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小学语文自主学习探析


  小学语文自主学习探析
  
  朱红珍
  
  所谓自主学习,就是在教师的合理引导下,学生在学习上主动建构,自己作主;也就是学生自己发现问题,自己提出问题,自己分析问题和自己解决问题的认识过程。学生只有自主地参与到知识形成的过程中,去感悟、反思、积累、创新,才能把获得的知识纳入到自己的认知结构中去;只有让学习者成为课堂教学的组织者和参与者,才能使学生在探究结论的过程中“习得方法”“习得规律”和“习得创新”。正如教育学家波利亚所说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”
  
  一、教师转变观念与行为,是实现学生自主学习的前提
  
  真正的教育始终是教师与学生合奏的华章,教学的过程是师生共创共生的动态过程。教师要摒弃“知识超人”的观念、“唯我独尊”的观念、“闭门自守”的观念,按照新课改的要求,积极为学生创设自主、合作、探究的机会和空间,启迪学生设计恰当的学习活动,指导学生激活进一步学习的需要,唤醒学生超常发挥的潜能,与学生平等地参加教学,做“平等中的首席”,形成师生和生生之间相互影响、相互补充的“学习共同体”,开创个个都是学生,人人都是老师的新局面。
  
  二、把学习自主权还给学生,是实现自主学习的条件
  
  罗伯逊指出:“限制和顺从不能养成创造性,权威主义的教育,只能造就驯服的,而不是创造性的学生。”创新是一个民族的灵魂,是一个国家进步和发展的不竭动力。自主学习意识是创新的心理基础,自主学习的权利是创新的物质保证,自主学习活动是创新的载体。因此,还给学生“自主学习”的权利,是造就21世纪创新型人才的必然要求,是实施素质教育的重中之重。教师应把自主学习的权利毫无保留地交给孩子们,使他们真正成为“学习主体”“学习主人”。
  
  例如在教《永远的白衣战士》这篇课文时,一位老师就让学生把护士长叶欣怎样冒着“高风险”进行“高强度”“高效率”的抢救工作的词句找出来,并让学生比赛,看谁能读出白衣战士临危不惧、身先士卒、不怕疲劳、连续作战的奉献精神。同时又问学生,为什么我们的白衣天使能有这样救死扶伤的高尚品德?这样,把问题设计在“要处”,就能让学生思维在“深处”,真正处理好教师引导与学生自主的关系。
  
  我们培养人才的目标是面向新世纪,具有创新精神和实践能力的新一代。因此,课堂教学中要尊重学生的自主,彰显学生的个性,挖掘学生的潜能,尊重学生的选择,如“内容”的选择、“理解”的选择、“学法”的选择、“伙伴”的选择、“作业”的选择等等。
  
  在一堂语文公开课上,有位教师在上《台湾的蝴蝶谷》时,指名6个小朋友戴上头饰一边听音乐,一边朗读,一边进行表演。在这之前,让全班学生当“导演”,先让“导演”说说怎么演,演了之后再来评,谈感悟。表演的过程变成了不仅仅是演出的几个学生自主学习的过程,而是全体学生自主学习的过程,同时也变成了群体自主合作互动的学习过程。
  
  “人非圣贤,孰能无过”,何况孩子呢?孩子是幼稚的、不成熟的,是容易犯“错误”的,更是容易受到伤害的。教师应以宽容之心倍加呵护,去化解他们的矛盾,感动他们的心灵。
  
  在一堂语文公开课上,学生正在完成课堂作业,教师巡回指导,发现一个学生“惋惜”一词不会写,空着两格,便轻轻地说:“你一定会写这两个字,有时想不起来是常有的事,你不如查查字典,用自己的能力来解决,不要空出两格让老师填,你一定能行的!”过了一会儿,当老师第二次有意巡回到这个学生时,发现学生填上了两个字形相近的错字。显然学生怕麻烦没有查字典,只凭脑子里造出了两个字。于是老师又说:“你查字典了吗?字典上是这样写吗?学习可来不得半点马虎,老师想你一定能从字典E查出来,你有能力解决这个问题。”不一会老师再次来到这名学生身边,发现他已从字典上查出来了,写对了,便高兴地说:“你终于自己解决了问题,真行!你看看这两个字有什么特点,为什么使你一错再错?”学生不好意思,但确实有感悟地说:“这两个字都是竖心旁,说明‘惋惜’是不肯用心的缘故,我也是因为不用心,懒于查字典才一再写错的。”这时,老师欣喜地说:“你真聪明,能这样准确地找出原因,说明你已经用心了。”
  
