“伪生成”——课堂教学之怪现象
“伪生成”——课堂教学之怪现象
雷俊英
“生成”是新课改下催生的新生事物。它作为新课堂的一种价值追求，彰显了课堂的生命活力，演绎了许多“未曾预约的精彩”。然而，在新课程改革全面推进的过程中，课堂教学“乱花渐欲迷人眼”，出现了许多“伪生成”的怪现象。这是一种教学异态，其“伪生成”外衣掩盖下是传统的灌输式教育的魅影。
现象一：生成是演戏，以假乱真
如今许多课堂表面上异彩纷呈、热闹非凡，可那多是作秀的结果。这一现象在公开课中表现得尤为突出。在一些教师眼中，平常课好比平平淡淡的“家常便饭”，公开课好比丰盛的“国宴”。对于课堂的生成，老师可谓花尽了心思。有时围绕一个问题，老师削尖脑袋，想出十多种不同的答案，课前进行精心排练。指定某某学生这样回答，某某学生那样回答。一群普通的孩子在课堂上出奇地聪明，创造性思维处处闪现，课堂高潮迭起。
戏剧性的课堂中，生成的精彩早已失去了它的真实性，学生只不过是在配合老师演戏。万紫千红的生成是老师追求的角色效应。老师集导演、编剧、主演于一身，学生是搭档。学生不是学习的主体，而是教师包装课堂的“道具”，不是“绿色生态课堂”的受益者，而是“泡沫教学”的受害者。光鲜的课堂失去的是真实和深刻，捧出的是一束束虚假艳丽的塑料花，鲜艳而没有生命。不明真相的人被课堂假象所迷惑，“伪生成”以假乱真，鱼目混珠。
一节真正的好课是无须特意编排的。一个真正的好老师如果要在教学中出类拔萃，那不妨实实在在做人，真真正正教课，给学生最实在的东西！
现象二：脚踩西瓜皮，顺着生成走
课堂生成需要教师的随机应变和灵活处理，如果脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，一味地顺着学生的生成走，课堂教学就迷失了方向，南辕北辙了。
例如，一位老师引导学生理解《舍不得这棵树》的最后一句话“我也要做一棵树，一棵会走路的树”的意思。有的学生说，我真想做一棵梧桐树；有的学生说，我想把树带走；有的学生说，我想像梧桐树一样开出黄绿色的花朵；有的学生说，我想结出一串串果实，让人吃得香甜香甜，乐乐呵呵。很显然，这样的生成与文本的价值取向完全背离了。如果老师不加以指导，学生很可能陷入一个死胡同不知道怎么出来。老师应该在学生的理解出现误差时及时地加以点拨，让孩子明白作者并不是真的要做一棵梧桐树，而是要学习梧桐树不求回报、无私奉献的精神。
对于课堂中的生成，老师要有取有舍，不能照单全收。学生都有自己的知识短板和认知盲区，老师不能脚踩西瓜皮，顺着生成走，要及时加以引导，当好学生的参谋。否则教学会离目标越来越远，最终课堂将陷入窘境，迷失方向，找不到“回家”的路。
现象三：片面求生成，“禁区”变“特区”
新课改下，我们经常听到这样的赞美：“课堂因生成而美丽”，“课堂因无法预约而精彩”。于是，老师开始倍加重视课堂的生成，甚至在教学过程中因“途”中的细枝末节和一些毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线，以至于中途停顿下来，或是走上岔路，而放弃了原先追求的目标。
例如，一位老师执教《狐狸和乌鸦》，在结课时提了这样一个问题：“读了故事，大家能说说你心目中的狐狸的形象吗？”
生：我觉得这只狐狸特别聪明，它不费吹灰之力，就把乌鸦嘴里的肉骗到手了。
生：我认为，狐狸是用自己的智慧赢得了一块肉。
生：这只狐狸不用辛苦地到处找食物，只要开动一下小脑筋就可以把别人的食物变成自己的美餐，我要向它学习！
生：狐狸在困难面前不低头，有信心。
生：狐狸很有耐心，一计不成又施一计，直到达到自己的目的。
生：这只狐狸很可爱，因为它很会说话！
师：同学们说得很有道理，和乌鸦相比，狐狸的确很聪明。
