低年级写话教学的误区与对策
低年级写话教学的误区与对策
范霞
目前，低年级写话教学存在很多误区：写话内容脱离学生生活，没有趣味性；写话目标不明确，没有层次性；写话指导流于形式，缺乏有效性；写话评价方式单一，没能关注个体性。本文围绕低年级写话教学的误区和对策进行具体阐述，期望低年级写话教学能更有效，更实在，从而提高学生的语文素养。
误区一：无源之水，无本之木
新课程实施以来，不少低年级语文老师开始关注学生写话能力的提高，只要看到教材中有可写的内容，就让学生试着写。以苏教版小学语文第四册教材为例，第一单元《识字1》-教完，有的老师就忙着布置学生以《春节》为题写话；第二单元《春雨》一教完，就叫学生写《春天》；第三单元口语交际《学会劝阻》一教完，就让学生以此为题写话。写话内容过于依赖教材，缺乏生成，学生怎么可能写出灵动的语言来？
策略一：依托生活，注重趣味
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活是学生写话的源头活水。低年级写话内容应丰富多样，注重生活化和趣味性。写话内容从学生生活中来，学生才会有话可说，写得精彩。
记得那天中午走进教室，就发现学生们跟往常不太一样，几个学生七嘴八舌地说着他们的新发现。顺着他们手指的方向，我看到教室雪白的天花板上似乎有一团深红色的东西。上午还没有，是什么时候上去的呢？“那是什么？”“是虫子！虫子！”调皮的王辉伸长脖子第—个喊了起来。其他几个学生也坐不住了，纷纷离开自己的位置，站在离它最近的地方，小声猜测着……何不将这意外出现的小东西作为写话资源？于是，我引导学生带着好奇心仔细观察，大胆想象，经过一番仔细的观察和激烈的讨论，学生的写话“出炉”啦！
“水本无波，相荡而起涟漪；石本无华，相击而生火花”，学生的情感要在适当的生活情境中才能被点燃，被激活。生活中处处充满着有趣的话题。教师要做个有心人，不断挖掘生活中的素材。有了教师的有效引导，写话就能变“无趣”为“有趣”，变“平淡”为“生动”了。
误区二：流于形式，杂乱无序
曾经听到一位老师是这样指导学生写《我最喜欢的游戏》的：“小朋友，你玩过哪些游戏？”学生纷纷发言，有的说玩过“老鹰捉小鸡”，有的说玩过“切西瓜”，有的说玩过“警察抓小偷”，接着老师说：“请你选择一个有趣的游戏写下来，要注意写清楚游戏的名称和方法。”接着学生就开始抓耳挠腮，冥思苦想了。可是学生并不明白要先写什么，后写什么，写出的东西颠三倒四，前后次序混乱，词不达意。这样流于形式的写话指导，没有范例的学习和方法的感悟，怎么能有效提高学生写话水平呢？
策略二：分层推进，目标明确
新课程标准下的低年级写话教学要求学生能够“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”，能够“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，能“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。
低年级学生刚开始写话，教师的写话指导要有计划，有目的，做到分层推进，循序渐进，先激发学生的写话兴趣，再逐步提高他们的写话水平。一年级上学期，学生学完拼音后，可以尝试让他们用一个拼音句记录自己的喜怒哀乐，指导他们把一句话写通顺，写完整(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)；一年级下学期做到句子前后连贯、规范使用标点，指导他们能写好两三句话；二年级上学期做到写话有条理，指导他们留心观察，注意细节，用上阅读和生活中学到的词语；二年级下学期做到有想象，有创新，具体生动，指导他们把自己想说的话有条理地写出来，能写一段通顺的话。
写话时，教师要帮助学生理清思路，适当点拨，启发想象，及时捕捉精彩用语，积累词句；指导学生完整地说，最后写下来，以提高写话的实效性。例如我在指导学生写《我长大了做……》时，是这样指导的。
一、联系生活，激发兴趣
小朋友，你们每天都和爸爸妈妈在一起生活，那么你们知道爸爸妈妈是做什么工作的吗？你长大了想做什么呢？这节课，我们就来聊一聊，写一写：我长大了做什么。
二、指导说话，明确方法
