“课堂教学中教师有效指导学生学法的研究”课题研究报告

“课堂教学中教师有效指导学生学法的研究”课题研究报告

 我校自XX年X月正式启动《有效教学的途径与方法的研究》子课题研究项目，我组按学校课题领导组要求承担了“课堂教学中教师有效指导学生学法的研究”这一具体任务。xx年初至今我们教研组全体课题组成员对相关文献理论进行了学习和研究，在此基础上，确定了研究目标，制定了研究计划和实施方案，并在规定的时间里完成了相应阶段的各项工作任务。现就研究情况报告如下；

一．问题的提出

目前，中学各科课堂教学普遍存在一个非常突出的问题，那就是教师教得苦，学生学得累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。低效或无效的课堂教学现象不尽人意。长期以来在课堂教学中，受应试教育的桎梏，以书本知识为中心，以教师为中心，没有很好地处理教师的主导作用和学生的主体作用，课堂教学中教与学严重脱节，重教法，轻学法，讲练不当，反馈矫正不当，教学目标指向单一，忽视了对学生素质的培养和提高。

那么主要的原因在哪呢？通过观察分析和反思，我们认为，其一，教师缺乏目标意识，不知道如何去“激活”课堂。其二，错把教的方式的变化当作课程改革的唯一目标。其三，教师的课堂理念没有发生根本改变，仍然是以教师为中心的满堂灌模式。

《基础教育课程改革》中明确指出，“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。”我们认为要达到有效教学的目的，取得好的效果，只有教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，在每一节课中实施“还学于生”，课堂效率才会提高，学生才会学会、乐学、会学。

基于这样的认识，我们提出了xx教学中加强“有效指导学生学法的研究”的探索与研究。

二．解决问题的设想

我们在着手做这一课题的第一设想就是，授生以“鱼”，不如授生以“渔”，转变课堂观念，变“他主”为“自主”，促使课堂学习结果最优化。课堂教学就是要培养学生的发展能力、创造能力，就必须实施自主学习，突出学生的主体地位；要充分发挥教师的主导作用，教师通过进行有效的学习指导，使学生想学、爱学、善学、会学，并积极创设自主学习的外条件，促进学生自主发展。课堂教学改革就是从学生的被动学习转变为学生的主动参与，从以教师的“讲授”为主转变为教师指导学生自己读书、自己领悟为主，从师与生的“单向”交流转变为“师与生”、“生与生”的多向型及辐射型交流，切实把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人，克服学生负担过重、压力过大、偏智重分、围绕学校“升学率”指挥棒而转的现象，充分发挥学校教育的育人功能，使“应试教育”向素质教育转轨。然而，回顾我们过去的教育教学工作，大部分教师以人为本的教育观，以学生为主体的教学观，以能力为中心，促进学生全面发展的质量观，培养创新人才的教育价值观还没有真正树立起来。主要表现在：在教学内容上重知识教学，轻能力培养；在教与学的关系上重教师“教”，轻学生的“学”，学生的主体地位没有得到真正落实；在教学过程中，重“结论”，轻“过程”；在教学方法上重教法轻学法；在对学生的态度上重优秀生的培养，轻后进生的辅导，不能一视同仁、因材施教，不能促进每个学生的全面发展。这些问题致使学生过重的课业负担减不下来，教育教学质量提不上去，学生的实践能力得不到培养，因而迫切需要我们构建一种新的教学模式，既能促进教师教学观念的转变，又能把素质教育落到教学工作中去。

三、研究思路

1、明确目标，做好学生的学情分析。

所谓教学目标，就是学生以“学会什么”、“该会做什么”。它是教师专业活动的灵魂，它支配着教学的全过程，并规定每堂课教与学的方向，是判断课堂教学是否有效的直接依据。因此教师在设计教案时，在分析教学内容之前，首先必须弄清楚为什么要教这些内容，通过这些内容的学习，学生将学会或获得什么，也就是必须先弄清楚目标问题。其一，要研究与上位目标的关系，准确定位课堂每一环节的具体目标。其二，要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，确定目标的重点；其三，要分析具体学生、内容与可得到的资源，挖掘内容或资源对学生发展的意义与价值；其四，要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线。

2、围绕目标，设计学生的学习活动。

要能体现有效课堂教学，必须凸现学生的学习活动是课堂教学的主线，课堂上的绝大部分时间应用于学生的学习活动，教师的教是为学生的学服务，这种服务包括在起始阶段把学生的学习活动启动和组织起来,如通过精心设计开场白，创设良好的问题情境，设置悬念等方法来激发学生的求知欲，从而有效启导学生的学习活动，即学生对学习材料的智力加工活动。在学习过程中，教师及时了解学习情况，指导、点拨，帮助解决学习中遇到的问题。在学习活动结束时与学生共同回顾、总结，评价学习过程、学习结果。

3、关注学生的学习状态。

学生的学习活动，是认知活动和情感活动同时发生和发展的过程。因此在启动和组织学习活动时，不仅仅是单纯的认知活动，伴随着认知活动的还有情感活动。因而教师还要关注学生学习情绪的变化，关注反映学习是否有效的学生外显行为特征，即：是否积极参与，是否独立思考，是否主动探索，是否自主选择，是否自由表达，是否富于想象，是否敢于否定，是否兴趣浓厚。教