实践小组讨论教学的几点操作策略
实践小组讨论教学的几点操作策略
孔宏华
新课标指出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。讨论学习是合作学习中的一个重要环节，它促使学生自主地学习，在实践中成熟；同时，让学生在民主平等的基础上与他人合作，发挥同学相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
在实际操作中，本人逐渐认识到，要真正达到小组讨论模式有效开展，可以先从以下几点开始。
一、学习目标要定位明确
有思考价值的问题可以引起学生高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望，受这种欲望的驱动，学习过程往往会变得主动而富有生机，所以认真研究和设计好讨论题是保证讨论有效的前提。这就要求教师在组织课堂小组讨论之前深入研究文本，理出其基本框架，对其内容以及意义有明确的把握；确定所学课文的哪些地方适合进行小组讨论；讨论话题是否基于课文之上，能否挖掘课文的内涵；讨论内容是否贴近学生的生活实际，能否激励其有感而发。教师还应尽可能把握学生在阅读课文与讨论问题时可能遇到的问题或难点，精心设计讨论话题，避免发生“有题无议”或“有议无质”的现象。
在教学《在山的那边》一课时，在学生初步阅读文章的基础上，为更好地让学生明白两节诗句内容之间的联系，我就提出了这样一个问题：“为什么说‘几乎’是哭着回来的？”学生一开始对这个简单问题有些不屑，说‘几乎’说明他没有真的哭。我接着问：“那为什么没有真的哭？”大家开始努力思考，一番争论下来，逐渐明白文中第一节中作者满心渴望却并未见到海，所以想哭；但他没有因此放弃理想，因为在下节中作者还在努力攀登，依旧想要见到海。这样的问题设计简单易行，目标直指主题，是小组讨论中比较有价值的：
二、小组组合要搭配合理
学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响着合作学习的效果。那么，小组成员怎样合理配置，才能达到最优化呢？在教学实践中，我曾经尝试过让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟悉的前提下，主动参与，互教互学，合作探讨。通过一段时间的合作学习，我发现，小组成员间确实是很有默契，活动也有共同目标，但组间活动效果差别大，有的组在很短时间内就已高效完成任务，而有的组却丝毫不为所动，无从下手。其中原因就在于学生的组合往往是优生与优生走在一起，调皮的与好玩的走在一起，学习基础较差的走在一起。如此一来，小组的合作就难于达到取长补短的效果。于是，我在尊重学生意愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则，将全班学生重新搭配成若干异质学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。
在教学中由于小组成员水平有差异，因此可分配难易不同的任务，让每个人都有话可说，都能积极参与。如底子薄的可以选择多读多写，以提高其在小组中的地位，底子好的可以总结发言或抢答发言，教师只要做好评判、指导工作就好了。在教学《秋天》一文时，我在早读课上要求成绩好的对本小组几个较差的同学进行阅读指导，结果在小组讨论中，他们的朗读得到了大家的认可，小组讨论的气氛也因此而热烈了。
三、讨论过程要自主宽松
小组讨论强调学生的自主学习和合作学习，可我发现，在讨论中有些学生总是那么被动，不敢轻易发表自己的见解，生怕其他同学会嘲笑他。展示讨论结果时发言的总是那么几个胆子比较大的、表现欲较强的学生，而大部分学生则充当“看客”或“听众”。于是，我重点从讨论的过程方面作了改进，首先是对讨论小组长的指导，要求他们根据本组的实际情况，给每个成员分配角色，不强求每个人发言，只求每个人参与，让不善于演讲的同学多在搜集资料参与讨论、记录讨论方面下工夫。
另外一方面，教师在课堂中得深入每一个活动小组，引导他们讨论，让每个学生都有话说，并且力求创造一种较为宽松的讨论环境，时常进行表扬、鼓励，让那些较为胆小、较为内向的学生消除焦虑感，培养他们敢于大胆发表自己的意见，在讨论的过程中体验到成功的喜悦。在教学《社戏》一文时，一名很少发言的同学就自己带来的一小袋蚕豆和乌桕树叶做了说明，我让全班同学为他鼓掌，结果他的勇气明显增强，每次都能举手了。
四、指导评价要反馈及时
在讨论中，我深深地体会到，一个小组的讨论能否顺利进行靠的是小组成员的共同合作。因此，进行小组讨论评价时要及时、迅速，这样可以树立榜样，激发竞争意识，调动每个成员参与的积极性，打消依赖别人的想法。在小组的整体评价方面，我主要从以下三个方面人手。一是建立激励机制。在自主学习中，我把“不求人人发言，但求人人参与”作为目标，以问题加分作为奖励或认可的依据，课后统计，当天张贴，可以以积分换作业。结果小组成员往往为了得到1分而欢呼一上午，为了一个3分的问题而在周末到处查资料。二是加强当堂表扬。老师的现场表扬最具激励性，一个内向的人可以因为一次发光而获得所有人的掌声，一个新颖的想法会因为得到鼓励而激发全班人的想象。三是推广成功经验。课堂上的精彩内容我采用一周墙报、黑板报的形式呈现，以便学生能及时见到自己的得意之处、闪光之点。实践证明，这种及时的评价机制激励了学生讨论的积极性，培养了他们的合作精神，让他们在讨论中感受到了领先者的喜悦。
总之，小组讨论教学能够使学生有许多自我体验和表达的机会，这既是一种幸福的学习过程，更是一种拓展自我、锻炼能力的过程，实践的策略也因根植于此，值得思考和研究。
作者简介：江苏省南京市高淳县漆桥中学语文教师。 《实践小组讨论教学的几点操作策略》
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孔宏华
