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低年级写话教学的误区与对策


  低年级写话教学的误区与对策
  
  范霞
  
  目前,低年级写话教学存在很多误区:写话内容脱离学生生活,没有趣味性;写话目标不明确,没有层次性;写话指导流于形式,缺乏有效性;写话评价方式单一,没能关注个体性。本文围绕低年级写话教学的误区和对策进行具体阐述,期望低年级写话教学能更有效,更实在,从而提高学生的语文素养。
  
  误区一:无源之水,无本之木
  
  新课程实施以来,不少低年级语文老师开始关注学生写话能力的提高,只要看到教材中有可写的内容,就让学生试着写。以苏教版小学语文第四册教材为例,第一单元《识字1》-教完,有的老师就忙着布置学生以《春节》为题写话;第二单元《春雨》一教完,就叫学生写《春天》;第三单元口语交际《学会劝阻》一教完,就让学生以此为题写话。写话内容过于依赖教材,缺乏生成,学生怎么可能写出灵动的语言来?
  
  策略一:依托生活,注重趣味
  
  “问渠那得清如许,为有源头活水来”,生活是学生写话的源头活水。低年级写话内容应丰富多样,注重生活化和趣味性。写话内容从学生生活中来,学生才会有话可说,写得精彩。
  
  记得那天中午走进教室,就发现学生们跟往常不太一样,几个学生七嘴八舌地说着他们的新发现。顺着他们手指的方向,我看到教室雪白的天花板上似乎有一团深红色的东西。上午还没有,是什么时候上去的呢?“那是什么?”“是虫子!虫子!”调皮的王辉伸长脖子第—个喊了起来。其他几个学生也坐不住了,纷纷离开自己的位置,站在离它最近的地方,小声猜测着……何不将这意外出现的小东西作为写话资源?于是,我引导学生带着好奇心仔细观察,大胆想象,经过一番仔细的观察和激烈的讨论,学生的写话“出炉”啦!
  
  “水本无波,相荡而起涟漪;石本无华,相击而生火花”,学生的情感要在适当的生活情境中才能被点燃,被激活。生活中处处充满着有趣的话题。教师要做个有心人,不断挖掘生活中的素材。有了教师的有效引导,写话就能变“无趣”为“有趣”,变“平淡”为“生动”了。
  
  误区二:流于形式,杂乱无序
  
  曾经听到一位老师是这样指导学生写《我最喜欢的游戏》的:“小朋友,你玩过哪些游戏?”学生纷纷发言,有的说玩过“老鹰捉小鸡”,有的说玩过“切西瓜”,有的说玩过“警察抓小偷”,接着老师说:“请你选择一个有趣的游戏写下来,要注意写清楚游戏的名称和方法。”接着学生就开始抓耳挠腮,冥思苦想了。可是学生并不明白要先写什么,后写什么,写出的东西颠三倒四,前后次序混乱,词不达意。这样流于形式的写话指导,没有范例的学习和方法的感悟,怎么能有效提高学生写话水平呢?
  
  策略二:分层推进,目标明确
  
  新课程标准下的低年级写话教学要求学生能够“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物”,能够“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”,能“根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。
  
  低年级学生刚开始写话,教师的写话指导要有计划,有目的,做到分层推进,循序渐进,先激发学生的写话兴趣,再逐步提高他们的写话水平。一年级上学期,学生学完拼音后,可以尝试让他们用一个拼音句记录自己的喜怒哀乐,指导他们把一句话写通顺,写完整(语文教学论文 fanwen.oyaya.net);一年级下学期做到句子前后连贯、规范使用标点,指导他们能写好两三句话;二年级上学期做到写话有条理,指导他们留心观察,注意细节,用上阅读和生活中学到的词语;二年级下学期做到有想象,有创新,具体生动,指导他们把自己想说的话有条理地写出来,能写一段通顺的话。
  
  写话时,教师要帮助学生理清思路,适当点拨,启发想象,及时捕捉精彩用语,积累词句;指导学生完整地说,最后写下来,以提高写话的实效性。例如我在指导学生写《我长大了做……》时,是这样指导的。
  
  一、联系生活,激发兴趣
  
  小朋友,你们每天都和爸爸妈妈在一起生活,那么你们知道爸爸妈妈是做什么工作的吗?你长大了想做什么呢?这节课,我们就来聊一聊,写一写:我长大了做什么。
  
  二、指导说话,明确方法
  
  鼓励学生先说好一句话,接着说好两句话。教师尊重每一个学生的想法,适当引导,以评价的方式拓展这项工作的相关词语,如“治病救人、教书育人、为国争光、奇思妙想”等等。接着范例引路,播放录像短片,让学生明白皓皓先说什么,后来又说了什么,知道皓皓想做小丑的三个原因。接着指导学生自由说,同桌互说,推荐学生上台说,其他学生来补充,在交流讨论中,要求学生把话说完整,说清楚。
  
  三、指导写话,展示佳作
  
  把自己想说的话写下来,做到前后连贯,句子通顺,能用上平时积累的好词佳句就更棒啦!
  