显然，上述案例中学生的独特体验与我们的社会价值观是相违背的，因为这里的狐狸不只是自然界的动物，而是代表着社会生活中的坏人——骗子。老师的上述评价是有失偏颇的。老师可以这样说：“狐狸的确有一个聪明的脑袋，但是狐狸的聪明用错了地方，它没有把自己的聪明用在劳动上，而是用来骗人，像狐狸这样用错了地方的聪明就不再是聪明，而是令人讨厌的狡猾，狡猾是要害人害己的。”这样既肯定了学生对“狐狸遇事善于思考”的独特体验，又顺理成章地把学生的独特体验引入正确的价值轨道。
教学过程是动态变化的。有的生成性问题对教学有着积极作用——赋予教学意外的“惊喜”，教师应及时利用这些有价值的问题，使之上升为教学的“资源”，使教学更精彩；有些生成性问题对教学有着消极作用——造成教学意外的“事故”，教师应及时抛弃或转化这些无益的问题，不能把“禁区”变成生成“特区”。
现象四：牵强附会乱生成，画蛇添足
生成性课堂需要教师深度解读教材，对文本有独特的洞察力和深刻的领悟，只有这样才能在瞬息万变的课堂中独具慧眼，挖掘有价值的生成性教学资源。有的老师对文本理解不透，又想在课堂上安排一些“亮点”，设计几个“高潮”，于是牵强附会乱生成，课堂出现令人啼笑皆非的窘态。
例如，一位教师在讲解《董存瑞舍身炸暗堡》时，为了追求生成的精彩，设计了这样的问题：“假如董存瑞拉开的炸药包没有炸，那会是什么原因，该怎么办？你能为董存瑞设计出一个更好的炸暗堡方案吗？”显然这个问题对理解课文，感受英雄人物的形象没有任何帮助。老师居然让学生小组讨论，制定方案，然后汇报交流，学生设计了许多稀奇古怪的方案，这样的生成真是徒劳无功。
课堂教学中所有教学环节的设计都要为落实教学目标服务。如果一味地追求所谓的独特、创新而牵强附会乱生成，在文本以外兜圈子、玩新意，那我们的教学就是地地道道的舍本逐末。课堂固然要生成，但不能牵强附会，生拉硬扯，把教学滑向自由主义的泥潭。
（作者单位：临武县教研室） 《“伪生成”——课堂教学之怪现象》
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雷俊英
“生成”是新课改下催生的新生事物。它作为新课堂的一种价值追求，彰显了课堂的生命活力，演绎了许多“未曾预约的精彩”。然而，在新课程改革全面推进的过程中，课堂教学“乱花渐欲迷人眼”，出现了许多“伪生成”的怪现象。这是一种教学异态，其“伪生成”外衣掩盖下是传统的灌输式教育的魅影。
现象一：生成是演戏，以假乱真
如今许多课堂表面上异彩纷呈、热闹非凡，可那多是作秀的结果。这一现象在公开课中表现得尤为突出。在一些教师眼中，平常课好比平平淡淡的“家常便饭”，公开课好比丰盛的“国宴”。对于课堂的生成，老师可谓花尽了心思。有时围绕一个问题，老师削尖脑袋，想出十多种不同的答案，课前进行精心排练。指定某某学生这样回答，某某学生那样回答。一群普通的孩子在课堂上出奇地聪明，创造性思维处处闪现，课堂高潮迭起。
戏剧性的课堂中，生成的精彩早已失去了它的真实性，学生只不过是在配合老师演戏。万紫千红的生成是老师追求的角色效应。老师集导演、编剧、主演于一身，学生是搭档。学生不是学习的主体，而是教师包装课堂的“道具”，不是“绿色生态课堂”的受益者，而是“泡沫教学”的受害者。光鲜的课堂失去的是真实和深刻，捧出的是一束束虚假艳丽的塑料花，鲜艳而没有生命。不明真相的人被课堂假象所迷惑，“伪生成”以假乱真，鱼目混珠。
一节真正的好课是无须特意编排的。一个真正的好老师如果要在教学中出类拔萃，那不妨实实在在做人，真真正正教课，给学生最实在的东西！
现象二：脚踩西瓜皮，顺着生成走
课堂生成需要教师的随机应变和灵活处理，如果脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，一味地顺着学生的生成走，课堂教学就迷失了方向，南辕北辙了。