新课标指出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。讨论学习是合作学习中的一个重要环节，它促使学生自主地学习，在实践中成熟；同时，让学生在民主平等的基础上与他人合作，发挥同学相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
在实际操作中，本人逐渐认识到，要真正达到小组讨论模式有效开展，可以先从以下几点开始。
一、学习目标要定位明确
有思考价值的问题可以引起学生高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望，受这种欲望的驱动，学习过程往往会变得主动而富有生机，所以认真研究和设计好讨论题是保证讨论有效的前提。这就要求教师在组织课堂小组讨论之前深入研究文本，理出其基本框架，对其内容以及意义有明确的把握；确定所学课文的哪些地方适合进行小组讨论；讨论话题是否基于课文之上，能否挖掘课文的内涵；讨论内容是否贴近学生的生活实际，能否激励其有感而发。教师还应尽可能把握学生在阅读课文与讨论问题时可能遇到的问题或难点，精心设计讨论话题，避免发生“有题无议”或“有议无质”的现象。
在教学《在山的那边》一课时，在学生初步阅读文章的基础上，为更好地让学生明白两节诗句内容之间的联系，我就提出了这样一个问题：“为什么说‘几乎’是哭着回来的？”学生一开始对这个简单问题有些不屑，说‘几乎’说明他没有真的哭。我接着问：“那为什么没有真的哭？”大家开始努力思考，一番争论下来，逐渐明白文中第一节中作者满心渴望却并未见到海，所以想哭；但他没有因此放弃理想，因为在下节中作者还在努力攀登，依旧想要见到海。这样的问题设计简单易行，目标直指主题，是小组讨论中比较有价值的：
二、小组组合要搭配合理
学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响着合作学习的效果。那么，小组成员怎样合理配置，才能达到最优化呢？在教学实践中，我曾经尝试过让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟悉的前提下，主动参与，互教互学，合作探讨。通过一段时间的合作学习，我发现，小组成员间确实是很有默契，活动也有共同目标，但组间活动效果差别大，有的组在很短时间内就已高效完成任务，而有的组却丝毫不为所动，无从下手。其中原因就在于学生的组合往往是优生与优生走在一起，调皮的与好玩的走在一起，学习基础较差的走在一起。如此一来，小组的合作就难于达到取长补短的效果。于是，我在尊重学生意愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则，将全班学生重新搭配成若干异质学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。
在教学中由于小组成员水平有差异，因此可分配难易不同的任务，让每个人都有话可说，都能积极参与。如底子薄的可以选择多读多写，以提高其在小组中的地位，底子好的可以总结发言或抢答发言，教师只要做好评判、指导工作就好了。在教学《秋天》一文时，我在早读课上要求成绩好的对本小组几个较差的同学进行阅读指导，结果在小组讨论中，他们的朗读得到了大家的认可，小组讨论的气氛也因此而热烈了。
三、讨论过程要自主宽松
小组讨论强调学生的自主学习和合作学习，可我发现，在讨论中有些学生总是那么被动，不敢轻易发表自己的见解，生怕其他同学会嘲笑他。展示讨论结果时发言的总是那么几个胆子比较大的、表现欲较强的学生，而大部分学生则充当“看客”或“听众”。于是，我重点从讨论的过程方面作了改进，首先是对讨论小组长的指导，要求他们根据本组的实际情况，给每个成员分配角色，不强求每个人发言，只求每个人参与，让不善于演讲的同学多在搜集资料参与讨论、记录讨论方面下工夫。
另外一方面，教师在课堂中得深入每一个活动小组，引导他们讨论，让每个学生都有话说，并且力求创造一种较为宽松的讨论环境，时常进行表扬、鼓励，让那些较为胆小、较为内向的学生消除焦虑感，培养他们敢于大胆发表自己的意见，在讨论的过程中体验到成功的喜悦。在教学《社戏》一文时，一名很少发言的同学就自己带来的一小袋蚕豆和乌桕树叶做了说明，我让全班同学为他鼓掌，结果他的勇气明显增强，每次都能举手了。
四、指导评价要反馈及时
在讨论中，我深深地体会到，一个小组的讨论能否顺利进行靠的是小组成员的共同合作。因此，进行小组讨论评价时要及时、迅速，这样可以树立榜样，激发竞争意识，调动每个成员参与的积极性，打消依赖别人的想法。在小组的整体评价方面，我主要从以下三个方面人手。一是建立激励机制。在自主学习中，我把“不求人人发言，但求人人参与”作为目标，以问题加分作为奖励或认可的依据，课后统计，当天张贴，可以以积分换作业。结果小组成员往往为了得到1分而欢呼一上午，为了一个3分的问题而在周末到处查资料。二是加强当堂表扬。老师的现场表扬最具激励性，一个内向的人可以因为一次发光而获得所有人的掌声，一个新颖的想法会因为得到鼓励而激发全班人的想象。三是推广成功经验。课堂上的精彩内容我采用一周墙报、黑板报的形式呈现，以便学生能及时见到自己的得意之处、闪光之点。实践证明，这种及时的评价机制激励了学生讨论的积极性，培养了他们的合作精神，让他们在讨论中感受到了领先者的喜悦。
总之，小组讨论教学能够使学生有许多自我体验和表达的机会，这既是一种幸福的学习过程，更是一种拓展自我、锻炼能力的过程，实践的策略也因根植于此，值得思考和研究。
作者简介：江苏省南京市高淳县漆桥中学语文教师。 《实践小组讨论教学的几点操作策略》
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