小学语文自主学习探析
小学语文自主学习探析
朱红珍
所谓自主学习，就是在教师的合理引导下，学生在学习上主动建构，自己作主；也就是学生自己发现问题，自己提出问题，自己分析问题和自己解决问题的认识过程。学生只有自主地参与到知识形成的过程中，去感悟、反思、积累、创新，才能把获得的知识纳入到自己的认知结构中去；只有让学习者成为课堂教学的组织者和参与者，才能使学生在探究结论的过程中“习得方法”“习得规律”和“习得创新”。正如教育学家波利亚所说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”
一、教师转变观念与行为，是实现学生自主学习的前提
真正的教育始终是教师与学生合奏的华章，教学的过程是师生共创共生的动态过程。教师要摒弃“知识超人”的观念、“唯我独尊”的观念、“闭门自守”的观念，按照新课改的要求，积极为学生创设自主、合作、探究的机会和空间，启迪学生设计恰当的学习活动，指导学生激活进一步学习的需要，唤醒学生超常发挥的潜能，与学生平等地参加教学，做“平等中的首席”，形成师生和生生之间相互影响、相互补充的“学习共同体”，开创个个都是学生，人人都是老师的新局面。
二、把学习自主权还给学生，是实现自主学习的条件
罗伯逊指出：“限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育，只能造就驯服的，而不是创造性的学生。”创新是一个民族的灵魂，是一个国家进步和发展的不竭动力。自主学习意识是创新的心理基础，自主学习的权利是创新的物质保证，自主学习活动是创新的载体。因此，还给学生“自主学习”的权利，是造就21世纪创新型人才的必然要求，是实施素质教育的重中之重。教师应把自主学习的权利毫无保留地交给孩子们，使他们真正成为“学习主体”“学习主人”。
例如在教《永远的白衣战士》这篇课文时，一位老师就让学生把护士长叶欣怎样冒着“高风险”进行“高强度”“高效率”的抢救工作的词句找出来，并让学生比赛，看谁能读出白衣战士临危不惧、身先士卒、不怕疲劳、连续作战的奉献精神。同时又问学生，为什么我们的白衣天使能有这样救死扶伤的高尚品德？这样，把问题设计在“要处”，就能让学生思维在“深处”，真正处理好教师引导与学生自主的关系。
我们培养人才的目标是面向新世纪，具有创新精神和实践能力的新一代。因此，课堂教学中要尊重学生的自主，彰显学生的个性，挖掘学生的潜能，尊重学生的选择，如“内容”的选择、“理解”的选择、“学法”的选择、“伙伴”的选择、“作业”的选择等等。
在一堂语文公开课上，有位教师在上《台湾的蝴蝶谷》时，指名6个小朋友戴上头饰一边听音乐，一边朗读，一边进行表演。在这之前，让全班学生当“导演”，先让“导演”说说怎么演，演了之后再来评，谈感悟。表演的过程变成了不仅仅是演出的几个学生自主学习的过程，而是全体学生自主学习的过程，同时也变成了群体自主合作互动的学习过程。
“人非圣贤，孰能无过”，何况孩子呢？孩子是幼稚的、不成熟的，是容易犯“错误”的，更是容易受到伤害的。教师应以宽容之心倍加呵护，去化解他们的矛盾，感动他们的心灵。
在一堂语文公开课上，学生正在完成课堂作业，教师巡回指导，发现一个学生“惋惜”一词不会写，空着两格，便轻轻地说：“你一定会写这两个字，有时想不起来是常有的事，你不如查查字典，用自己的能力来解决，不要空出两格让老师填，你一定能行的！”过了一会儿，当老师第二次有意巡回到这个学生时，发现学生填上了两个字形相近的错字。显然学生怕麻烦没有查字典，只凭脑子里造出了两个字。于是老师又说：“你查字典了吗？字典上是这样写吗？学习可来不得半点马虎，老师想你一定能从字典E查出来，你有能力解决这个问题。”不一会老师再次来到这名学生身边，发现他已从字典上查出来了，写对了，便高兴地说：“你终于自己解决了问题，真行！你看看这两个字有什么特点，为什么使你一错再错？”学生不好意思，但确实有感悟地说：“这两个字都是竖心旁，说明‘惋惜’是不肯用心的缘故，我也是因为不用心，懒于查字典才一再写错的。”这时，老师欣喜地说：“你真聪明，能这样准确地找出原因，说明你已经用心了。”