  虽然这只是一词之错,但教师处理得那样细心、认真,始终坚持了正面引导,努力保护学生的自尊、自信,真正把改正错误的权利还给了学生,这样艺术的调控无疑会春风化雨,润物细无声。
  
  三、创设教学环境,是激发学生自主学习的重要途径
  
  著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“学习兴趣是学习活动的重要动力。”兴趣的培养和激发,能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性,能激发学生学习的内驱力。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机,而且也能促进学生智能的发展,达到提高学习效果的目的。可学生若失去了学习兴趣,学习就不再是一件快乐之事,而是一个沉重的包袱。教学情境的创设,能激发学生自主学习的兴趣,是开启学生科学思维的金钥匙,教师要努力创设出能引发学生探究热情、锻炼学生思维的情境。
  
  1.努力营造民主、平等、和谐、向上的课堂氛围。实践证明,只有积极营造民主、平等、和谐、向上的课堂氛围,才能支撑及推动自主学习的展开,才能让学生感到课堂的心理时空是那样的广阔和丰富,才能让他们感到思考的乐趣和想象的神奇,才能让他们感到学习是一种幸福的人生体验,使他们满怀无穷的探究欲望和信心。
  
  在新课程中,教师将由居高临下的“权威”转向平等对话中的首席,“蹲下来”看学生,师生平等对话,学生可以向老师、同学提出问题、要求,老师允许学生从事有意义的独立学习活动,老师允许学生发表自己的认识和不同见解,为学生学习服务。师生互相尊重,教师尊重每名学生,特别关爱有学习困难的学生,少批评多鼓励,针对学生的错误和失败,耐心点拨,不嘲笑讽刺;学生尊重老师,师生交往互动,师生双边相互交流,相互启发,相互补充,相互理解。
  
  2.运用多媒体辅助教学,努力创设最佳学习情境。电教设备的使用,能在课堂上营造出一种接近生活现实的情境,具有直观性、形象性,同时,能将学生引入其中,身临其境,从而激发学生的学习热情。
  
  如在《小苹果树请医生》这节课上,老师通过多媒体出示:果园里绿树浓阴,果实累累,鸟语阵阵,在这一片美丽的果园里,快乐地生活着一棵老苹果树和一棵小苹果树。可是,有一天老苹果树却愁眉苦脸,叫喊着说自己的肚子疼死了,这是怎么回事呢?这美丽的景象为学生的语言表达没置了一个美好的情境,唤醒了学生的表达欲望。
  
  3.通过故事引发学习兴趣,促进学生自主学习。爱听故事是儿童的天性,尤其是低年级学生,很容易进入生动故事营造的情境中。故事不但能吸引孩子的注意力,而且,能将学生带入自主学习的氛围中。
  
  如在《两步计算应用题》一课的导人中,我通过从学生熟悉的、感兴趣的白雪公主的故事情境开始,把学生带到了美丽的大森林,观看运动会的开幕式,从而激发了学生的兴趣,提高了学生参与学习活动的积极性和主动性。
  
  4.通过引导问题探究,促进自主学习深入。发现一个问题比解决一个问题更重要。孩子永远是好奇的,问题情境是启迪思维的重要手段。问题情境可以引起学生求知的兴趣,激起探究的欲望,产生解决问题的心理需求。教师可以通过有现实价值的问题来引导学生进行深入的探究。
  
  5.激发学生学后反思,培养自主反思意识。建构主义理论告诉我们:学习是一个积极主动的建构过程,学生不是被动地接受外在信息,而是根据先前的认知结构,主动地和有选择地知觉外来信息,建构其意义。学习的过程本身就是一个活动的过程,让学生在开放的活动中发现问题,进行感悟、反思,求得发展,才能真正体现学生在教学活动中的主体地位。
  
