课外资源有效运用例谈
课外资源有效运用例谈
严豪
《全日制义务教育语文课程标准》理念告诉我们：教师在教学中应立足课堂而又不受课堂局限，立足学科教材而又不受其限制。因此，教师要学会充分利用和整合教学资源，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
一、引入故事背景，激发学习兴趣
爱因斯坦曾经说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”小学语文教材中，有许多片段都是从原著中节选出来的。前有因，后有果，有的故事年代久远，有的时代背景复杂，有的人物性格特殊……如何让学生对一部名著有整体上的把握，对故事情节有大概的了解，从而让学生饶有兴趣地进行语文学习呢？
著名特级教师窦桂梅在教学《林冲棒打洪教头》时，开篇就把学生带进了故事中。“大河向东流哇，天上的星星参北斗哇……”随着家喻户晓的《好汉歌》的播放，随着激昂有力的旋律，栩栩如生的《水浒传》一百单八将的人物画像，在投影上滚动播出……学生的情绪一下子被激发起来了。接着，窦桂梅老师以评书的语调开场：“话说，北宋年间。纲纪败坏，贪官污吏把持朝政……此人东京汴梁人士。”“说林冲，道林冲，哪个不知，谁人不晓……”然后出示“豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。官至八十万禁军枪棒教头。人送外号——豹子头”一段话，指名学生朗读。课外拓展的及时引入，使原本还处于快乐游戏状态的学生，一下子肃然起敬，学习兴趣马上被激发了起来，快乐地走进了文本的学习中。
二、补充人物生平，突破文本难点
苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话》中这样说道：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。不过，教师知道应当朝哪个方向引导儿童：对于他们的思想，有些加以支持和发展，而有些则机智地予以抵消——当学生离开了作品的思想内容，陷入一些细节的时候就需要这样做。”特级教师张祖庆在教学《祖父的园子》时，要求学生从三个方面来理解文本内容，即“眼中园”——“心中园”——“梦中园”。他先让学生抓住文本理解作者“眼中园”—植物、昆虫样样都有。，颜色、形态各异。对于作者“心中园”——一切自由的理解，张老师把主要精力集中在第17小节的教学上，反复朗读，圈画交流，体会想象。
师：刚才我们说园子里的一切都是自由的，你觉得园子里自由的事物仅仅只有这些吗？
（学生摇头）
师：还有很多很多，我们能不能仿照着选一句话来写？书上写到的还有哪些事物也是自由的？书上没写到的你可以通过想象它们也是自由的。
“（ ）了，就像（ ）似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（ ）愿意（ ）就（
）。”
这一段写话拓展，让学生真正走进了文本，体会了萧红儿时的快乐与自由。
这样，学生不但学习了文本，解读了“自由”的含义，而且也学会了运用文本的能力。
三、插播歌曲画面，升华主题情感
语文课程资源十分丰富，合理地开发利用好这些资源，在语文教学时有效地拓展，已是大家的共识。浙江省特级教师虞大明在教学《和我们一样享受春天》一课时，适度地运用课外拓展，收到了很好的效果。
师：老师曾经听过一首歌，这首歌和这首诗一样深深地震撼了我。这首歌叫《Tell me why》，翻译成中文就是《告诉我为什么》。
播放《Tell me why》。随着歌中那小男孩稚嫩而充满力量的声音，画面中出现了一张张令人心痛的图片，伴着图片一起出现的是这样一段文字：
保护还是侵略？
守卫还是摧毁？
家园还是废墟？
无助还是忧伤？
武器主宰生死
哭泣变为哀号
战争摧毁生命
童年只剩下黑白与冰冷
家园？
亲人？
朋友？
都在烽烟中销声匿迹
悲伤
痛苦
死亡
流亡
战争带来的永远是悲伤
教师的适度拓展，不但让学生领会了作者的创作意图，更把课堂教学推向了新的高度。没有牵强的讲读，没有空泛的长篇大论，有的只是教师独具匠心的课外拓展，提领而顿的巧妙设计和引导。
四、挖掘修辞手法，感悟文本特色
苏霍姆林斯基《给教师的建议》中这样写道：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣o，’著名特级教师孙双金在儿童诗》教学中，充分激发学生的兴趣，让学生在乐学中感受儿童诗的特色。孙老师首先出示了：
阳光
台湾林武宪
阳光在窗上爬着，
阳光在花上笑着，
阳光在溪上流着，
阳光在妈妈的眼里亮着。
教师再让学生充分朗读后，提问：
师：你喜欢哪一句，为什么？
生：我喜欢第一句“阳光在窗上爬着”。
师：老师要向你请教，阳光为什么会爬呢？
生：“爬”字用得好，把阳光当作人来写。
师：把没有生命的东西当作活脱脱的生命来写，这就是诗的语言。
孙老师巧妙地把文本的特色通过与学生的对话渗透进学生的内心，让学生初步感悟了诗的语言。
在语文教学中，学生学习的主阵地仍然是课堂，主要资源还是课本。老师除了把握好教材以外，还应该多为学生提供一些课外教学资源，并加以恰当的拓展和适时的引导，定能焕发课堂的生命与活力。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，不正是资源拓展的最好写照吗？
作者简介：江苏省太仓市城厢镇第一小学教务处副主任，小学高级教师。 《课外资源有效运用例谈》
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严豪