虽然这只是一词之错，但教师处理得那样细心、认真，始终坚持了正面引导，努力保护学生的自尊、自信，真正把改正错误的权利还给了学生，这样艺术的调控无疑会春风化雨，润物细无声。
三、创设教学环境，是激发学生自主学习的重要途径
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”兴趣的培养和激发，能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性，能激发学生学习的内驱力。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。可学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐之事，而是一个沉重的包袱。教学情境的创设，能激发学生自主学习的兴趣，是开启学生科学思维的金钥匙，教师要努力创设出能引发学生探究热情、锻炼学生思维的情境。
1.努力营造民主、平等、和谐、向上的课堂氛围。实践证明，只有积极营造民主、平等、和谐、向上的课堂氛围，才能支撑及推动自主学习的展开，才能让学生感到课堂的心理时空是那样的广阔和丰富，才能让他们感到思考的乐趣和想象的神奇，才能让他们感到学习是一种幸福的人生体验，使他们满怀无穷的探究欲望和信心。
在新课程中，教师将由居高临下的“权威”转向平等对话中的首席，“蹲下来”看学生，师生平等对话，学生可以向老师、同学提出问题、要求，老师允许学生从事有意义的独立学习活动，老师允许学生发表自己的认识和不同见解，为学生学习服务。师生互相尊重，教师尊重每名学生，特别关爱有学习困难的学生，少批评多鼓励，针对学生的错误和失败，耐心点拨，不嘲笑讽刺；学生尊重老师，师生交往互动，师生双边相互交流，相互启发，相互补充，相互理解。
2.运用多媒体辅助教学，努力创设最佳学习情境。电教设备的使用，能在课堂上营造出一种接近生活现实的情境，具有直观性、形象性，同时，能将学生引入其中，身临其境，从而激发学生的学习热情。
如在《小苹果树请医生》这节课上，老师通过多媒体出示：果园里绿树浓阴，果实累累，鸟语阵阵，在这一片美丽的果园里，快乐地生活着一棵老苹果树和一棵小苹果树。可是，有一天老苹果树却愁眉苦脸，叫喊着说自己的肚子疼死了，这是怎么回事呢？这美丽的景象为学生的语言表达没置了一个美好的情境，唤醒了学生的表达欲望。
3.通过故事引发学习兴趣，促进学生自主学习。爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生，很容易进入生动故事营造的情境中。故事不但能吸引孩子的注意力，而且，能将学生带入自主学习的氛围中。
如在《两步计算应用题》一课的导人中，我通过从学生熟悉的、感兴趣的白雪公主的故事情境开始，把学生带到了美丽的大森林，观看运动会的开幕式，从而激发了学生的兴趣，提高了学生参与学习活动的积极性和主动性。
4.通过引导问题探究，促进自主学习深入。发现一个问题比解决一个问题更重要。孩子永远是好奇的，问题情境是启迪思维的重要手段。问题情境可以引起学生求知的兴趣，激起探究的欲望，产生解决问题的心理需求。教师可以通过有现实价值的问题来引导学生进行深入的探究。
5.激发学生学后反思，培养自主反思意识。建构主义理论告诉我们：学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构，主动地和有选择地知觉外来信息，建构其意义。学习的过程本身就是一个活动的过程，让学生在开放的活动中发现问题，进行感悟、反思，求得发展，才能真正体现学生在教学活动中的主体地位。
