行动学习在CI设计课程教学中的应用研究教育阵地

2、过程控制。根据行动学习的原理，主要分为集体研讨与分散活动两种活动。而这些过程往往在教师的视野之外。这些活动对于学习的成效有很重要的意义，特别是集体研讨，因此要将这些活动显化。采取的方式是由各小组提供讨论的证明，可以是文字版的讨论纪要也可以讨论视频。对于分散活动中特别重要的客户沟通环节也采取同样的办法，由各小组提供文字或视频材料证明。

3、小组间分享的安排。对于整个课堂来讲，每个小组是个体，而整个班级则是一个大的团队。相互之间的分享将对学习产生很重要的作用，主要采取两种方式开展。一种是各小组做陈述，如调研报告。另一种采取角色模拟的进行，如提案，不同小组分别模拟其他小组的客户进行沟通，每个小组都体验两种角色。

(三)课程实际的操作过程。本课程以实际项目设计为主体，为实现教学目标，将课程分为三个阶段：分别是准备阶段、实施阶段与总结阶段。

1、准备阶段

（1）认知实习。课程开设第一周，通过实地参观或视频欣赏的方法，安排学生进行一次认识实习，让学生对CI实施比较成功的企业有个直观感受，增强学生对CI设计的整体认识。

（2）以案例教学法为主的知识讲解。在理论教学时贯穿案例教学，在教学中以企业实际案例作为教学案例来讲解，组织学生对案例进行讨论、分析。

（3）组建学习团队。将学生分成不同的学习小组，以组为单位分别寻找一个CI设计项目，并制定详细的实施方案。

2、实施阶段

(1) 调研阶段。各小组深入企业开展调研，形成调研报告。调研主要让学生理解企业的需要，并以此为基础按照企业实际需要做出符合企业要求的设计设想。

（2）提案阶段。各小组将提案报告做成PPT，内容包括企业概况、CI设计目的、企业理念定位、标志设计方案、时间进度表和人员分工安排等。

（3）设计阶段。各小组在确定标志方案基础上展开VI设计。这个阶段主要在机房，由教师主讲设计要点和技巧，各小组人员同心协力完成整个VI手册的制作。

（4）客户验收阶段。请企业人员对学生设计的作品给予点评，提出要求。使学生进一步了解到设计应该真正贴近专业、贴近市场、贴近社会，逐步形成适应社会的、发展的、科学的应用性设计能力。

3、总结阶段。为了让学生的学习更有成效，并促进各小组之间的交流。在总结阶段采取小组交流与专家组答辩的方式对学生的设计提供反馈。小组交流采取模拟客户验收的方式，各小组分别模拟其他小组的客户进行验收，让学生进行角色转换，更好地体会到客户的需要。最后，由专业教师、设计专家对各小组的设计进行评审，一方面作为课程评分的重要组成部分，一方面为各小组提供改进的建议，使学生了解自己设计作品存在的不足和问题，进一步巩固和拓宽课堂所学的理论知识。

（四）教学效果评价。基于行动学习的教学方式成效非常显著，对教学效果的评估参照培训评估中最经典的柯式四层次模型开展。柯式模型是由Kirkpatrick于1959年提出，评估包括四个层面，分别为：反应层面、学习场面、行为层面和结果层面。

1、反应层面。反应层面主要了解学生对于所学课程的主观感受。此处，采取教学互动与学习兴趣两个指标进行评价。教学的互动方面，基于行动学习的教学模式下的效果明显好于之前的传统教学模式，在真实情境或“角色扮演”情境下，师生之间、学生之间，学生与客户之间的互动式交流明显增强。由此也引发了学生学习兴趣的增强，在分享、讨论、评价的过程中，学生更主动、自愿地进行思考和交流。

2、学习层面。主要评估学生通过学习学到了哪些新的知识、技能。经专家评议并与之前传统教学模式比较。使用新教学方式后，班级各项目小组设计作品的整合性与个性都更加突出。在传统的讲授为主的教学模式下，学生对于企业形象设计的整合性欠缺理解与思考，新模式因为加强了客户沟通及利用“角色模拟”进行换位思考，使学生更能明确、理解设计任务与要求，增强设计的整合性意识。另外，在传统讲授为主设计中，由于缺乏调研及与客户的沟通，设计的作品主要以模板为基础设计，作品容易千篇一律，本次教学改革后，学生设计的作品体现出更强的个性。

3、行为层面。行为层面主要观察学生经过学习后，行为是否有所改善，以及是否将学习中所学的知识和技能运用到CI设计工作之中。本教学不仅提高了学生的设计能力，还在沟通能力与团队合作能力上有显著提升。在团队的合作上， 基于行动学习的教学过程就是团队成员不断认识他人和自身的过程．团队的合作度也明显强于传统教学方式。

4、结果层面。结果层面主要是对学生经过学习后，个人绩效以及组织绩效的提高程度进行评价。对设计项目效果最直接的评价来自企业，有多个项目小组的设计作品受到企业好评。其中《浙江智鸿纺织服饰有限公司26.7℃品牌形象识别系统》、《浙江富轮集团企业视觉传达识别系统》等项目被企业正式采纳，签定了合同书。

注：本文为浙江工业大学校教改基金一般项目成果，项目编号JG0926。

参考文献：

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[6] 张薇薇.综合实践活动课程角色模拟式合作学习教学设计研究[D].西南大学

作者简介：严晓青，女，杭州，浙江工业大学人文学院讲师，硕士，研究方向为形象传播与媒介责任。

 
《行动学习在CI设计课程教学中的应用研究教育阵地(第3页)》