行动学习在CI设计课程教学中的应用研究教育阵地

CI设计是一门实践性很强，综合性也很强的课程，需要具备实战的技能与综合的解决问题能力。情境认知与学习理论学者认为概念和技能等的教授要通过具体的真实任务来完成，强调为学习者创设特定范围的行为或经验。情境认知与学习理论认为个体参与实践活动，与环境相互作用是学习得以发生的根本机制，个体的心理活动与周围情境是互动的、不可分割的。布朗、可林斯和杜吉德等人指出：知与行是交互的，知识是情境化的，是活动、背景和文化产品的一部分，知识正是在活动中、在情境中、在文化中不断被运用和发展，参与实践促成了学习和理解。

行动学习(Action Learning)正是重视真实情境与综合能力培养的模式。行动学习的概念是由英国管理学家瑞格·雷凡斯（Reg Revans）创造的，行动学习法最早应用于后备管理者的培养。这个概念的基本论点是：最佳学习环境是在团体中针对实际问题研拟对策，而不是从传统的课堂教学中学习。根据雷凡斯的说法：“依据传统的模式是先学习，然后再采取行动。而行动学习概念却是从行动中学习。“行动学习能让学习团体一边学习，一边完成有意义的工作”。我们可以看到，行动学习的两个关键因素是真实情境与合作学习。行动学习的思想完成可以运用到而且非常适合CI设计课程教学。

行动学习在组织的实践中取得了很大的成功。行动学习可以带来以下好处：减小学习和应用之间的时间落差；让学习者专注在结果和过程；焦点集中在现在和未来；给予团体成员在工作表面上反馈的机会；激发创新的解决方案；强化组织学习的效果。

行动学习的关键因素除了真实任务情境外，另一个因素是团体合作学习。有人可能认为团体学习很简单，许多教师以为把几个学生组成小组，让他们共同学习就叫合作学习，只注重合作学习的形式而忽略了合作学习的实质。另外，虽然合作学习注重生生合作，但教师在合作学习中所起的作用是不容忽视的，教师对合作学习的指导直接影响着学习的效果。在实际操作中，许多教师虽然在运用合作学习，但他们对合作学习的指导策略并不清楚，很少对学生的合作进行指导，造成了合作学习的随意性、低效性。

现代合作学习(cooperative　Learning)兴起于20世纪70年代初的美国，美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为:“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”王坦认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”合作学习的设计中要关注社会互赖结构的设计。根据约翰逊兄弟的“社会互赖理论”。社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，依次也决定着活动结构。积极互赖(合作)产生积极互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力。消极互赖(竞争)通常产生反向互动，个体之间相互妨碍彼此取得成绩的努力。在没有互赖(个人努力)存在的情境下，会出现无互动现象，即个体之间没有相互影响，彼此独立作业。约翰逊兄弟明确地指出课堂中存在着合作、竞争与个人单干三种目标结构，并由此构成三种不同的教学情境。在合作的目标结构下，个人目标与群体目标是一致的，个人目标的实现取决于群体其他成员目标的实现，个人目标的实现与群体的合作相联系；在竞争的目标结构下，个人目标的实现与群体目标的实现是负相关，若某一成员实现了自己的目标，其他成员就不能实现自己的目标;在个人单干的目标结构下，个人的利益与他人没有关系，个人目标的实现不影响他人目标的实现。

行动学习的过程主要是两种活动交替进行，比较好地解决了合作学习的问题。一是集中的专题研讨会，参与者在研讨会上得到促人警醒、发人深思的观点和信息，学习开展行动学习项目工作的方法；二是分散的实地活动，包括行动学习小组为解决实际的项目问题去实地搜集资料、研究问题的活动，也包括辅助性的团队建设活动。

行动学习法可以分为四个步骤：一、由发起人发起行动学习项目，包括确定研究的课题、指派具体负责人员或机构、提出要交付的成果和验收方式；二、行动学习的具体负责人(机构)制定实施方案、选择参加人员、寻找外部支持专家、落实经费；三、严格按照计划实施；四、按计划由发起人组织成果验收。

三、基于行动学习的CI设计教学改革与实践

笔者自2006年开始，就尝试在ＣＩ教学中溶入行动学习的教学方法，当时是给本专业广告03级授课，可能是由于当时本人的这个想法还没有完全成熟，所以在具体的运用当中没有实现与真实情境完全结合，只有一半小组找到了实际的企业，并与之合作，而另一半的小组由于各种原因并未能与企业接触，因此，在整个ＣＩ的设计过程中基本是小组成员自己的想法，并未能真正体现企业的独特文化和企业主的思想。基于行动学习的CI设计教学改革思路直到2008年才完全的确定下来。当时笔者是给本专业广告06级授课，在该课程的教学设计中围绕真实情境与合作学习这两个基础展开，大胆改革，取得了意想不到的效果。

（一）真实情境的设计。为了创造真实的情境，在课程教学改革时坚持让学生走出校园，自主选择企业合作，以保证项目的真实性；以团队的方式完成任务，在团队中采取角色模拟的方式；项目的完成坚持CI设计的真实流程。

1、项目真实。全班共分为15个组，每组6人。各组自主选择企业，确定企业有需要CI设计的想法后，前期与企业进行沟通，确定设计的大致内容，所需要的时间，并在双方达成共识的基础上签订设计合同。企业主要提供调研机会与所需的资料，大多数企业非常乐意接受这种合作方式。有14个组顺利地找到了合作企业，还有一个小组是为自己的设计工作室设计CI。

2、流程仿真。CI设计是一项系统工程，它包括前期调研、创意开发、设计提案、手册的制作等多个环节。本课程采取任务分阶段，验收分阶段的方式开展。强化对关键流程的管理，主要控制前期调研，设计提案与手册制作等三个关键环节。

3、角色模拟。真实的CI设计经常是以团队合作的方式开展，为提高情境的真实性，团队采取角色模拟的方式进行，团队成员各自承担不同的角色，如组长、调研员、总策划、文案、设计等。

（二）合作学习的管理。在教学中，小组作业经常出现搭便车的情况，教师的指导比较困难，往往不能达到合作学习的最佳效果。本课程从结果和过程两方面对合作学习进行管理。

1、课程评分以小组成绩为主，又有所区别。