四、合作学习，是实现自主学习的重要补充
如今是交流、开放、竞争的时代，任何一个社会成员要想完成自己的任何目标，都要具备社会交往能力与参与竞争能力。不仅要与自己有共同利益的人进行沟通和交往，也要善于与自己利益不一致的人进行沟通和交流，善于与别人合作、共事。因此，在教学中，积极倡导合作学习，使学习者成为有效的合作者和内在的自我激励者，培养学生进行合作学习，是实施素质教育的重要手段。
进行合作学习，能逐步形成一个关系融洽、学习氛围浓厚、互帮互助的优秀班集体，同时也会有助于培养你追我赶、互相竞争的品质，增强学生的竞争意识，有利于班级总体教学质量的提高。
如在教学《一株紫丁香》这课时，教师有意识地引导学生自己独立地朗读，想一想，说一说，非常必要，这就是一个学生对所学知识自主探究的过程。通过这个过程，既培养了学生自主探究的意识和能力，也为下一步合作学习做了一个很好的铺垫。通过自主探究，学生对学习中形成的看法、遇到的问题，立刻就会产生一种急于告诉别人的欲望，此时再引导学生进行交流，汇报自己的学习情况，就会激起朵朵浪花。这样学生既学到了知识，合作能力也得到了有效的训练。
在合作学习中，教师要指导合作方法，要提供充裕的合作时间，要精选讨论内容，要防止讨论简单化、形式化。例如教学《鸬鹚》这篇课文，对为什么用“一抹”“又抹去些什么”，学生首先百思不得其解，然后在教师的安排下进行广泛交流讨论。学生想象丰富，个性飞扬。学生答案多种多样，生活阅历精彩纷呈，使课堂充满了美的情趣、美的享受、美的畅想。这样就充分体现让学生自主探究，合作交流，培养学生合作精神，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间，学生在自主学习中获得成功的喜悦。
五、学会自主探究，是实现自主学习的必然要求
“未来的文盲是那些不会学习的人”，市场经济社会的竞争，归根结底是人的素质的竞争，要想在激烈的竞争中立于不败之地，必须不断地充实自己，更新自己，发展自己，建立终身学习理念，成为学习的主人，成为会学习的人。
学生的会学习，不是老师讲出来的，也不是教出来的，而是他们在学习活动的实践中获得的。在课堂教学中，教师要摒弃传统教学繁琐的分析讲解，引导学生自己阅读、观察、实践、讨论、练习、查阅资料等，调用自己的生活经验和知识积累理解教材，应用材料中的知识来分析研究社会实践中的问题，引导学生通过自己的智能活动来“自我构建”知识的意义；教师要充分发挥主导作用，要做教学的组织者、引导者和合作者。
如在欣赏乐曲《春》的时候，教师边放映《春光美景》的录像，边请学生有感情地朗读《春风》：“春天，冰雪消融，万物苏醒，到处充满生机，孕育着新生命……”此时的学生个个翘首凝视，赞美之情油然而生，学生仿佛身临其境，如沐春风。在想象和创造思维的空间，学生不仅理解了课文内容，而且加深了对课文的记忆，学生学会了这种在欣赏中读书的方法后，感到读书是快乐的，从而更加愿意去主动读书。
在教学《四季》这首儿歌时，根据学生对春、夏、秋、冬四季的喜爱，分成“春、夏、秋、冬”四个组，每组选出组长，在组长的组织下进行讨论、交流，气氛热烈，生动活泼。通过“说说你为什么喜欢这个季节”“对这个季节你了解多少”等交流环节，大家对不同季节有了更深的了解，这既发展了合作精神，又锻炼了表现能力。
总之，学生自主学习是在教师的精心指导下，自己获得知识和创造的本领，使自身素质得到优化和提升，它不能等同于“自学”。也不能把自主学习理解为“自己学”，自主学习必须在教师的引导下，必须在“同伴”的帮助下，动用探究学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，最终实现“自主创新”。
作者简介：江苏省苏州工业园区车坊实验小学语文教师。 《小学语文自主学习探析》
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朱红珍