《全日制义务教育语文课程标准》理念告诉我们：教师在教学中应立足课堂而又不受课堂局限，立足学科教材而又不受其限制。因此，教师要学会充分利用和整合教学资源，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
一、引入故事背景，激发学习兴趣
爱因斯坦曾经说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”小学语文教材中，有许多片段都是从原著中节选出来的。前有因，后有果，有的故事年代久远，有的时代背景复杂，有的人物性格特殊……如何让学生对一部名著有整体上的把握，对故事情节有大概的了解，从而让学生饶有兴趣地进行语文学习呢？
著名特级教师窦桂梅在教学《林冲棒打洪教头》时，开篇就把学生带进了故事中。“大河向东流哇，天上的星星参北斗哇……”随着家喻户晓的《好汉歌》的播放，随着激昂有力的旋律，栩栩如生的《水浒传》一百单八将的人物画像，在投影上滚动播出……学生的情绪一下子被激发起来了。接着，窦桂梅老师以评书的语调开场：“话说，北宋年间。纲纪败坏，贪官污吏把持朝政……此人东京汴梁人士。”“说林冲，道林冲，哪个不知，谁人不晓……”然后出示“豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。官至八十万禁军枪棒教头。人送外号——豹子头”一段话，指名学生朗读。课外拓展的及时引入，使原本还处于快乐游戏状态的学生，一下子肃然起敬，学习兴趣马上被激发了起来，快乐地走进了文本的学习中。
二、补充人物生平，突破文本难点
苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话》中这样说道：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。不过，教师知道应当朝哪个方向引导儿童：对于他们的思想，有些加以支持和发展，而有些则机智地予以抵消——当学生离开了作品的思想内容，陷入一些细节的时候就需要这样做。”特级教师张祖庆在教学《祖父的园子》时，要求学生从三个方面来理解文本内容，即“眼中园”——“心中园”——“梦中园”。他先让学生抓住文本理解作者“眼中园”—植物、昆虫样样都有。，颜色、形态各异。对于作者“心中园”——一切自由的理解，张老师把主要精力集中在第17小节的教学上，反复朗读，圈画交流，体会想象。
师：刚才我们说园子里的一切都是自由的，你觉得园子里自由的事物仅仅只有这些吗？
（学生摇头）
师：还有很多很多，我们能不能仿照着选一句话来写？书上写到的还有哪些事物也是自由的？书上没写到的你可以通过想象它们也是自由的。
“（ ）了，就像（ ）似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（ ）愿意（ ）就（
）。”
这一段写话拓展，让学生真正走进了文本，体会了萧红儿时的快乐与自由。
这样，学生不但学习了文本，解读了“自由”的含义，而且也学会了运用文本的能力。
三、插播歌曲画面，升华主题情感
语文课程资源十分丰富，合理地开发利用好这些资源，在语文教学时有效地拓展，已是大家的共识。浙江省特级教师虞大明在教学《和我们一样享受春天》一课时，适度地运用课外拓展，收到了很好的效果。
师：老师曾经听过一首歌，这首歌和这首诗一样深深地震撼了我。这首歌叫《Tell me why》，翻译成中文就是《告诉我为什么》。
播放《Tell me why》。随着歌中那小男孩稚嫩而充满力量的声音，画面中出现了一张张令人心痛的图片，伴着图片一起出现的是这样一段文字：
保护还是侵略？
守卫还是摧毁？
家园还是废墟？
无助还是忧伤？
武器主宰生死
哭泣变为哀号
战争摧毁生命
童年只剩下黑白与冰冷
家园？
亲人？
朋友？
都在烽烟中销声匿迹
悲伤
痛苦
死亡
流亡
战争带来的永远是悲伤
教师的适度拓展，不但让学生领会了作者的创作意图，更把课堂教学推向了新的高度。没有牵强的讲读，没有空泛的长篇大论，有的只是教师独具匠心的课外拓展，提领而顿的巧妙设计和引导。
四、挖掘修辞手法，感悟文本特色
苏霍姆林斯基《给教师的建议》中这样写道：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣o，’著名特级教师孙双金在儿童诗》教学中，充分激发学生的兴趣，让学生在乐学中感受儿童诗的特色。孙老师首先出示了：
阳光
台湾林武宪
阳光在窗上爬着，
阳光在花上笑着，
阳光在溪上流着，
阳光在妈妈的眼里亮着。
教师再让学生充分朗读后，提问：
师：你喜欢哪一句，为什么？
生：我喜欢第一句“阳光在窗上爬着”。
师：老师要向你请教，阳光为什么会爬呢？
生：“爬”字用得好，把阳光当作人来写。
师：把没有生命的东西当作活脱脱的生命来写，这就是诗的语言。
孙老师巧妙地把文本的特色通过与学生的对话渗透进学生的内心，让学生初步感悟了诗的语言。
在语文教学中，学生学习的主阵地仍然是课堂，主要资源还是课本。老师除了把握好教材以外，还应该多为学生提供一些课外教学资源，并加以恰当的拓展和适时的引导，定能焕发课堂的生命与活力。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，不正是资源拓展的最好写照吗？
作者简介：江苏省太仓市城厢镇第一小学教务处副主任，小学高级教师。 《课外资源有效运用例谈》
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