研究性学习评价的多维审视

开题报告、活动记录、社会调查表、实验记录、各种原始数据、学习体会、结题报告等与学习研究有关的各种信息资料。档案材料的积累为学生获得研究性学习的成功感和满足感,对研究性学习进行调整和反思提供依据。
　　2.参与评价。参与评价就是把学生自我评价、相互评价、家长评价及社区评价纳入评价的主体范畴。其主要做法有:①学生自评。在研究性学习过程中,应抓住评价前准备、评价中诊断和评价后改进等重要环节,使学生自己对研究性学习活动不断地反思,努力自主探索,获得研究的能力和情感的体验,激发学生自觉、积极发展,使研究性学习评价成为学生自我评价、亲身实践、自我改进、鼓励别人的过程。②同学互评。研究性学习的主要方式主要是以小组合作方式进行。在研究性学习评价上,应以学习小组为单位,兼顾个人的表现。通过学习小组每个成员的积极参与,组织总结会、讨论会、分析会、交流会等,让学生开展个人研究成绩的自评与互评,给出每个学生的参考分,最后由评定组或班主任认定,评定出等级。③家长或社区评价。学生家长或社区组织是研究性学习重要的校外教育资源。向家长或社区进行宣传教育,争取支持和帮助,是搞好研究性学习的重要方面。采用学生自我评价与互相评价、家长或社区评价相结合,以学生的自我评价为主。
　　3.定量与定性评价。教育评价中常凭借直接计数、工具测量等,进行定量评价,根据研究性学习实施的进程,可按开题、过程、结题三个阶段量化指标制成量化表,分阶段考核,权重积分以百分制测量。但在研究性学习中,学生的动机、态度、能力、情感、意志等非智力因素,很难进行定量测定,大多采用定性的方法。定性评定是把评价对象的表现与某种标准作比较,然后作出价值判断。对学生在活动全过程中的表现,学生在研究性学习活动中的认识和态度,研究性学习中的收获体会和情感体验,给出等级、评语、学分制结果表达。采用定量与定性评价相结合,以定性评价为主。
　　
　　参考文献
　　[1] 李金芬.研究性学习评价与现代教育评价的思想关系.云南教育,2004(23).
　　[2] 邵朝友.在研究性学习的学生评价中应用表现性评价.当代教育科学,2009(8).
　　[3] 朱立峰.浅谈研究性学习的评价操作.教育理论与实践,2008(4).
　　[4] 马楠.基础教育研究性学习的实施与评价.未来与发展,2005(3).
　　[5] 王华林.评价量表——“研究性学习”的保障与完善.甘肃广播电视大学学报,2005(3).
　　[6] 彭寿清.研究性学习的组织与评价.教育研究,2005(4).
　　[7] 李晓玉.研究性学习评价策略的研究与实践.成都教育学院学报,2004(11).

  《研究性学习评价的多维审视(第2页)》