  四、合作学习,是实现自主学习的重要补充
  
  如今是交流、开放、竞争的时代,任何一个社会成员要想完成自己的任何目标,都要具备社会交往能力与参与竞争能力。不仅要与自己有共同利益的人进行沟通和交往,也要善于与自己利益不一致的人进行沟通和交流,善于与别人合作、共事。因此,在教学中,积极倡导合作学习,使学习者成为有效的合作者和内在的自我激励者,培养学生进行合作学习,是实施素质教育的重要手段。
  
  进行合作学习,能逐步形成一个关系融洽、学习氛围浓厚、互帮互助的优秀班集体,同时也会有助于培养你追我赶、互相竞争的品质,增强学生的竞争意识,有利于班级总体教学质量的提高。
  
  如在教学《一株紫丁香》这课时,教师有意识地引导学生自己独立地朗读,想一想,说一说,非常必要,这就是一个学生对所学知识自主探究的过程。通过这个过程,既培养了学生自主探究的意识和能力,也为下一步合作学习做了一个很好的铺垫。通过自主探究,学生对学习中形成的看法、遇到的问题,立刻就会产生一种急于告诉别人的欲望,此时再引导学生进行交流,汇报自己的学习情况,就会激起朵朵浪花。这样学生既学到了知识,合作能力也得到了有效的训练。
  
  在合作学习中,教师要指导合作方法,要提供充裕的合作时间,要精选讨论内容,要防止讨论简单化、形式化。例如教学《鸬鹚》这篇课文,对为什么用“一抹”“又抹去些什么”,学生首先百思不得其解,然后在教师的安排下进行广泛交流讨论。学生想象丰富,个性飞扬。学生答案多种多样,生活阅历精彩纷呈,使课堂充满了美的情趣、美的享受、美的畅想。这样就充分体现让学生自主探究,合作交流,培养学生合作精神,把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间,学生在自主学习中获得成功的喜悦。
  
  五、学会自主探究,是实现自主学习的必然要求
  
  “未来的文盲是那些不会学习的人”,市场经济社会的竞争,归根结底是人的素质的竞争,要想在激烈的竞争中立于不败之地,必须不断地充实自己,更新自己,发展自己,建立终身学习理念,成为学习的主人,成为会学习的人。
  
  学生的会学习,不是老师讲出来的,也不是教出来的,而是他们在学习活动的实践中获得的。在课堂教学中,教师要摒弃传统教学繁琐的分析讲解,引导学生自己阅读、观察、实践、讨论、练习、查阅资料等,调用自己的生活经验和知识积累理解教材,应用材料中的知识来分析研究社会实践中的问题,引导学生通过自己的智能活动来“自我构建”知识的意义;教师要充分发挥主导作用,要做教学的组织者、引导者和合作者。
  
  如在欣赏乐曲《春》的时候,教师边放映《春光美景》的录像,边请学生有感情地朗读《春风》:“春天,冰雪消融,万物苏醒,到处充满生机,孕育着新生命……”此时的学生个个翘首凝视,赞美之情油然而生,学生仿佛身临其境,如沐春风。在想象和创造思维的空间,学生不仅理解了课文内容,而且加深了对课文的记忆,学生学会了这种在欣赏中读书的方法后,感到读书是快乐的,从而更加愿意去主动读书。
  
  在教学《四季》这首儿歌时,根据学生对春、夏、秋、冬四季的喜爱,分成“春、夏、秋、冬”四个组,每组选出组长,在组长的组织下进行讨论、交流,气氛热烈,生动活泼。通过“说说你为什么喜欢这个季节”“对这个季节你了解多少”等交流环节,大家对不同季节有了更深的了解,这既发展了合作精神,又锻炼了表现能力。
  
  总之,学生自主学习是在教师的精心指导下,自己获得知识和创造的本领,使自身素质得到优化和提升,它不能等同于“自学”。也不能把自主学习理解为“自己学”,自主学习必须在教师的引导下,必须在“同伴”的帮助下,动用探究学习态度和创新精神,发挥自身优势和潜能,最终实现“自主创新”。
  
  作者简介:江苏省苏州工业园区车坊实验小学语文教师。 《小学语文自主学习探析》
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