所谓自主学习，就是在教师的合理引导下，学生在学习上主动建构，自己作主；也就是学生自己发现问题，自己提出问题，自己分析问题和自己解决问题的认识过程。学生只有自主地参与到知识形成的过程中，去感悟、反思、积累、创新，才能把获得的知识纳入到自己的认知结构中去；只有让学习者成为课堂教学的组织者和参与者，才能使学生在探究结论的过程中“习得方法”“习得规律”和“习得创新”。正如教育学家波利亚所说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”
一、教师转变观念与行为，是实现学生自主学习的前提
真正的教育始终是教师与学生合奏的华章，教学的过程是师生共创共生的动态过程。教师要摒弃“知识超人”的观念、“唯我独尊”的观念、“闭门自守”的观念，按照新课改的要求，积极为学生创设自主、合作、探究的机会和空间，启迪学生设计恰当的学习活动，指导学生激活进一步学习的需要，唤醒学生超常发挥的潜能，与学生平等地参加教学，做“平等中的首席”，形成师生和生生之间相互影响、相互补充的“学习共同体”，开创个个都是学生，人人都是老师的新局面。
二、把学习自主权还给学生，是实现自主学习的条件
罗伯逊指出：“限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育，只能造就驯服的，而不是创造性的学生。”创新是一个民族的灵魂，是一个国家进步和发展的不竭动力。自主学习意识是创新的心理基础，自主学习的权利是创新的物质保证，自主学习活动是创新的载体。因此，还给学生“自主学习”的权利，是造就21世纪创新型人才的必然要求，是实施素质教育的重中之重。教师应把自主学习的权利毫无保留地交给孩子们，使他们真正成为“学习主体”“学习主人”。
例如在教《永远的白衣战士》这篇课文时，一位老师就让学生把护士长叶欣怎样冒着“高风险”进行“高强度”“高效率”的抢救工作的词句找出来，并让学生比赛，看谁能读出白衣战士临危不惧、身先士卒、不怕疲劳、连续作战的奉献精神。同时又问学生，为什么我们的白衣天使能有这样救死扶伤的高尚品德？这样，把问题设计在“要处”，就能让学生思维在“深处”，真正处理好教师引导与学生自主的关系。
我们培养人才的目标是面向新世纪，具有创新精神和实践能力的新一代。因此，课堂教学中要尊重学生的自主，彰显学生的个性，挖掘学生的潜能，尊重学生的选择，如“内容”的选择、“理解”的选择、“学法”的选择、“伙伴”的选择、“作业”的选择等等。
在一堂语文公开课上，有位教师在上《台湾的蝴蝶谷》时，指名6个小朋友戴上头饰一边听音乐，一边朗读，一边进行表演。在这之前，让全班学生当“导演”，先让“导演”说说怎么演，演了之后再来评，谈感悟。表演的过程变成了不仅仅是演出的几个学生自主学习的过程，而是全体学生自主学习的过程，同时也变成了群体自主合作互动的学习过程。
“人非圣贤，孰能无过”，何况孩子呢？孩子是幼稚的、不成熟的，是容易犯“错误”的，更是容易受到伤害的。教师应以宽容之心倍加呵护，去化解他们的矛盾，感动他们的心灵。
在一堂语文公开课上，学生正在完成课堂作业，教师巡回指导，发现一个学生“惋惜”一词不会写，空着两格，便轻轻地说：“你一定会写这两个字，有时想不起来是常有的事，你不如查查字典，用自己的能力来解决，不要空出两格让老师填，你一定能行的！”过了一会儿，当老师第二次有意巡回到这个学生时，发现学生填上了两个字形相近的错字。显然学生怕麻烦没有查字典，只凭脑子里造出了两个字。于是老师又说：“你查字典了吗？字典上是这样写吗？学习可来不得半点马虎，老师想你一定能从字典E查出来，你有能力解决这个问题。”不一会老师再次来到这名学生身边，发现他已从字典上查出来了，写对了，便高兴地说：“你终于自己解决了问题，真行！你看看这两个字有什么特点，为什么使你一错再错？”学生不好意思，但确实有感悟地说：“这两个字都是竖心旁，说明‘惋惜’是不肯用心的缘故，我也是因为不用心，懒于查字典才一再写错的。”这时，老师欣喜地说：“你真聪明，能这样准确地找出原因，说明你已经用心了。”