鼓励学生先说好一句话，接着说好两句话。教师尊重每一个学生的想法，适当引导，以评价的方式拓展这项工作的相关词语，如“治病救人、教书育人、为国争光、奇思妙想”等等。接着范例引路，播放录像短片，让学生明白皓皓先说什么，后来又说了什么，知道皓皓想做小丑的三个原因。接着指导学生自由说，同桌互说，推荐学生上台说，其他学生来补充，在交流讨论中，要求学生把话说完整，说清楚。
三、指导写话，展示佳作
把自己想说的话写下来，做到前后连贯，句子通顺，能用上平时积累的好词佳句就更棒啦！
误区三：无米下锅，不见成效
下面就以上个月我执教的两次写话指导课《我长大了做……》为例来说这个问题。有一个班级，没几个学生会说几句完整的话，更别说写了；有一个班级的很多学生说话都特别生动有条理。同样的老师，同样的教案，在不同的班级上，学生的表现为什么会有着天壤之别呢？笔者认为这和孩子平时的积累有关。不重视阅读积累的班级，学生语言表达能力差，话都说不连贯，写话更是颠三倒四，让人读了摸不着头脑。注重阅读的班级，学生往往思维活跃，妙语如珠，有说不完的话，写话也是得心应手，条理清晰，词句表达也是恰到好处。
策略三：广泛阅读，厚积薄发
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生广泛阅读，词汇量大了，写话能力就会不知不觉地提高。
“千里之行，始于足下”，教师要抓住课堂上一切机会，鼓励学生阅读，积累好词佳句。“读书破万卷，下笔如有神”，课内阅读积累是远远不够的，还必须向课外延伸，促进学生主动学习，使写话教学过程变得更开放，更有活力。
进入一年级下学期，我布置“小蜜蜂们”轮流将自己搜集或创作的好词佳句写在“每日积累”专栏里，由“小蜜蜂”定时发布，组织大家阅读积累，形成浓郁的学习氛围。经过一段时间的训练，学生的写话真让我爱不释手呢！“竹林里有两只又白又胖的大熊猫。一只正在晒太阳，一会儿伸伸懒腰，一会儿挺着个大肚子打几个滚儿，可爱极了！另一只在吃竹叶，一边吃，还一边看着游人，好像在说：‘哇！这些人的衣服好漂亮呀！可我只有黑白两种颜色，要是我们也能穿上五颜六色的衣服，那有多好呀！”“‘你看，爸爸头上系了块旧毛巾，手里握把大笤帚，一会儿站在凳子上，一会儿爬到梯子上，爬上跳下，还真有点儿像孙悟空呢！”“我一定要找到笋！我找呀！挖呀！一锄头下去，挖不动了。我用手扒开土看了看，哇！一个可爱的小笋头露出来了。我高兴地大叫起来：‘哥哥，我找到笋了！’这笋还不小呢！我们一起用力把它挖了出来。看着这支黄灿灿的笋，我心里乐开了花。”
误区四：粗枝大叶，忽视个体
传统的评价方式就是优等生大显身手的舞台，表扬谁，往往是老师说了算，学生处于被动接受的状态。老师在表扬优等生时，往往很少考虑到那些写话能力差的孩子，甚至那些孩子的写话会被当作反面教材进行诵读，这极大损伤了孩子的自信心。这样一来，大多数学生因担心写不好而产生畏惧心理，更加束手无策了。
策略四：多元评价，促进发展
评价的根本目的在于促进学生发展，写话的目的不是为了选拔所谓的优等生，而是为了促使每一个学生不断进步。评价的内容应综合考虑态度是否认真、格式是否规范、进步是否明显、观察是否细致、思考是否独到、句子是否通顺、想象是否合理等等。班上一个小朋友的写话并不很出色，但每周都写，于是我奖励了他，还这样写道：“希望你能坚持写下去，写出心中最想说的话！”
学生升人二年级，我建立了班级博客，喜欢写话的学生都可以往我的邮箱投稿。一段时间后，我会宣读投稿数量多以及写话质量高的“小作家”名单，并隆重颁发“小作家奖”。每次颁奖，孩子们都是那样期待和幸福。更重要的是，学生、家长可以在博客上尽情欣赏学生习作，自主参与评价。评价主体从单向转为多向，评价主体间还能互动，家长们纷纷在博客上留言，既激励了孩子，又对他们充满了期望！孩子们也欣赏着同伴的作品，跃跃欲试。在多元评价方式的促进下，孩子写话的自信心更足了，参与写话的孩子越来越多了，班级整体写话水平得到了显著提升。
总之，低年级学生写话的内容必须注重生活化和趣味性；写话的目标应明确，降低难度，分层推进；写话的指导要到位，广泛阅读，厚积薄发；写话的评价要多元化，促进每个学生的发展。这样，我们的低年级写话教学才能渐人佳境。
作者简介：江苏省溧阳市溧城中心小学语文教师，小学高级教师。 《低年级写话教学的误区与对策》
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范霞
