略读课文教学：在教师引领下的阅读实践

　　略读课文教学：在教师引领下的阅读实践
　　
　　王毓新
　　
　　振兴教育的关键在教师。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家”。
　　
　　实施有效教学，需要打造一支专业化的“有效教师”队伍，一支拥有精湛的学科专业知识、广博的教育教学理论与实践经验的“专家型”队伍；需要坚守杏坛，扎根一线，精于教学，长于教研。
　　
　　有效教师实施有效教学，要能够自觉积极地运用教育心理学知识，把握小学生的年龄、心理和语文学习特点，营造良好的学习氛围，培养学生主动、勤奋的学习习惯。春风化雨，精心育人。
　　
　　有效教师实施有效教学，要明确小学语文即“语言、文字、文章和文学”，一定要基于课程标准，明确各学段教学重点，传授学科核心能力，培养学生阅读、思考和表达的兴趣和习惯，让学生在提高语文综合素养的过程中享受言语人生和诗意人生。
　　
　　有效教师实施有效教学，要明确自主、合作、探究学习方式对个体成长的积极作用，继承吟诵感悟、积累品味等传统语文教学经验，运用言语对话、思维培养和良好学习环境的创设等现代语文课程理念，以学生发展为中心，融合教师个性风格，在明确的目标导引下，让学生积累、感悟、运用，习得言语智慧和人文情怀。
　　
　　有效教师实施有效教学，要熟悉小学语文课堂教学评价和学业质量评价的方式和方法，紧扣教什么和怎么教，运用多主体、多元化的评价方式，以学论教，对教学准备、实施和教学后的效果进行科学准确的评价，并通过及时的分析反馈，对教学内容、教学策略、师生状态等有效教学构成要素做出规范和约束，发挥评价的诊断、预测和激励功能，促进学生成长和自我发展。
　　
　　教学是科学，有规律，重继承，循规蹈矩，遵路识斯真。
　　
　　教学是艺术，无定法，求发展，敢于创新，逐日入化境。 “吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跛而望矣，不如登高之博见也。”登高望远，我们仿佛看到，春天的小学语文课堂，已是满眼绿色，孕育着含苞待放的花蕾。
　　
　　我们期待涌现更多的有效教师，迎接有效教学的春天，引领孩童走向绿色的语文学习，诗意的语文学习，姹紫嫣红的语文学习！ 《略读课文教学：在教师引领下的阅读实践》