虽然这只是一词之错，但教师处理得那样细心、认真，始终坚持了正面引导，努力保护学生的自尊、自信，真正把改正错误的权利还给了学生，这样艺术的调控无疑会春风化雨，润物细无声。
三、创设教学环境，是激发学生自主学习的重要途径
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”兴趣的培养和激发，能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性，能激发学生学习的内驱力。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。可学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐之事，而是一个沉重的包袱。教学情境的创设，能激发学生自主学习的兴趣，是开启学生科学思维的金钥匙，教师要努力创设出能引发学生探究热情、锻炼学生思维的情境。
1.努力营造民主、平等、和谐、向上的课堂氛围。实践证明，只有积极营造民主、平等、和谐、向上的课堂氛围，才能支撑及推动自主学习的展开，才能让学生感到课堂的心理时空是那样的广阔和丰富，才能让他们感到思考的乐趣和想象的神奇，才能让他们感到学习是一种幸福的人生体验，使他们满怀无穷的探究欲望和信心。
在新课程中，教师将由居高临下的“权威”转向平等对话中的首席，“蹲下来”看学生，师生平等对话，学生可以向老师、同学提出问题、要求，老师允许学生从事有意义的独立学习活动，老师允许学生发表自己的认识和不同见解，为学生学习服务。师生互相尊重，教师尊重每名学生，特别关爱有学习困难的学生，少批评多鼓励，针对学生的错误和失败，耐心点拨，不嘲笑讽刺；学生尊重老师，师生交往互动，师生双边相互交流，相互启发，相互补充，相互理解。
2.运用多媒体辅助教学，努力创设最佳学习情境。电教设备的使用，能在课堂上营造出一种接近生活现实的情境，具有直观性、形象性，同时，能将学生引入其中，身临其境，从而激发学生的学习热情。
如在《小苹果树请医生》这节课上，老师通过多媒体出示：果园里绿树浓阴，果实累累，鸟语阵阵，在这一片美丽的果园里，快乐地生活着一棵老苹果树和一棵小苹果树。可是，有一天老苹果树却愁眉苦脸，叫喊着说自己的肚子疼死了，这是怎么回事呢？这美丽的景象为学生的语言表达没置了一个美好的情境，唤醒了学生的表达欲望。
3.通过故事引发学习兴趣，促进学生自主学习。爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生，很容易进入生动故事营造的情境中。故事不但能吸引孩子的注意力，而且，能将学生带入自主学习的氛围中。
如在《两步计算应用题》一课的导人中，我通过从学生熟悉的、感兴趣的白雪公主的故事情境开始，把学生带到了美丽的大森林，观看运动会的开幕式，从而激发了学生的兴趣，提高了学生参与学习活动的积极性和主动性。
4.通过引导问题探究，促进自主学习深入。发现一个问题比解决一个问题更重要。孩子永远是好奇的，问题情境是启迪思维的重要手段。问题情境可以引起学生求知的兴趣，激起探究的欲望，产生解决问题的心理需求。教师可以通过有现实价值的问题来引导学生进行深入的探究。
5.激发学生学后反思，培养自主反思意识。建构主义理论告诉我们：学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构，主动地和有选择地知觉外来信息，建构其意义。学习的过程本身就是一个活动的过程，让学生在开放的活动中发现问题，进行感悟、反思，求得发展，才能真正体现学生在教学活动中的主体地位。
四、合作学习，是实现自主学习的重要补充
