高校拓展训练教师的来源、角色定位及职责的探讨

中期与拓展训练教师积极交流并认真观察学生活动表现的观察者与记录者；是在课程后期能根据掌握的综合信息，及时与学生沟通获得学生真实需求，并能进行问题分析，提出具体工作改进的思考者和行动者@；是在课外能及时解决学生的问题，并进行有效的信息沟通和反馈的人员。
3．学生心理健康与大学生职业生涯辅导教师的角色定位。这类教师是拥有心理辅导与职业生涯辅导专业证书且具有一定工作经验的教师，他们应该积极帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，积极引导学生不断追求更高的目标，养成良好的道德品质。此外，自我教育是心理教育的出发点和落脚点，因此要调动学生主动保持健康积极的心理状态。通过拓展训练，让学生坚信每个人都有巨大的心理潜能，心理的发展是无止境的，人人都可能获得良好的心理品质。这类教师能够针对学生关心的热点问题，及时进行教育和引导，帮助学生处理好学习成才、择业、交友、健康生活等方面的具体问题，因此他们是在素质拓展训练中，当学生出现心理问题、社会适应问题和就业问题时，能从专业的角度对学生进行辅导、治疗和疏引的重要人员。
4．学生就业指导中心教师的角色定位。学生就业指导中心的教师是为学生提供职业生涯规划和就业指导服务的咨询者和辅导者；是高校体验式素质拓展培训的开展者。他们能够提升学生的就业竞争力，加强学校与用人单位的合作，努力开拓毕业生就业市场，帮助广大学生明确职业目标，科学地选择职业发展方向，同时也是高校体验式素质拓展培训的主要策划者和参与者。
学生就业指导中心教师的工作内容如下：针对大学生就业难的问题，进行职前个性化辅导，协助其完成职业规划，提高他们的就业能力，培养具有可持续发展能力的准职业人；针对学生职业目标不明确、无法权衡升学和就业的优劣势以及无法将理想与职业现实相结合等问题，提供适合的解决方案，让学生了解真实的职场，明确自己的职业方向和职业目标，提升求职竞争力和就业能力。在高校体验式素质拓展培训中，学生就业指导中心教师可以设计以职业定位、职业生涯设计、职场非专业素养、职场经验、角色转变为核心内容的课程，让学生理性地认识自身优劣势，找到合适的职业方向，提高求职实战技巧，获取自己需要的就业信息。
5．教职工心理健康与人力资源开发中心教师的角色定位。教职工心理健康与人力资源开发中心是专门的教师素质拓展训练与培训机构。该中心的教师致力于构建教职工心理支持系统和人力资源开发体系，在体验式素质拓展培训中，积极引导教职工挖掘自己的潜能，把个人职业生涯目标与学校发展目标结合起来，使教职工自觉自愿地投入到教学、科研和管理的工作中，从而实现学校发展与教职工个人成长的“双赢”。大学要想培养出优秀的人才，就必须拥有一批具有德才兼备、身心健康的教师队伍，这是关键的前提条件之一。
6．国内外知名专家、学者和学校领导的有效介入。经常邀请国内外知名专家、学者以及拓展公司的体验式（探索式）素质拓展训练培训师对学校参与拓展训练的教师进行培训，使其有更多的机会了解国内外不同的体验式素质拓展训练的起源、现状以及前沿资讯，在确保学校特色发展根本需求的同时，积极地修正和调整治校、治学理念。此外，学校领导对素质拓展训练的参与、指导、支持也是非常重要的，因为他们能及时掌握本校的基本情况和特色发展需求，并对高校的专业发展方向具有前瞻性的眼光，熟悉企事业单位对人才的需求情况，能把社会对学生的要求与现实的教育体系紧密结合。他们的参与对体验式素质拓展训练促进学生的成长和成才，增强大学生的就业竞争力，从而实现学校与社会的“无缝对接”是非常有益的。
（三）高校体验式素质拓展训练教师的职责
高校体验式素质拓展训练教师的职责是致力于营造使学生获得探索性学习经验的情景与氛围，在尊重学生个人意愿的原则下，通过对未来的探索，激发学生的潜能，同时追求学习主体目标与探索性学习的平衡。要将学习视为团队成长的基础，保证所有学生都能充分交换意见和想法，共同体验成长的快乐，让每个参与培训的学生都充分认识到自己的重要性，使所有参与者都对自己的态度、行为以及承诺负责。在不停地追问和探索体验过程中，寻求善意的评判，包容彼此的差异，不断精益求精⑤，最终实现教师的教育教学水平与学生个体素质的双重提升。要协助学生通过体验探索式素质拓展教育实现观念、态度和行为的正向发展。高校体验式素质拓展训练教师应该彼此尊重，勇于负责，成为高校体验和探索式教育的推动者。
三、结束语
“大学生素质拓展计划”是一个包含着管理、教学、培训的素质教育系统，而体验式素质拓展教师是这个系统中的一部分。只有当系统中的每个教师都清晰地了解自己的定位和职责时，他们才能充分地认识到自己工作岗位的重要性以及影响力。这对在高校顺利地开展体验式素质拓展训练的教学和培训也是非常必要的。 《高校拓展训练教师的来源、角色定位及职责的探讨(第2页)》