目前，低年级写话教学存在很多误区：写话内容脱离学生生活，没有趣味性；写话目标不明确，没有层次性；写话指导流于形式，缺乏有效性；写话评价方式单一，没能关注个体性。本文围绕低年级写话教学的误区和对策进行具体阐述，期望低年级写话教学能更有效，更实在，从而提高学生的语文素养。
误区一：无源之水，无本之木
新课程实施以来，不少低年级语文老师开始关注学生写话能力的提高，只要看到教材中有可写的内容，就让学生试着写。以苏教版小学语文第四册教材为例，第一单元《识字1》-教完，有的老师就忙着布置学生以《春节》为题写话；第二单元《春雨》一教完，就叫学生写《春天》；第三单元口语交际《学会劝阻》一教完，就让学生以此为题写话。写话内容过于依赖教材，缺乏生成，学生怎么可能写出灵动的语言来？
策略一：依托生活，注重趣味
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活是学生写话的源头活水。低年级写话内容应丰富多样，注重生活化和趣味性。写话内容从学生生活中来，学生才会有话可说，写得精彩。
记得那天中午走进教室，就发现学生们跟往常不太一样，几个学生七嘴八舌地说着他们的新发现。顺着他们手指的方向，我看到教室雪白的天花板上似乎有一团深红色的东西。上午还没有，是什么时候上去的呢？“那是什么？”“是虫子！虫子！”调皮的王辉伸长脖子第—个喊了起来。其他几个学生也坐不住了，纷纷离开自己的位置，站在离它最近的地方，小声猜测着……何不将这意外出现的小东西作为写话资源？于是，我引导学生带着好奇心仔细观察，大胆想象，经过一番仔细的观察和激烈的讨论，学生的写话“出炉”啦！
“水本无波，相荡而起涟漪；石本无华，相击而生火花”，学生的情感要在适当的生活情境中才能被点燃，被激活。生活中处处充满着有趣的话题。教师要做个有心人，不断挖掘生活中的素材。有了教师的有效引导，写话就能变“无趣”为“有趣”，变“平淡”为“生动”了。
误区二：流于形式，杂乱无序
曾经听到一位老师是这样指导学生写《我最喜欢的游戏》的：“小朋友，你玩过哪些游戏？”学生纷纷发言，有的说玩过“老鹰捉小鸡”，有的说玩过“切西瓜”，有的说玩过“警察抓小偷”，接着老师说：“请你选择一个有趣的游戏写下来，要注意写清楚游戏的名称和方法。”接着学生就开始抓耳挠腮，冥思苦想了。可是学生并不明白要先写什么，后写什么，写出的东西颠三倒四，前后次序混乱，词不达意。这样流于形式的写话指导，没有范例的学习和方法的感悟，怎么能有效提高学生写话水平呢？
策略二：分层推进，目标明确
新课程标准下的低年级写话教学要求学生能够“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”，能够“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，能“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。
低年级学生刚开始写话，教师的写话指导要有计划，有目的，做到分层推进，循序渐进，先激发学生的写话兴趣，再逐步提高他们的写话水平。一年级上学期，学生学完拼音后，可以尝试让他们用一个拼音句记录自己的喜怒哀乐，指导他们把一句话写通顺，写完整(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)；一年级下学期做到句子前后连贯、规范使用标点，指导他们能写好两三句话；二年级上学期做到写话有条理，指导他们留心观察，注意细节，用上阅读和生活中学到的词语；二年级下学期做到有想象，有创新，具体生动，指导他们把自己想说的话有条理地写出来，能写一段通顺的话。
写话时，教师要帮助学生理清思路，适当点拨，启发想象，及时捕捉精彩用语，积累词句；指导学生完整地说，最后写下来，以提高写话的实效性。例如我在指导学生写《我长大了做……》时，是这样指导的。
一、联系生活，激发兴趣
小朋友，你们每天都和爸爸妈妈在一起生活，那么你们知道爸爸妈妈是做什么工作的吗？你长大了想做什么呢？这节课，我们就来聊一聊，写一写：我长大了做什么。
二、指导说话，明确方法