例如，一位老师引导学生理解《舍不得这棵树》的最后一句话“我也要做一棵树，一棵会走路的树”的意思。有的学生说，我真想做一棵梧桐树；有的学生说，我想把树带走；有的学生说，我想像梧桐树一样开出黄绿色的花朵；有的学生说，我想结出一串串果实，让人吃得香甜香甜，乐乐呵呵。很显然，这样的生成与文本的价值取向完全背离了。如果老师不加以指导，学生很可能陷入一个死胡同不知道怎么出来。老师应该在学生的理解出现误差时及时地加以点拨，让孩子明白作者并不是真的要做一棵梧桐树，而是要学习梧桐树不求回报、无私奉献的精神。
对于课堂中的生成，老师要有取有舍，不能照单全收。学生都有自己的知识短板和认知盲区，老师不能脚踩西瓜皮，顺着生成走，要及时加以引导，当好学生的参谋。否则教学会离目标越来越远，最终课堂将陷入窘境，迷失方向，找不到“回家”的路。
现象三：片面求生成，“禁区”变“特区”
新课改下，我们经常听到这样的赞美：“课堂因生成而美丽”，“课堂因无法预约而精彩”。于是，老师开始倍加重视课堂的生成，甚至在教学过程中因“途”中的细枝末节和一些毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线，以至于中途停顿下来，或是走上岔路，而放弃了原先追求的目标。
例如，一位老师执教《狐狸和乌鸦》，在结课时提了这样一个问题：“读了故事，大家能说说你心目中的狐狸的形象吗？”
生：我觉得这只狐狸特别聪明，它不费吹灰之力，就把乌鸦嘴里的肉骗到手了。
生：我认为，狐狸是用自己的智慧赢得了一块肉。
生：这只狐狸不用辛苦地到处找食物，只要开动一下小脑筋就可以把别人的食物变成自己的美餐，我要向它学习！
生：狐狸在困难面前不低头，有信心。
生：狐狸很有耐心，一计不成又施一计，直到达到自己的目的。
生：这只狐狸很可爱，因为它很会说话！
师：同学们说得很有道理，和乌鸦相比，狐狸的确很聪明。
显然，上述案例中学生的独特体验与我们的社会价值观是相违背的，因为这里的狐狸不只是自然界的动物，而是代表着社会生活中的坏人——骗子。老师的上述评价是有失偏颇的。老师可以这样说：“狐狸的确有一个聪明的脑袋，但是狐狸的聪明用错了地方，它没有把自己的聪明用在劳动上，而是用来骗人，像狐狸这样用错了地方的聪明就不再是聪明，而是令人讨厌的狡猾，狡猾是要害人害己的。”这样既肯定了学生对“狐狸遇事善于思考”的独特体验，又顺理成章地把学生的独特体验引入正确的价值轨道。
教学过程是动态变化的。有的生成性问题对教学有着积极作用——赋予教学意外的“惊喜”，教师应及时利用这些有价值的问题，使之上升为教学的“资源”，使教学更精彩；有些生成性问题对教学有着消极作用——造成教学意外的“事故”，教师应及时抛弃或转化这些无益的问题，不能把“禁区”变成生成“特区”。
现象四：牵强附会乱生成，画蛇添足
生成性课堂需要教师深度解读教材，对文本有独特的洞察力和深刻的领悟，只有这样才能在瞬息万变的课堂中独具慧眼，挖掘有价值的生成性教学资源。有的老师对文本理解不透，又想在课堂上安排一些“亮点”，设计几个“高潮”，于是牵强附会乱生成，课堂出现令人啼笑皆非的窘态。
例如，一位教师在讲解《董存瑞舍身炸暗堡》时，为了追求生成的精彩，设计了这样的问题：“假如董存瑞拉开的炸药包没有炸，那会是什么原因，该怎么办？你能为董存瑞设计出一个更好的炸暗堡方案吗？”显然这个问题对理解课文，感受英雄人物的形象没有任何帮助。老师居然让学生小组讨论，制定方案，然后汇报交流，学生设计了许多稀奇古怪的方案，这样的生成真是徒劳无功。
课堂教学中所有教学环节的设计都要为落实教学目标服务。如果一味地追求所谓的独特、创新而牵强附会乱生成，在文本以外兜圈子、玩新意，那我们的教学就是地地道道的舍本逐末。课堂固然要生成，但不能牵强附会，生拉硬扯，把教学滑向自由主义的泥潭。
（作者单位：临武县教研室） 《“伪生成”——课堂教学之怪现象》
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