  误区三:无米下锅,不见成效
  
  下面就以上个月我执教的两次写话指导课《我长大了做……》为例来说这个问题。有一个班级,没几个学生会说几句完整的话,更别说写了;有一个班级的很多学生说话都特别生动有条理。同样的老师,同样的教案,在不同的班级上,学生的表现为什么会有着天壤之别呢?笔者认为这和孩子平时的积累有关。不重视阅读积累的班级,学生语言表达能力差,话都说不连贯,写话更是颠三倒四,让人读了摸不着头脑。注重阅读的班级,学生往往思维活跃,妙语如珠,有说不完的话,写话也是得心应手,条理清晰,词句表达也是恰到好处。
  
  策略三:广泛阅读,厚积薄发
  
  “熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”学生广泛阅读,词汇量大了,写话能力就会不知不觉地提高。
  
  “千里之行,始于足下”,教师要抓住课堂上一切机会,鼓励学生阅读,积累好词佳句。“读书破万卷,下笔如有神”,课内阅读积累是远远不够的,还必须向课外延伸,促进学生主动学习,使写话教学过程变得更开放,更有活力。
  
  进入一年级下学期,我布置“小蜜蜂们”轮流将自己搜集或创作的好词佳句写在“每日积累”专栏里,由“小蜜蜂”定时发布,组织大家阅读积累,形成浓郁的学习氛围。经过一段时间的训练,学生的写话真让我爱不释手呢!“竹林里有两只又白又胖的大熊猫。一只正在晒太阳,一会儿伸伸懒腰,一会儿挺着个大肚子打几个滚儿,可爱极了!另一只在吃竹叶,一边吃,还一边看着游人,好像在说:‘哇!这些人的衣服好漂亮呀!可我只有黑白两种颜色,要是我们也能穿上五颜六色的衣服,那有多好呀!”“‘你看,爸爸头上系了块旧毛巾,手里握把大笤帚,一会儿站在凳子上,一会儿爬到梯子上,爬上跳下,还真有点儿像孙悟空呢!”“我一定要找到笋!我找呀!挖呀!一锄头下去,挖不动了。我用手扒开土看了看,哇!一个可爱的小笋头露出来了。我高兴地大叫起来:‘哥哥,我找到笋了!’这笋还不小呢!我们一起用力把它挖了出来。看着这支黄灿灿的笋,我心里乐开了花。”
  
  误区四:粗枝大叶,忽视个体
  
  传统的评价方式就是优等生大显身手的舞台,表扬谁,往往是老师说了算,学生处于被动接受的状态。老师在表扬优等生时,往往很少考虑到那些写话能力差的孩子,甚至那些孩子的写话会被当作反面教材进行诵读,这极大损伤了孩子的自信心。这样一来,大多数学生因担心写不好而产生畏惧心理,更加束手无策了。
  
  策略四:多元评价,促进发展
  
  评价的根本目的在于促进学生发展,写话的目的不是为了选拔所谓的优等生,而是为了促使每一个学生不断进步。评价的内容应综合考虑态度是否认真、格式是否规范、进步是否明显、观察是否细致、思考是否独到、句子是否通顺、想象是否合理等等。班上一个小朋友的写话并不很出色,但每周都写,于是我奖励了他,还这样写道:“希望你能坚持写下去,写出心中最想说的话!”
  
  学生升人二年级,我建立了班级博客,喜欢写话的学生都可以往我的邮箱投稿。一段时间后,我会宣读投稿数量多以及写话质量高的“小作家”名单,并隆重颁发“小作家奖”。每次颁奖,孩子们都是那样期待和幸福。更重要的是,学生、家长可以在博客上尽情欣赏学生习作,自主参与评价。评价主体从单向转为多向,评价主体间还能互动,家长们纷纷在博客上留言,既激励了孩子,又对他们充满了期望!孩子们也欣赏着同伴的作品,跃跃欲试。在多元评价方式的促进下,孩子写话的自信心更足了,参与写话的孩子越来越多了,班级整体写话水平得到了显著提升。
  
  总之,低年级学生写话的内容必须注重生活化和趣味性;写话的目标应明确,降低难度,分层推进;写话的指导要到位,广泛阅读,厚积薄发;写话的评价要多元化,促进每个学生的发展。这样,我们的低年级写话教学才能渐人佳境。
  
  作者简介:江苏省溧阳市溧城中心小学语文教师,小学高级教师。 《低年级写话教学的误区与对策》
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