如今是交流、开放、竞争的时代，任何一个社会成员要想完成自己的任何目标，都要具备社会交往能力与参与竞争能力。不仅要与自己有共同利益的人进行沟通和交往，也要善于与自己利益不一致的人进行沟通和交流，善于与别人合作、共事。因此，在教学中，积极倡导合作学习，使学习者成为有效的合作者和内在的自我激励者，培养学生进行合作学习，是实施素质教育的重要手段。
进行合作学习，能逐步形成一个关系融洽、学习氛围浓厚、互帮互助的优秀班集体，同时也会有助于培养你追我赶、互相竞争的品质，增强学生的竞争意识，有利于班级总体教学质量的提高。
如在教学《一株紫丁香》这课时，教师有意识地引导学生自己独立地朗读，想一想，说一说，非常必要，这就是一个学生对所学知识自主探究的过程。通过这个过程，既培养了学生自主探究的意识和能力，也为下一步合作学习做了一个很好的铺垫。通过自主探究，学生对学习中形成的看法、遇到的问题，立刻就会产生一种急于告诉别人的欲望，此时再引导学生进行交流，汇报自己的学习情况，就会激起朵朵浪花。这样学生既学到了知识，合作能力也得到了有效的训练。
在合作学习中，教师要指导合作方法，要提供充裕的合作时间，要精选讨论内容，要防止讨论简单化、形式化。例如教学《鸬鹚》这篇课文，对为什么用“一抹”“又抹去些什么”，学生首先百思不得其解，然后在教师的安排下进行广泛交流讨论。学生想象丰富，个性飞扬。学生答案多种多样，生活阅历精彩纷呈，使课堂充满了美的情趣、美的享受、美的畅想。这样就充分体现让学生自主探究，合作交流，培养学生合作精神，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间，学生在自主学习中获得成功的喜悦。
五、学会自主探究，是实现自主学习的必然要求
“未来的文盲是那些不会学习的人”，市场经济社会的竞争，归根结底是人的素质的竞争，要想在激烈的竞争中立于不败之地，必须不断地充实自己，更新自己，发展自己，建立终身学习理念，成为学习的主人，成为会学习的人。
学生的会学习，不是老师讲出来的，也不是教出来的，而是他们在学习活动的实践中获得的。在课堂教学中，教师要摒弃传统教学繁琐的分析讲解，引导学生自己阅读、观察、实践、讨论、练习、查阅资料等，调用自己的生活经验和知识积累理解教材，应用材料中的知识来分析研究社会实践中的问题，引导学生通过自己的智能活动来“自我构建”知识的意义；教师要充分发挥主导作用，要做教学的组织者、引导者和合作者。
如在欣赏乐曲《春》的时候，教师边放映《春光美景》的录像，边请学生有感情地朗读《春风》：“春天，冰雪消融，万物苏醒，到处充满生机，孕育着新生命……”此时的学生个个翘首凝视，赞美之情油然而生，学生仿佛身临其境，如沐春风。在想象和创造思维的空间，学生不仅理解了课文内容，而且加深了对课文的记忆，学生学会了这种在欣赏中读书的方法后，感到读书是快乐的，从而更加愿意去主动读书。
在教学《四季》这首儿歌时，根据学生对春、夏、秋、冬四季的喜爱，分成“春、夏、秋、冬”四个组，每组选出组长，在组长的组织下进行讨论、交流，气氛热烈，生动活泼。通过“说说你为什么喜欢这个季节”“对这个季节你了解多少”等交流环节，大家对不同季节有了更深的了解，这既发展了合作精神，又锻炼了表现能力。
总之，学生自主学习是在教师的精心指导下，自己获得知识和创造的本领，使自身素质得到优化和提升，它不能等同于“自学”。也不能把自主学习理解为“自己学”，自主学习必须在教师的引导下，必须在“同伴”的帮助下，动用探究学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，最终实现“自主创新”。
作者简介：江苏省苏州工业园区车坊实验小学语文教师。 《小学语文自主学习探析》
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