鼓励学生先说好一句话，接着说好两句话。教师尊重每一个学生的想法，适当引导，以评价的方式拓展这项工作的相关词语，如“治病救人、教书育人、为国争光、奇思妙想”等等。接着范例引路，播放录像短片，让学生明白皓皓先说什么，后来又说了什么，知道皓皓想做小丑的三个原因。接着指导学生自由说，同桌互说，推荐学生上台说，其他学生来补充，在交流讨论中，要求学生把话说完整，说清楚。
三、指导写话，展示佳作
把自己想说的话写下来，做到前后连贯，句子通顺，能用上平时积累的好词佳句就更棒啦！
误区三：无米下锅，不见成效
下面就以上个月我执教的两次写话指导课《我长大了做……》为例来说这个问题。有一个班级，没几个学生会说几句完整的话，更别说写了；有一个班级的很多学生说话都特别生动有条理。同样的老师，同样的教案，在不同的班级上，学生的表现为什么会有着天壤之别呢？笔者认为这和孩子平时的积累有关。不重视阅读积累的班级，学生语言表达能力差，话都说不连贯，写话更是颠三倒四，让人读了摸不着头脑。注重阅读的班级，学生往往思维活跃，妙语如珠，有说不完的话，写话也是得心应手，条理清晰，词句表达也是恰到好处。
策略三：广泛阅读，厚积薄发
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生广泛阅读，词汇量大了，写话能力就会不知不觉地提高。
“千里之行，始于足下”，教师要抓住课堂上一切机会，鼓励学生阅读，积累好词佳句。“读书破万卷，下笔如有神”，课内阅读积累是远远不够的，还必须向课外延伸，促进学生主动学习，使写话教学过程变得更开放，更有活力。
进入一年级下学期，我布置“小蜜蜂们”轮流将自己搜集或创作的好词佳句写在“每日积累”专栏里，由“小蜜蜂”定时发布，组织大家阅读积累，形成浓郁的学习氛围。经过一段时间的训练，学生的写话真让我爱不释手呢！“竹林里有两只又白又胖的大熊猫。一只正在晒太阳，一会儿伸伸懒腰，一会儿挺着个大肚子打几个滚儿，可爱极了！另一只在吃竹叶，一边吃，还一边看着游人，好像在说：‘哇！这些人的衣服好漂亮呀！可我只有黑白两种颜色，要是我们也能穿上五颜六色的衣服，那有多好呀！”“‘你看，爸爸头上系了块旧毛巾，手里握把大笤帚，一会儿站在凳子上，一会儿爬到梯子上，爬上跳下，还真有点儿像孙悟空呢！”“我一定要找到笋！我找呀！挖呀！一锄头下去，挖不动了。我用手扒开土看了看，哇！一个可爱的小笋头露出来了。我高兴地大叫起来：‘哥哥，我找到笋了！’这笋还不小呢！我们一起用力把它挖了出来。看着这支黄灿灿的笋，我心里乐开了花。”
误区四：粗枝大叶，忽视个体
传统的评价方式就是优等生大显身手的舞台，表扬谁，往往是老师说了算，学生处于被动接受的状态。老师在表扬优等生时，往往很少考虑到那些写话能力差的孩子，甚至那些孩子的写话会被当作反面教材进行诵读，这极大损伤了孩子的自信心。这样一来，大多数学生因担心写不好而产生畏惧心理，更加束手无策了。
策略四：多元评价，促进发展
评价的根本目的在于促进学生发展，写话的目的不是为了选拔所谓的优等生，而是为了促使每一个学生不断进步。评价的内容应综合考虑态度是否认真、格式是否规范、进步是否明显、观察是否细致、思考是否独到、句子是否通顺、想象是否合理等等。班上一个小朋友的写话并不很出色，但每周都写，于是我奖励了他，还这样写道：“希望你能坚持写下去，写出心中最想说的话！”
学生升人二年级，我建立了班级博客，喜欢写话的学生都可以往我的邮箱投稿。一段时间后，我会宣读投稿数量多以及写话质量高的“小作家”名单，并隆重颁发“小作家奖”。每次颁奖，孩子们都是那样期待和幸福。更重要的是，学生、家长可以在博客上尽情欣赏学生习作，自主参与评价。评价主体从单向转为多向，评价主体间还能互动，家长们纷纷在博客上留言，既激励了孩子，又对他们充满了期望！孩子们也欣赏着同伴的作品，跃跃欲试。在多元评价方式的促进下，孩子写话的自信心更足了，参与写话的孩子越来越多了，班级整体写话水平得到了显著提升。
总之，低年级学生写话的内容必须注重生活化和趣味性；写话的目标应明确，降低难度，分层推进；写话的指导要到位，广泛阅读，厚积薄发；写话的评价要多元化，促进每个学生的发展。这样，我们的低年级写话教学才能渐人佳境。
作者简介：江苏省溧阳市溧城中心小学语文教师，小学高级教师。 《低年级写话教学的误区与对策》
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