因此，语文教师应多给学生一些情感上的关怀，将人文情怀贯穿于语文教学之中。 《浅谈如何将人文情怀贯穿于初中语文教学之中》
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四川省甘洛县新华中学 王正彬
【摘 要】语文是人类文化的重要组成部分，语文教学应当培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累和培养语感，发展思维；语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，即人文情怀。这些情感目标，应在理解和运用祖国语文中，在听说读写的语文教学实践中，潜移默化，逐渐达成。作为初中语文教师，要充分发挥语文教学的优势和语文学科的特点，使学生在获取知识的同时，也得到思想的熏陶。而要达成这一目标，初中语文教师应将人文情怀贯穿于语文教学之中。
【关键词】语文教学 情感教育 体验情感 文本对话 人文情怀
乌申斯基说过：“一个民族总是把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。”语文是最基本的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维；语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，这些都是人文方面的内容。这些情感目标，应在理解和运用祖国语文中，在听、说、读、写的语文实践中，潜移默化，逐渐达成，即情感教育需要潜移默化。作为语文教师，要充分发挥语文教学优势和语文学科的特点，使学生在获取知识的同时，也得到思想的熏陶，这就对语文教师提出了很高的要求。我通过多年语文教学的摸索，认为一个语文教师应该具有语文教师的气质，那就是：优雅、真诚、诗意，有丰富的情感，有悲天悯人的情怀。在课堂上，只有语文教师以自身的言行感动了学生，其所传递的思想才会让学生信服，从而激起情感上的共鸣。列夫·托尔斯泰说过：“作家将自己受到的感动，拿来感动听众和观众，这就是艺术。”活用一下他的话，我认为语文教师将自己受到的感动，拿来感动学生，这就是语文教学的艺术。所以在语文教学过程中，教师传递给学生的一定是使自己感动的。这样，教师在课堂上的语言就是动人的，情感就是真挚的，就能引起学生思想感情上的共鸣，从而使他们受到教育。那么，作为初中语文教师如何将这种人文情怀贯穿于语文教学之中呢？
一、注重语文教材中的情感教育
纵观初中语文教材，几乎每篇课文都有情感目标。为此，作为教师一定要清楚的指导本单元要达到的情感目标。以人教版九年级上册的语文教材为例，全书分为六个单元，每个单元的情感目标都很明确。比如，第一单元要让学生欣赏诗歌，进一步了解诗歌，培养学生对诗歌的感悟能力，使学生的诗歌鉴赏能力在原有的基础上有所提高，教师对每个单元的情感目标明确了，方能在这一目标的引导下，有意识地开掘这一单元每一篇课文的情感目标，以做到有的放矢地达成情感教育的目的。例如，第一单元第一课《沁园春·雪》的情感目标：了解诗人毛泽东，领会其赞美祖国山河和无产阶级革命英雄的思想感情，激发学生的情感共鸣。初中语文教师对初中阶段的语文课程的情感目标如能做到如此了如指掌的话，在语文教学中体现人文情怀那就成了有源之水，有本之木了。
二、教师善用语言引导学生体验情感
在语文课堂上，教师运用富有个性的、高超的语文课堂语言，不仅可以丰富学生的知识，还可以让学生得到美的享受和情操的陶冶。当然，这就对语文教师运用、驾驭语言提出了较高的要求，语文教师的语言要简洁、规范、富有表现力和感染力，并能激发学生。语文教师当在教学过程中，用富有美感的语言运筹教学过程，将思想教育的内容融于提问和讲解之中，用自己深厚的感情和生动的语言去感染学生，以收到晓之以理、动之以情的实效。比如，维克多·雨果的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》是演说艺术的精品，是雨果对伏尔泰的歌颂和敬仰。在雨果的充满激情，富于浪漫主义色彩的演讲语言中，学生会自然的感受到伏尔泰的伟大贡献和伟大人格。作者的语言充满了战斗激情，充分的展示了伏尔泰的人格魅力。那么，教师在讲解的时候，语言就应该饱满激情，并用诗化的语言揭示演说词中蕴含的深刻含义，基调应该是激越深沉，壮丽热烈的，并于热烈中饱含理性，这样就会让学生从教师的教学语言中体会到伏尔泰卓越的历史贡献和伟大的人格魅力。
三、教师当引导学生在反复诵读中体会感情
初中语文教材中很多作品的感情基调是很明显的，教师可以让学生或精读或略读。比如人教版九年级语文上册《傅雷家书两则》，教学的第一环节为诵读，让学生感知课文，先由教师范读，或放朗读录音，学生认真听读，从而初步领悟作者从两个方面表达对人生的深刻体悟，对儿子的殷切期望之情，感受到父亲对儿子的那一份牵挂。然后再由学生个人表情朗读，读好停顿、重音、语速，读出感情，感知父亲对儿子的一片深情，感知这位父亲的伟大之处。第三个环节，站在“儿子”的角度，细心揣摩儿子在收阅两封信时的不同情绪，不同心境下的语音、语调、语态等。如第一封信应读出在父亲的慈爱、劝慰和鼓舞下重新感到自信、振作、愉快、充满信心的情绪。第二封信应读出父亲为儿子取得成功感到的激动和骄傲之情，读出父亲要求儿子在艺术和人生之道上保持谦卑不断追求的殷殷期望之情。读的形式可灵活些，或个人读或分组读或全班齐读，读的时候引导学生想象自己就是傅雷这位父亲，自然情感就会出来，语气、语调中自然就读出了父亲对儿子的舐犊之情。可见，只要教师引导得法，以读代讲同样能达到情感的目标。
四、鼓励学生在随笔中提升个人思想
随笔就是学生想写什么就写什么，没有形式与内容的限制。无论内容是否脱离正统思想，只要言之有物，言之有理即可。但是必须要有两点，一是真实，二是必须要有自己的感悟，达到这两点就可，好坏可不论。可以是对学语文的感受，可以是对课文的领悟，可以是对人物形象的不同理解，也可以是生活中的感受，对社会的粗浅认识，还可以是个人的情感困惑等等。需要着重指出的是：教师对学生随笔中出现的错误思想，不应该立即以一种教育的口吻，一种传道士的姿态回复、说教，那样会使学生反感。学生们所需要的是倾听的朋友，教师应该首先予以理解，然后说出自己的看法、建议，与学生进行平等的交流。我认为这种朋友式的交流，比生硬的说教、批评更能让学生听进去，从而使他们陷入思考之中，逐渐达到端正自己思想的目的。
五、引导学生与文本对话
古人说披文入情，情感是联通读者和作者的关键点，在教学中教师可以先引导学生和文本对话，跟作者在思想感情上产生共鸣，学生经历一次情感上的洗涤，对体会文本的魅力可以起到助力的作用。比如郑愁予诗歌《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌，指导学生反复诵读，从语言入手，充分入情入境。第一环节，指定学生朗读，其他同学正音，然后教师引导体会诗歌遣词造句的妙处。第二环节，指导学生有感情地朗读，感受全诗洋溢着的音乐美。第三环节，配乐朗读，读出情感，细细玩味诗中的意境。在完成以上各环节的基础上，引导学生说说雨的浓情厚意，从而把握诗歌的主旨。可见，根据文本，巧妙地引导学生与文本对话，可以更好地让学生感受作品所饱含的深情，受到情感的熏陶。
综上所述，语文教师较其他科目的教师更多、更容易接触到学生精神层面上的东西。因此，语文教师应多给学生一些情感上的关怀，将人文情怀贯穿于语文教学之中。 《浅谈如何将人文情怀贯穿于初中语文教学之中》
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