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运用多种教学方法培养学生识字能力


  运用多种教学方法培养学生识字能力
  
  新疆石河子总场第一小学 高 慧
  
  《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标,要求我们帮助学生建构新的自主学习的方式,鼓励他们用自己喜欢的方式识字,培养学生自主识字的能力。在我的识字教学实践中,我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学,颇有成效。
  
  一、故事诱导,树立识字愿望
  
  教学实践表明,只要学生喜欢识字,有主动识字的愿望,识字教学就会事半功倍。如何让一年级学生树立主动识字的愿望呢?在实际教学中我是用这样的方法引导的:每天我选几篇优美动听的童话故事或寓言故事,有声有色地读给他们听,几天以后问大家故事好听吗?还想听吗?学生的回答是肯定的。我再问学生有谁也能像老师一样读给大家听,学生们都你看我,我看你,没人敢说“我行”。这时我便加以引导:“这样有趣的故事,只听老师讲听不了多少,如果我们认识了很多很多的汉字,就能天天读到有趣的故事了。”在多次启发下,学生识字的积极性便慢慢地被激发起来。
  
  二、让识字与生活“零距离”
  
  生活处处皆语文,生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。为此,我带领学生开展了争做“细心人”的活动。要求学生不管是在家,还是出门游玩,主动和汉字“交朋友”。每个星期我总不忘留时间给学生“炫耀”一番,比比谁交的“汉字朋友”最多,谁就是这个星期的“细心人”。
  
  三、制作生字卡,体会识字乐趣
  
  在单调冗长的识字过程中,以往总是由我出示生字卡,学生认读,然后指导有难度的字音、字形,最后让学生抄写生字。这种简单机械、枯燥无味的教法,很容易引起学生的厌烦情绪,容易产生疲劳,学生也始终处于被动接受知识的状态,学习能力得不到培养,识字教学总不尽如人意。而低年级语文教学以识字教学为主,我深感要提高识字效率,必须增强学生的参与意识,发挥学生的主体作用。于是我便尝试教学生自己动手制作识字卡,变以教为主为以学为主,引导学生参与到知识形成的过程中来,做识字的主人。
  
  俗语说:“好记性不如烂笔头。”要想牢固地掌握所学生字,写字是必不可少的。但“教人未见其趣,必不乐学。”因此,课程改革提出寓教于乐。当学生在学习过程中有了情感体验,必然能产生乐做的兴趣。
  
  1.注重“读字”感悟,整体把握。
  
  有时,学生一个字写不好,一个笔画写不好,就反复地擦,反复地改,直到本子上出现窟窿才肯罢休。其实,写字也需要感悟、意会的。对于一年级学生,充分运用好“田字格”十分重要,指导学生观察所写的字由哪些笔画组成,各种笔画如何写好,每个笔画落在“田字格”的什么位置,整个字的笔画如何排列起来才端正、美观,使学生初步感受汉字的形体美。
  
  2.多手段评价诱导学生“快乐写字”。一年级学生对写字的认识还不够,一般认为只要完成老师布置的的写字任务就是好学生了,至于字的质量根本没考虑。特别是一些男孩子,一行字歪歪扭扭,却一脸灿烂地拿着本子望你眼前一送:“老师,我写完了!”真拿他们没辙。为此,我想方设法来提高写字质量,激发学生的写字兴趣。
  
  3.培养良好的写字素养。班上独生子女居多,每次排队批改作业总是你挤我,我推你,毫无谦让意识。我总是利用一切机会对起进行相关教育。例如指导书写“林”、“树”等左右结构的生字是,有一位学生指出其中的“木”字旁捺要改成点,不然右边的“木”就没地方站了。是啊,这不正是向学生进行教育的好机会吗?我灵机一动,说:“小朋友,你们看,‘林’和‘树’中的‘木’多懂事呀!它们看到自己的右边还有其他小朋友,就把脚缩起来,把捺变成了点,连汉字宝宝都知道这样谦让,我们小朋友和小朋友一起玩耍时应该怎样呢?
  
  低年级学生责任心较差,往往写完字就完成任务,从不知道也不懂得检查。批改着那些“龙飞凤舞”的字,我无可奈何。一次,我正手把手地教一个学生写字,写完后他抬起头,一脸稚气地对我说:“老师,你写的字为什么这么漂亮?是不是因为你长得漂亮呀?”我看着他笑了:“因为老师天天照镜子,看自己,欣赏自己;写完了字,也左看右看,欣赏欣赏写好的字,所以写得这样漂亮。”没想到,这位学生每次写完字后,总是拿着写字本细细品味自己的字,不好的擦了再写,写好了再欣赏,不久,他的字还真写漂亮了。
  
  低年级学生可塑性极强,为了提高写字质量,我总不忘提醒学生:“小朋友,写完了别忘了要欣赏自己的字哦。”更出乎我意料的是有些学生还把自己的字给其他学生欣赏,三人一组,四人一堆,你一句,我一句:“你写的这个‘生’最后一横太短了”、“这个‘全’的‘人’字头在写得舒展些就更漂亮了。”呦,还真像个“小评论家”呢。 《运用多种教学方法培养学生识字能力》
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